社会文化理论(文化方面的理论)[通俗易懂]

大家好，我是讯享网，很高兴认识大家。

第一，认知发展阶段

皮亚杰认为认知发展经历了四个主要阶段，并描述了每个阶段的特点。皮亚杰认为，这些阶段的顺序是固定的，所有儿童都以同样的顺序经历这些阶段，每个阶段的发展都是建立在前一个阶段发展的基础上，并为下一个阶段的发展奠定基础。

1.0-2岁感知锻炼期

儿童通过感知和行动认识外界，并创造行动图式(感知运动图式)以适应周围环境。这些动作图式逐渐内化为心理符号(或符号图式)，使儿童逐渐获得物体的永久性并发展出延迟模仿，使儿童不再依赖试错法，而能借助表征解决简单的问题情境。在这个阶段的后期，儿童建立起初步的因果关系概念，开始认识到主体不仅是行动的来源，也是认知的来源。

2.术前时期为2~7岁。

由于符号和符号功能的出现，思维可以摆脱具体的行动，形象思维和直觉形象思维成为这一阶段的主导。孩子开始在游戏(尤其是想象游戏)中创造性地运用语言和想象力。

在这个阶段，儿童能够保持不在眼前的物体的形象，对语言和符号的初步掌握使体验超出了直观的范围，导致直觉思维(4-7岁)或形象思维。主要有三个特点:一是相对具体性。孩子开始依赖形象思维，但不会计算思维。二是不可逆性，表现为缺乏概念守恒结构、液体守恒、数量守恒、面积守恒等。第三，以自我为中心，具体表现为以自我为中心的思维。孩子只能站在自己的体验中心去理解事物，认识事物。

3.具体操作期为7 ~ 11岁。

孩子们可以在具体物体的支持下进行计算。思维的特点是内化、可逆、守恒和整体性。但是我们不能对假设命题进行逻辑思考。

4.11.12岁后正式运营期

孩子的思维摆脱了具体物体的束缚，可以做出抽象的假设——演绎推理。

学龄前儿童的思维主要处于前两个阶段，相关内容将在后面的《婴儿认知发展》章节中讨论。

二，维果茨基的社会文化理论

苏联心理学家维果茨基与皮亚杰一样，强调儿童可以积极探索世界，但与皮亚杰不同，他认为儿童心理的发展并不完全取决于认知成熟度，儿童与成人或年长伙伴的互动是影响儿童发展的重要因素。

维斯基还提出了“最近开发区”的概念。他认为，儿童的“现有发展水平”与“通过成人指导所能达到的水平”之间的距离，就是儿童的“最近发展区”。比如一个4岁的小男孩，想学着用塑料球棒打塑料空心球，几次尝试都以失败告终。他爸爸注意到他击球时眼睛不看球，手臂离身体太近。没有帮助，他不可能成为伟大的击球手。那么父亲如何帮助他的儿子呢？或许父亲可以先放置一个发球台，让球保持不动，然后把儿子叫到发球台前，鼓励他勇敢击球，当然也要配合平行的口头指令(比如“把手臂伸出来”、“头保持直立”、“眼睛盯着球”)。当小男孩学会这些最初的课程时，父亲会提供更新更复杂的指令(如“抛竿时转动臀部”)来帮助儿子。不断练习，提高击球动作。

最近发展区是一个动态的概念。在一定条件下，儿童在某一年龄的最近发展区将转化为下一年龄的实际发展水平，下一阶段将有自己的最近发展区。最近发展区的概念在教育领域受到了广泛的关注。教学在发展中起主导作用，“教学要领先于发展”。就学前教育而言，其组织形式应符合社会文化特征，其表达应考虑儿童最近发展区。

在维果茨基理论的指导下，一些研究者提出了“支架”的概念。当大人根据孩子的表现水平调整相关指导时，一个有效的“脚手架”就出现了:当孩子是新手时，大人直接手把手的指导，当孩子逐渐掌握，变得更有能力时，大人的帮助可以随着孩子的进步而减少。