2024[精]关于小学五年级科学上册教案9篇

大家好，我是讯享网，很高兴认识大家。

　　小编经过搜集和处理，为你提供关于小学五年级科学上册教案，供你参考，希望能够帮助到大家。老师的部分工作内容就有制作自己教案课件，因此我们老师需要认认真真去写。只要写好教案课件，才能更加清楚教学的重点难点。

　　传热比赛【教学目标】科学概念：1、不同材料制成的物体，导热性能是不一样的2、像金属这样导热性能好的物体称为热的良导体；而像塑料、木头这样导热性能差的物体称为热的`不良导体。过程与方法：1、进行不同材料物体热传导性能的比较实验2、分析热的良导体与热的不良导体在生活中的运用。情感、态度、价值观：1、发展对探究的浓厚兴趣。2、意识到实验方法的选择和改进会对实验数据的准确性产生影响。

　　【教学重点】通过设计试验方案并进行实验来证明热在物体中的传导和不同物体传导性能有差异。即热的良导体和热的不良导体。

　　【教学难点】进行不同材料物体热传导性能的比较实验

　　【教学准备】

　　为每组准备：塑料棒、木棒、钢棒；杯子、热水、蜡烛；钢条、铝条、铜条。

　　教师演示用：酒精灯；蜡烛油、火柴棒；铜、铁、铝金属导热性能演示器。

　　【教学过程】一、引入：在我们生活当中，热的传递现象随处可见，那不同的材料它传热的速度是不是一样呢？谈谈你的想法。二、哪个导热快：（1）金属、木头、塑料的导热比赛1、老师为大家提供实验材料：金属棒、木棒、塑料棒。你们能不能自己设计一个传热比赛的实验方案，比一比哪种试验材料的传热速度快。在实验前可以请为同学来预测一下那种材料的传热快，那种慢，下面请大家设计实验方案并且通过你们的实验来进一步验证你们的预测是否正确。（要强调实验时注意安全、分工合作、做好记录）2、小组讨论自己的实验方案3、分组实验，教师巡视指导。4、汇报实验情况。5、小结：不同材料的传热的快慢不相同，金属材料的传热较快，塑料、木头等材料传热较慢。不同材料传热的快慢不相同。像实验中的金属那样，传热能力好的物体叫做热的良导体。塑料、木头等传热能力弱的物体叫做热的不良导体。（当学生有了对热的良导体和热的不良导体初步认识后，再让他们联系生活回忆还知道有哪些热的良导体和热的不良导体，举例会加深学生对两个新概念的认识。）（2）铜条、铝条与钢条的导热比赛1、如果都是金属，它们传递热的速度是否相同呢？2、根据材料设计实验方法，自主研究。（鼓励学生根据生活经验做出推测，并设计方案。教师可以帮助学生认识到需要控制的因素，还要强调如何做到安全地实验。对于这个导热比赛的实验活动，要给予较多时间，让学生们根据实际条件自主研究）3、学生实验活动。4、汇报交流：同样都是金属，但它们的导热速度也是不同的。实验中还有什么新的发现？遇到了哪些困难，是怎样解决的？三、演示铜、铁、铝金属导热性能：1、教师演示教科书42页下部设计的实验。2、说说观察到的现象和想法。（通过多次实验，学生们会意识到实验方法的选择和改进，对实验数据的准确性有着很大的影响）

