教育类别怎么填(什么是教育类别)

大家好，我是讯享网，很高兴认识大家。

9月25日，为期两天的第18届中国教育国际研讨会正式落幕。会议期间，与会专家对国际汉语教育专业的未来发展提出了建议，并对该专业的师资、教材、教学方法等进行了探讨。

此次研讨会由教育部人文社会科学重点研究基地北京语言大学汉语国际教育学院/中国教育学院、新西兰梅西大学人文学院联合主办。在网上召开，来自全国110余所高校和科研机构的800余名专家学者、高校师生参会。

抓住国际汉语教育专业独立设置博士学位类别的机遇。

近日，国务院学位委员会、教育部正式面向社会发布了《研究生教育学科目录(2022)》，将于2023年起实施。在新目录中，将原“国际汉语教育”专业学位类别更名为“国际汉语教育”，并新增博士学位。在当天的研讨会上，多位专家都提到了这一利好政策。

北京语言大学党委副书记魏辉指出，国际汉语教育作为一个专业学位类别，特别是随着《研究生教育新学科目录》的发布，急需完善不同层次、不同类型人才的培养目标和相应的课程体系、教材体系、教学方法体系、师资培养体系、教育实践体系。“国际汉语教育需要高站位，大格局，融合先进理念和技术。构建‘以学生为中心，教师为主导’，融合先进语言教育理念和先进信息技术，整合传统教学经验和教学资源，实现差异化、个性化教育的国际化汉语智慧教学平台。”

世界汉语教学学会会长、全国国际汉语教育研究生教育指导委员会副主席、天津师范大学校长钟莹华表示，要抓住国际汉语教育自主设立博士学位类别的重大机遇，重点培养高水平的国际汉语教育师资，特别是培养高水平的本土汉语教师。同时，要加强学科间融合、系统化的协同创新研究，不是基于自身专业研究国际汉语教育，也不是脱离其他学科专业，而是开展系统化、协同创新研究。

教育部中外语言交流合作中心党委副书记宋永波表示，国际汉语教育学科建设和师资队伍建设面临良好的形势和发展机遇。随着语文学习的社会化、职业化趋势，也要研究“语文加职业技能”的新情况。从教学内容看，要关注和研究语言生活的变化，研究中国国情的变化，及时更新知识、标准、教材和教学资源、教学和评价。从教育手段和载体形式方面，需要研究在线教育形式的类型和发展，智慧课堂的建设，一体化、智能化教学管理服务平台的建立，以及信息技术促进人才大规模教育与个性化培养的关系。

专家建议加强汉语书面教学，科学划分国际汉语教育类型。

在本次研讨会上，9位专家就国际华文教育转型期的学科理论与创新、国际华文教育技术与在线教育的应用、国际华文教育与职业教育的融合与发展等议题分享了会议报告。同时，在39个小组论坛中，多位学者分三期汇报了234篇学术论文，进行了多层次、多维度的学术交流。

著名语言学家、北京大学中文系博士生导师卢建明在报告中指出，国际汉语教育的使命是为各国培养高层次、高质量的汉语人才，包括高层次汉语教师、高层次汉语翻译家、高层次汉学家以及其他各领域的高层次汉语人才。要完成国际汉语教育的使命，我们必须重视和加强汉语书面教学

北京语言大学国际汉语教育学院院长吴关注国际汉语教育类型的划分。在他看来，《国际汉语教育类型划分参考框架》不仅是国际汉语教育学科理论体系的重要基础，也是全球汉语教育发展顶层设计的理论依据。吴在报告中基于对全球汉语教育形势的整体把握，指出当前世界各国的汉语教育都可以从空、领域、习得顺序、语言状态、教育目的、教育性质、技术应用、教学方法等角度构建国际汉语教育类型的参照系并进行系统分类。

北京师范大学信息科学技术学院教授、语言文字资源研究中心主任宋继华认为，在技术繁荣、学科交叉、理念创新、内容导向的时代，国际汉语教育作为一门交叉学科的地位日益凸显。随着全球教育领域正在进行数字化转型，国际汉语教育领域也面临着信息技术特别是智能技术与学科的深度融合，教育神经科学发展和产教融合的冲击，以及“汉语加职业技能”的现实需求。包含文化、科技、工程、产业“五元知识链”体系和视角的创意工程学科框架，为拓展国际华文教育的认知视野和思维模式提供了参考。

北京语言大学信息科学研究院院长、汉语国际教育技术研究发展中心主任荀恩东在《国际汉语智慧教学理论与实践探讨》报告中介绍了国际汉语智慧教学平台的目标、总体设计、课件整合、教学流程，展示了国际汉语智慧教学平台的主要功能，如辅助编写教案、生成课件、课内互动教学、课后互动学习、学教画像等。

此外，本次研讨会首次设立期刊论坛板块，专门邀请《国际汉语教学研究》、《世界汉语教学》、《语言应用》等杂志的编辑介绍期刊选题。

新京报记者杨飞飞

编辑苗校对贾宁。