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小学四年级语文二十一课“古诗三首”的课堂笔记、教案和练习题

[1]课堂笔记

[2]课程计划

[a]教学目标

1.认识本课“赛、秦、郑”等五个新词，写出“词、提示、醉”等十个新词，理解“但使、飞、欲饮、出类拔萃”等词的含义。

2.带着感情大声朗读古诗词，背诵默读古诗词《出堡》《夏日绝句》。

3.理解诗句的意思，进而理解诗的主旨。

4.体验诗人的思想，理解“天下兴亡，匹夫有责”这句诗所蕴含的哲理。

【二】教学重点:1。借助之前学过的诗歌阅读方法，理解诗句的含义，体会诗人的思想。

2.引导学生把握朗读的节奏，掌握抑扬顿挫。

教学难点:1。理解诗句的意思。

2.体验诗人的思想，理解“天下兴亡，匹夫有责”这句诗所蕴含的哲理。

[3]教学设计

一、认识诗人解决诗题。

课前热身:《静夜思》配诗一首。李白在什么情况下会想家？你曾经想家吗？

1.认识诗人:今天我们要学习三首古诗。说起唐诗，你想到哪些唐代诗人？你对诗人了解多少？今天，我们将学习著名边塞诗人王昌龄的《走出边塞》。

2.读《出塞》这首诗。“插头”是什么意思？你怎么解释“拥堵”？

(是古代军歌的一个标题，意为上长城。)

你想去参观边塞吗？

欣赏图片。

给你什么样的感觉？(老师板书:古诗三首)

在研究这首诗之前，我们先了解一下诗人。

(展示课件——王长龄照片及生平简介)

二，初读诗歌，整体感知

1.随意读古诗，注意发音。

“塞、秦、征和将军”

2.学习新单词

赛、秦、郑

说明书写作:

“插头”中间的第三个水平长度；“秦”有大有小；“签”是左窄右宽。

第三，重读诗歌，探索诗歌。

1.老师:学习著名边塞诗人王昌龄的《走出堡垒》。

检查预览。

(1)说出哪个单词容易读错。

(2)跟你读，学习“秦”字。

(3)问“但使、飞、不教、修玛”等词的意思。

2.朗读古诗词:根据平仄规律和七言绝句的特点朗读。

老师:诗人是怎么朗诵的？说来听听。

(学生听力课件中的例读)

(按名字读，一起读，按师范学校读。)

语音是学习诗歌的第一步。我们还需要读出诗歌的韵味和感受，这就是理解诗歌的意义。下面说一个学习古诗词的好方法。

3.师:现在请大家自由朗读这首诗，通过图文结合或联系上下文来理解诗中的词语。不懂的单词用“△”标注。

(学生可自由阅读和学习古诗词)

4.交流学习一两句话。

在这两行诗中，有哪些词可以提出来，是你不懂的？

小组理解诗:按照我们说的学习方法，把古诗再读一遍，把理解的单词放进诗里，用自己的话说出每首诗的意思。

5.反馈交流:我在边塞看到了秦汉时期的明月，按照秦汉时期的边塞习俗，万里出征的将士至今还没有还回来。只要汉朝的飞将军李广还在，就绝不会让匈奴军队越过阴山。

6.指导第一句中的修辞手法“互文性”。像这样的一种修辞手法，把前一部分省略的词语包含在后一部分，叫做“互文”，在古诗词中常用。(老师板书:秦汉互文)

7.同桌谈诗，然后读古诗。试着用自己的话说出这两首诗的意思。

(说出诗句的意思)

8.指示大声朗读整首诗。

读古诗词，不仅要读准发音，还要有情感和节奏。我们应该根据画出的停顿带着感情读这首诗。

(学生有节奏地朗读古诗)

第三，实现诗意。

体验那种“明月几时秦，明月几时汉，万人长征未归”的感觉。

我们已经理解了古诗词的含义。现在让我们感受诗歌中的情感。

(1)感受画面的悲伤。

1.老师读诗句。

你面前有什么照片？

(板书:月闭人不归)这张图给你什么样的感觉？

2.指示读出感觉。

总结:古代描写军旅生活的诗词，大多是写明月和边关的。《明月》和《边关》成为守卫边关士兵生活的两个典型场景。

(2)感受人心的悲凉。

1.从招人的角度感受。

“人”指的是谁？(板书:殉募)(唐代镇守边塞的士兵统称为殉募)

