1厘米等于多少公分(一寸有几公分)

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“认识厘米”

教学设计与思考

[教学内容]

人民教育出版社二年级上册第2、3页《认识长度的单位——厘米》

【教材分析】

知识解读:

度量是“空与图”的重要内容之一。“认识厘米”是学生认识长度单位的开始，是以后学习其他长度单位及相关计量问题的基础。这节课是学生第一次正式接触长度单位。教材使用古代人的体尺作为测量工具，测量课桌长度的不同结果引发学生思考，认识到建立统一计量单位的必要性。然后，教材介绍了学生熟悉的尺子，指出测量较短的物体可以用厘米来度量，通过看、测、画等学习活动，让学生逐渐形成厘米长度的表征。这种安排意在通过动手实践，让学生主动参与，体验测量方法，体验测量过程，让学生在体验中感受知识，增强学生在空之间的概念和学习数学的兴趣。

学习的解释:学生在一年级的学习中学习了比较对象的长短。这节课是他们第一次正式接触长度单位“厘米”。在此之前，学生对长度单位和计量的认识来自于生活中一些琐碎的、不系统的经验。长度的单位是什么，常用的长度单位有哪些，1厘米有什么优缺点？

目标解释:

1.创造一个情景，从中你可以认识到统一长度单位的必要性。

2.在观察、比较、估计、测量等活动中。，实际感知1 cm有多长。通过具体的方法，体验测长的本质，体验知识形成的过程。

3.在实际操作过程中，发展学生空的概念，初步感受测长与生活的紧密联系，体会学习数学的价值。

[教学计划]

第一，制造情境，引发冲突。

教学预设

1.引入教师话语，课件播放故事。

2.指导思想:熊二为什么同样五步之后还是找不到蜂蜜？

3.推出统一长度单位的必要性。

设计思维

以有趣的故事为素材，让学生对所学内容产生浓厚的兴趣。通过讲述丰富多彩的故事，提出“这是为什么？”问题，引起认知冲突，充分认识到统一长度单位的必要性，激发出探索和解决问题的强烈兴趣，自然进入对新知识的探索。

第二，借助直觉，建立1cm的概念。

教学预设

1、借助模型，建立表征

老师，出示你的1 cm学习用具，感受一下以厘米为单位测量一个比较短的物体的长度。

(1)记忆1cm的长度

(2)在生活中找到1厘米

2.认识几厘米

理解:几1cm就是几厘米。

设计思维

认识1cm，建立1cm长度的概念是本课的重点和难点。通过标准1cm棒、同桌猜记1cm、生活中发现1cm、认识几厘米等活动，积累学生的数学活动经验，让学生体验“充分感知——丰富表象——理解内涵”的过程，帮助学生建立1cm长的概念，理解1cm是几厘米的几个概念，发展学生。

第三，自制尺子，认识几厘米

教学预设

1.同桌一起做尺子。

2.拿出尺子和自制的尺子对比。

(1)知道尺子上的元素:刻度、数字和单位(cm厘米)

(2)知道尺子上1cm。

3.确保不同尺子的1cm长度相同。

4.知道尺子上几厘米。

设计思维

引导学生经历“制作”尺子的过程，让学生在测量和操作的过程中体验测量的本质，突出学生的主体地位，培养学生解决问题的能力和创新意识。

四、实际应用，学会测量

教学预设

1.探索测量方法。

思考:你能用尺子量出这张名片的长边是多少厘米吗？

(1)运营与沟通

(2)介绍各种定量方法，比较各种定量方法的优缺点。

(3)总结正确的测量方法，了解从0刻度线开始测量的好处。

2.测量物理数据。

老师:测量你手掌的宽度，拇指的长度，一英尺的长度等。

(1)学生选择一个零件进行测量。

(2)填写测量记录单。

(3)交流测量方法

设计思维

学生在测量长度的过程中，通过各种方式的测量，找到不同的解决问题的策略，通过交流、比较、辨别、判断，逐步完善测量方法。学生积累了实际测量经验后，可以把知识延伸到“身体”这把尺子上，让学生的实践能力在开放的活动中得到培养。

5.全程总结。

六、板书设计:

认知厘米

标尺:刻度线和数字。