　　板书设计：

　　传热比赛不同材料物体导热性能不一样热能力好的物体—–热的良导体金属传热能力弱的物体—–热的不良导体塑料、木头……

　　教学目标

　　科学知识

　　1.了解茎的形态。

　　2.了解茎的一般结构。

　　3.探究茎的作用。

　　能力培养

　　1.通过观察茎的形态，进一步学习观察的方法。

　　2.通过探究茎的作用，初步培养学生的分析和判断能力，并尝试推理。

　　情感态度价值观

　　1.保持对植物的好奇心，产生继续探索自然的欲望。

　　2.能尝试用间接法实验来证明自己的猜想，培养崇尚科学态度和实事求是的精神。重点难点

　　通过了解茎的形态和一般结构等活动，培养学生的观察方法和分析、判断能力。

　　教学准备

　　变色花及其制作视频、不同形态的茎的图片、有断枝的图片、有关记录树干枝条的观察表。

　　教学过程

　　一、情景导入

　　导入：出示课本插图。

　　问题：波波发现了什么？

　　彬彬认为茎里流出来的汁液是根吸收来的水分，大家觉得有道理吗？

　　二、活动一：水在植物体内的流动

　　导入：出示课前老师做的变色花（或课本图）。

　　猜想：花的红颜色是从哪里来的呢？

　　观察：切开茎部，观察横截面。思考并记录。

　　引导：学生在进行实验时可能重点会放在花是否变色的现象上。教学时应及时引导学生关注引起这个现象的原因，引导他们发现茎能运输水分这一功能。

　　交流：各组汇报自己的看法。

　　媒体：播放水分在植物体内的运输视频。

　　归纳：茎能运输水分。

　　引申：你会做一枝两色花吗？回家试做一朵两色花。

　　三、活动二：探究茎的其他作用

　　导入：出示一些不同形态茎一二三四的图片。

　　讨论：植物的茎除了能运输水分外，还有什么作用呢？

　　观察：大风吹植物不倒的图片。

　　归纳：茎还有支持作用。

　　问题：为什么有人说树怕剥皮呢？

　　阅读：出示有关茎运输养分的资料。

　　讨论：如果有的树皮被环割了一圈，割得不太深，树皮会怎么样呢？割得不宽，又会怎么样呢？割得太宽，树皮又会怎么样呢？

　　归纳：植物的茎还有运输养分的作用。

　　引申：莲藕的茎是哪个部分？长在地下的茎有什么作用呢？

　　四、拓展：树干和枝条记录的秘密

　　导入：出示课本驱动页的图片。

　　波波和琪琪有什么发现呢？

　　问题：叶片怎样才能得到更多的阳光呢？

　　五、小结

　　教学目标

　　科学知识

　　1.了解根的形态。

　　2.知道直根系和须根系。

　　3.了解根的作用。

　　能力培养

　　1.通过对植物根部的观察，学习观察的要点。

　　2.通过探究根的作用，学习运用模拟研究的方法探究根的作用。

　　情感态度价值观

　　1.认识神奇的植物世界，产生探索自然的欲望。

　　2.培养崇尚科学的态度和实事求是的精神。

　　重点难点

　　通过了解根的形态和作用等活动，培养学生细致观察的能力和运用模拟研究的方法。

　　教学准备

　　完整植物的图片、不同根系的图片、根尖放大图片、不同环境中植物根系图及视频、废报纸、橡皮泥。

　　教学过程

　　一、情景导入

　　导入出示课本图片。

　　同学们，你们见过叔叔阿姨种小树苗吗？为什么那些小树苗的根部都包着一些泥巴呢？

　　问题：为什么要用泥巴保护根呢？根有这么重要吗？

　　目的：联系生活中的情景，引出本课探究的主题。

　　二、活动一：观察植物的根

　　导入：要了解根的作用，我们先来观察根的外形。

　　出示带根的草、白菜和葱的图片。

　　观察：各小组观察根的形态并记录其特征。

　　交流：各小组进行汇报与交流。

　　媒体：先阅读课本资料，然后看一段植物的根系及其分布特点视频。

　　归纳：植物的根可分为直根系和须根系。

　　延伸：出示一些植物的根，让学生判断这些根分别属于哪种根系，理由是什么。

　　三、活动二：观察根系的分布

　　导入：出示大风吹，树枝摇的图片。

　　讨论：大树不容易被吹走的原因是什么？

　　观察：出示一些树根1树根2图片，了解树根分布的情况。

　　思考植物能牢牢地站稳在地面上，确实是根的功劳吗？

　　四、活动三：扎根土壤的秘密

　　导入：能设计研究植物是如何扎根土壤的方案吗？

　　分组讨论实验方案。

　　交流：各小组交流并完善实验方案。