(1)想一想:白天军务繁忙，在宁静的夜晚，面对边塞荒凉的关山和一轮明月，那些背井离乡、长途跋涉守卫边塞的义务兵会怎么想？(家庭成员)

(2)补充诗句:老师:不知何处传来悠扬的笛声，引得招人直望故乡。他们看到了什么？

(我依然看到明月和边关。)他们的心情如何？经历失望和悲伤。

读出音调。

(3)激情阅读:回家是千百万人挥之不去的梦想！但只能归结为一句话——(引用)

仍然是秦汉时期的月亮和边关，敌人和敌人打了一场持久战。

2.从亲人的角度感受

(1)过渡:在千里之外的温德尔·迪金森战场招人。他们一家人在同一个明月下做什么？

(2)想象说话:白发苍苍的老父母，拄着拐杖站在门口，对远方的儿子说_ _ _ _ _ _ _ _ _。一个勤劳的妻子，干完农活，站在村口说_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _孤独的少年儿童，对着远方的父亲喊:_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _。

命名反馈

(3)老师:多么动情的呼唤，多么强烈的期待，但他们等待的依然是“人还没回”。此时满月未满。他们会有什么样的心情？(悲伤)(板书:悲壮)

(4)引导读出感受。

(三)感受历史的悲哀

老师:这样的错过和等待是一年还是两年？你在哪里看到的？

自秦汉以来，边境战事频繁，死伤无数。翻开历史的长卷，朝代更迭:我们发现，从秦到唐，有秦汉三国晋南北朝隋唐。这是一千年的历史。

师:从秦到汉到唐，明月依旧，边关风俗依旧。有多少人想想家？还是——(引用)“明月秦时汉关，长征人不还。”千百年来，家无完人，多少亲人看在眼里哭在心里还(引)

体验一下诗人的情感:“人民没有还钱”这句话让我们尝到了战争带来的痛苦。

写这两行诗时，诗人王昌龄留下了眼泪。这是什么眼泪？反馈并读出音调。

老师:这是悲伤和同情的眼泪。同情申请人回不了家的悲痛，同情申请人家庭失去亲人的悲痛。让我们带着感情一起读这两行诗吧。

3.人为什么不回家？我们来看一条信息。此外，还有不少边塞诗，也反映了边塞战争带来的苦难。“据《资治通鉴——唐朝》记载，玄宗时，官兵改为募兵，士兵守边时间由一年延长到三六年，最后成为长期驻军。《天宝》之后，山东守将无二三。”

每年我们都在沙漠里埋骨数不清，空看进汉家——一首老战歌，唐立杰。

但是现在的古代是一片黄尘，把它的废墟和白骨混在草丛里——唐·王昌龄的《瞿霞》

战场上喝醉了不要笑。自古以来，你为几个人而战。——唐——的凉州词。

体验“但使龙城飞，不教呼玛爬阴山。”

1.看到招兵买马的悲惨生活和百万离散家庭，你有什么想对这场无休止的战争说的？所以诗人写道，“但龙城飞了，也不会教呼玛爬阴山。”

(1)为什么要写西汉的飞将军李广？

(补充:“瞿霞”骑术好，射力大。)什么叫“不教”？

(2)读出英勇、勇敢、不屈不挠。

从这两行诗中，你感受到了怎样的希望？(板书:渴望好人与和平。)

2.激情阅读

(1)这两首诗表达了王昌龄的殷切希望。我们要表达诗人的希望吗？(阅读)

(2)这两首诗是否只表达了王昌龄的希望？还有谁表达了希望？是的，这是几千年来几千人的希望，他们希望(引用)这也是几千年来人们亲人的希望，他们希望。(阅读)

3.体验强烈的感情

秀《从军》“黄沙百战穿金甲，楼兰破方归。”体验军人的远大志向。齐声朗读。

第四，初读诗歌，整体感知。

1.自由朗读古诗，注意语音和节奏。

《琵琶与琵琶》注:葡萄与琵琶的发音。

2.学习新单词

“言语，催促，醉酒”

说明:“词、线索、醉”都是左右结构的词，“线索”是左窄右宽；“醉”有对称结构。

3.教师以身作则，引导阅读节奏。

4.学生自由阅读，注意诗的节奏，借助笔记说出所读内容。

5.分组交流他们读过的内容。

5.学古诗词凉州词。

师:刚才大家通过读诗，初步了解了古诗词的内容。你刚才说筵席上摆满了葡萄酒。我们来读一下这句话(展示诗的第一行)。

1.拓展你的想象力。你看到了什么？

醉人的酒，精致的夜光酒杯里盛满了甜酒。

老师:同学们，这是夜光杯。相传为时代西域胡人所制白玉，以“明夜照”而得名。凉州以西是新疆吐鲁番，盛产葡萄、葡萄酒和夜光杯。很多同学惊呼。这样惊喜的感觉谁会看？

这样的葡萄酒和夜光杯好像是什么样的场景出现在你的眼前？你想想到什么？

碰杯声、笑声、敬酒声，多么欢快的气氛。这一幕让人极度兴奋——读:

盛大的宴会上有许多装满甜酒的发光玻璃杯。宴会上摆满了丰盛的食物。许多士兵都在举起酒杯。这是一场豪华的盛宴。太迷人了。谁能读出这么宏大的场面？

按名字念，女生念。

2.士兵们正要举杯痛饮时，听，什么声音传来？急促的琵琶声。

听一听，读一读。这急迫的琵琶声催促的是什么？

(1)这急迫的琵琶声，是在催促战士们赶快上战场。

(2)这急迫的琵琶声催促的是什么？有什么不同的感受吗？西域人有骑马自弹琵琶自娱的习俗。

——是否应该从《匆匆》中读起:

(1)好好喝酒；(2)迅速上战场；(3)快喝，喝完就上战场。

总结:学生边读边思考，从“提醒”二字中读出不同的感受。

3.总结:这场宴会真的很盛大，有欢快的琵琶声和醉人的美酒。酒席上坐满了人，酒杯交错。这么宏大的场面谁来念？按姓名分组朗读。

4.琵琶的激越让在场的所有战士都激动不已。伙计们，我有点醉了，现在想走了。你想对我说什么？这么难得的盛宴，应该喝。

试想:“你怕什么？喝醉了躺在战场上。这难道不是人生一大乐事吗？请不要笑，介绍下一句。(板书:醉了)

按名字读。从《醉卧沙场》里，我听到了你的潇洒从容。分组阅读。你喝醉了躺在战场上怎么不笑我？因为自古以来，战场上很少有人能活着回来。

5.是的，你抓住了“几个人的回应”，读出了战士们的心声。请把这句话再读一遍，想想你从几个人的回应中读出了什么？小组讨论报告。

自古边境难停火，多少军人在战场上洒下热血！多少母亲失去了儿子，这是多么悲哀。按名字读。从你的阅读中，让我想起了王昌龄《塞外》中的一句诗“秦时明月，汉时闭关，长征人未归。”有多少士兵去了驻军就再也没有回来？谁能再读一遍？女生读配乐，我听出了妈妈们的声音。

战争有多残酷，伤一万人，损八千人。——很少有人看完整句话还活着回来。在这里，我们用反问句来表达士兵的感受，质疑这场残酷的战争。

分组阅读。

虽然有那么多战士战死沙场，但还是有无数热血男儿冲向战场边缘，一个接一个。为什么？为国捐躯是极其悲惨的。

“风萧萧寒，壮士一去不复返。”从古至今，边境上的士兵为了国家领土的完整，战斗到了战场的死亡。他们的死是悲惨的，也是英勇的。(板书:悲壮)

-男生一起读书。

正是因为军人有这样的英雄气度，才有了战场上醉生梦死的潇洒从容。阅读课程。

总结:多么“少有人回来”。现在的学生学习都很好。通过反复阅读，他们读出了几种不同的感受。

6.总结全文，回归整体:

凉州词也就四行二十八字。宏大的场面让我们闻到了醉人的酒香，看到了醉卧沙场的军人潇洒从容。全诗前后反差强烈，表达了为国捐躯的边防战士的悲壮。让我们试着带着这样的心情自己去读全诗。

老师:从您庄严而豪迈的声音里，让我们听到了军人的心声:为国捐躯，视死如归。

7.指导背诵。

老师:让我们把这份骄傲融化在记忆和血液里，努力背熟这首诗。

学生尝试，点名，分组，全班。

第六，学习古诗词《夏日绝句》

(一)全诗的内容

1.利用多媒体展示和指导朗读。

导语:那个国家家破人亡，风雨飘摇的年代，老百姓生活在水深火热之中，而南宋的统治者却终日沉溺于享乐，不愿恢复中原。公元1127年，李清照路过当年项羽自杀的乌江渡口，引发了她的无限感慨，写下了这首著名的夏日绝句。

(在慷慨激昂的琵琶声中，毛笔楷书诗句一一出现，老师动情地大声朗读。)

学生们有没有听到老师的感受，读了这首诗？

(愤慨，激情)

谁来试着读一下？

2.请三到五名学生大声朗读，其他人进行评论。谁读书好？为什么？

有了多媒体课件，学生可以一下子被带入诗中描绘的意境。因此，学生们怀着极大的情感阅读。)

3.分组讨论，理解诗句的意思。

(1)理解第一句话

学生讨论报告:做人生英雄；死了就成了有鬼的英雄。(黑板上写着:一个辉煌的人死了一个鬼英雄)

(2)明白“我还是想念项羽，不肯过江东”。

学生讨论报告:人们至今怀念项羽，佩服他宁死也要逃回江东。(板书:有骨气，有气节)

4.思考和讨论:

(1)“项羽”是谁？李清照为什么“至今怀念项羽”？说说项羽的故事吧。)

秦朝末年，统治者的残暴激起了人民的不满，各路英雄纷纷揭竿而起反抗秦朝。项羽率领江东八千子弟兵渡江，征战中原，消灭了秦军的主力，立下了赫赫战功。秦朝灭亡后，与刘邦争夺天下。最后项羽大败，退守乌江渡口。当时的乌江阁主任劝他赶紧渡河，回到江东，东山再起。项羽羞于见江东父老，不肯渡河逃走，于是下马作战，杀敌数百，伤敌十余处。最后，他从容自杀，时年31岁。

(2)看完这段话，你明白项羽为什么“拒渡江东”了吗？

总结:可以！项羽是他活着的地方的霸主，是人世间的英雄，就算死了也会是英雄有鬼，绝不会屈膝投降。而南宋的那些统治者在干什么？请阅读另一段信息。

总结:岳飞被害虽然发生在李清照写这首诗之后，但如果李清照知道了，一定会痛骂当时的统治者。有一首诗说“遗民流泪，南望又一年”反映了当时中原百姓的处境，而另一首诗“暖风使客醉，使杭汴州”反映了当时的处境。面对这样的遗民和统治者，李清照再也忍不住了。

5.在理解全诗的基础上，对学生进行语言训练和阅读指导。

老师:李清照大声喊道:“南宋统治者！为什么不能像项羽一样……”盛接着说:“南宋的统治者！你为什么……”

(诗的内容比较简单，学生可以通过自学讨论来理解诗歌。下面的问题让学生进一步理解李清照为什么要写这首诗。)

6.总结全诗，大声朗读升华。

老师总结:可以！一个封建时代的弱女子竟然有这样的爱国情怀，这样的胸襟和气魄，真是令人钦佩。

讨论:看完这首诗，你知道怎么做人了吗？

[板书设计]

21三首古诗

脱离插头

虎门岳明山口

秦汉人不悲壮。

同情，渴望一个好人，渴望和平

凉州词

唐:王翰。

喝醉了

悲壮

夏日绝句

李清照

做个英雄，有骨气。

鬼男有气节。

教学反思

1.教韵文的时候，我很容易做到先找出韵文中的重点和难点词，扫清障碍，再去理解韵文。

2.读古诗也要读出感情和抑扬顿挫。除了老师的示范，我还用本课现成的阅读磁带让学生多听几遍，示范效果相当不错。让学生再朗读一遍，朗读的效果确实好很多。真的有些古诗词的味道！其次，教师在古诗翻译的基础上，进行联想和想象，用甜美的轻音乐读给学生听，让学生在听的同时体会诗词的意境。这样既能把学生带到一个美好的状态，又能为学生顺利改写古诗词铺平道路，一举两得。

3.以前大部分古诗词都是以相声的形式来教的。在这里，先不说它的效果。至少，我认为启发式教学可以帮助学生在课堂上多思考，自主合作，由浅入深地学习和理解诗歌，更有利于培养学生的思维和解决问题的能力。

本课程教学中还存在以下问题:

1.学生不能直接解释问题，必须逐字理解才能解释。这是四年级的第一次古诗词教学，也算是学习古诗词的开始。学生理解诗句的方法要加强。应把词串释义的句法作为理解古诗词意义的主要方法。

2.在课堂上，以学生为主体是不够的。不自觉地以教师为主体，“教师是引导者，学生是主体”应该成为一种习惯。

3.诗歌要多背。但这个教学过程中背诵的成分明显相对较少。

[3]练习题

首先，为添加的单词选择正确的发音。

长征，人民没有回(huán hái)或(hái huán)菊花。

但龙会在(Ji ā n)和(Ji ā n)会

不教呼玛花阴山(Jiāo Jiāo)教(Jiāo Jiāo)课。

二。填写空。

1.龙城舰队司令是指()。他是著名的()一代，被世人称为()。

2.这首诗中的()是千古名句，前半句运用了“互文”的修辞手法。

3.《出塞》作者王昌龄是()一代诗人。诗中“秦时明月，汉时闭关，万里长征未归。”两句话给我们看了一张图。诗中融合抒情与议论的句子是:_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _，表达了作者的思想感情。

第三，选择。

1.“但使龙城飞，不教呼玛爬阴山。”句子中的“蒋菲”是指()。

A.李广b .岳飞c .文天祥

2.“但使龙城飞，不教呼玛爬阴山。”句子中“度”的含义是()

a，走一步，B，过C，过

四。说说你对“秦时明月照，汉时明月关，长征时民未还”这两句诗的理解？

动词 （verb的缩写）填写空。

1.《欲饮琵琶》中的“欲”是()的意思，“夜光杯”是()。

2.《夏日判决》的主题是什么？,。

3.李清照，女词人。第七名，周琦章丘人。

第六，判断对错。

1.王翰和王之涣都是唐代诗人，他们的凉州词都是边塞诗。( )

2.最后一句是反问句，是千古名句，发人深省。( )

3.这首诗描写的是士兵出征后的情景。( )

七。回答问题。

1.《夏日绝句》这首诗怀念项羽。诗人表达了怎样的价值观？

2.「战场上醉了不笑」，它展现了边疆将士怎样的精神面貌？

【回答】

1.湖南ɡ吉林ɡ吉林

2.1.李广的韩非将军。2.秦时明月汉时关，长征人未归。3.唐代冷月的苍凉，照在边陲。如果攻龙城的卫青和飞将军李广今天还活着，匈奴人就不准南下阴山花马了。希望朝廷早日用他平息边境战事，百姓安居乐业。

三。1.A 2。C

第四，既有战争的残酷，对边塞战士的同情，也有对历史沧桑的感慨，对现实的无奈。其实最后两句更直接的描述了作者对一个好兵的向往。这是一首著名的边塞诗，表达了诗人渴望成为一名好兵，早日平定边塞战事，让百姓过上安定生活的愿望。

动词 （verb的缩写）1.一个由晶莹剔透的白玉制成的酒杯。

2.生为英雄，死为鬼。

3.宋轶安居士

不及物动词1.√ 2.√ 3.×

7.1.李清照认为，人要讲诚信，活着要做轰轰烈烈的事业，死了要坚强有力。

2.表现的是戍边将士无拘无束、开朗激动的情怀，是勇于赴死的精神面貌。