　　实验：分组实验，填写实验表格。

　　交流：各组汇报实验现象。

　　归纳：根有固定植物的作用。

　　五、活动四：毛茸茸的根尖

　　导入：出示根尖的放大图，介绍哪个部分是根尖，根毛长在什么地方。

　　观察：各组选择一种植物的根尖图片，观察并画出简图。

　　问题：你能用语言描述根尖的特点吗？

　　猜一猜，这些毛绒绒的根尖有什么作用呢？

　　六、拓展：不同环境里植物根

　　导入：出示课本图中草原、沙漠里的植物根系示意图。

　　问题：草原、沙漠里的植物根系有什么特点？

　　讨论：根据图片进行分析，为什么草原、沙漠里的植物根系会有这些生长特点呢？

　　归纳：植物的根系生长特点与其生长环境有关。

　　草原上的植物的根密密麻麻联成一个网状，既可以固定泥土，也可以使自己牢牢地固定在地面上；而在沙漠中，由于沙子松散又缺少水分，所以植物的根系都十分发达，有的尽可能往地下伸长，有的尽可能向周围扩大，既可以较好地固定自己，又利于自己充分吸收水分。

　　七、小结

　　教学目标：

　　1、通过活动、探究、交流，加深对已有知识的理解，提高学生解决问题的能力。

　　2、通过活动、分析、总结，能够了解生物成长过程

　　学情分析：

　　学生并不了解甚至没有思考过生命的周期这个问题，兴趣也不会很浓，教师要善于启发引导。

　　教学重点：

　　知道任何有生命个体的成长与变化，并在合作、交流的过程中培养学生的科学意识和求知精神。

　　教学过程：

　　一、导入

　　同学们，你们了解生物的成长过程吗？今天我们来做个游戏，名字叫空当接龙

　　活动：空当接龙

　　（1）教师出示活动规则。

　　（2）学生看完后，开始游戏（可根据实际情况适当延长游戏时间）

　　通过游戏，有什么发现？

　　全班进行交流。

　　二、课外拓展

　　整理自己收集的相关资料，并选择合适的方式进行解释。

　　比如整理总结出蝴蝶一生经历的阶段（卵幼虫蛹-成虫-卵）。

　　师做小结并出示生命周期或成长周期，师给生做相关的解释。

　　那么，我们可以怎样来表示生物的生命周期呢？

　　小组内相互交流探究。

　　课外知识拓展科学自助餐（动物宝宝与父母的外形）

　　三、作业

　　做54页的试剑石。

　　教学目标

　　科学知识

　　1.了解绿色植物能在阳光下制造淀粉和氧气，同时吸收二氧化碳。

　　2.理解没有太阳、没有植物地球上就没有生命。

　　能力培养

　　1.通过对自然界中叶的观察，培养学生观察能力。

　　2.通过探究叶的作用，尝试应用已有知识和经验对所观察的现象作初步解释。

　　情感态度价值观

　　1.保持对植物的好奇心，产生探索自然的欲望。

　　2.认识保护植物的重要性。

　　重点难点

　　通过观察叶和探究叶的作用，培养学生的观察能力和推理分析能力。

　　教学准备

　　有关森林的照片、叶片不同排列的照片、光合作用的视频。

　　教学过程

　　一、情景导入

　　导入：出示课本驱动页的图片。

　　波波和琪琪有什么发现呢？

　　问题：叶片怎样才能得到更多的阳光呢？

　　二、活动：观察叶片的排列情况

　　导入：出示课前拍摄的叶片排列照片。

　　问题：这些叶片在排列上有什么相同之处呢？

　　交流：说说寻找到的叶片排列特点。

　　讨论：叶片互相不遮蔽的意义。

　　三、拓展：绿叶的作用

　　导入：植物没有叶片会怎么样呢？长期没有阳光照射，植物会怎么样？

　　媒体：播放光合作用的过程视频。

　　讨论：光合作用的水分、二氧化碳从何而来？

　　阳光有什么作用？

　　光合作用产生的氧气、营养物质会输送到哪里？

　　交流：绿色植物能在阳光下制造淀粉，放出氧气，同时吸收二氧化碳。

　　思考：有了光合作用，空气中的氧气会不会越来越多？

　　四、小结

　　　教学目标：

　　　科学概念：

　　1.知道重力是物体由于地球吸引而受到的向下的拉力。

　　2.通过实验得到一定的拉力能够使静止的小车运动起来，拉力越大，小车运动得越快。

　　　过程与方法：

　　会安装用重力拉动的小车，能进行拉力大小与小车运动快慢关系的实验，并用实验数据验证自己的推测。

　　　情感、态度、价值观：

　　在实验中，获得注重获取证据，用证据证明观点的体验，形成继续研究运动和力的兴趣。

　　　教学准备：

　　小组：实验用小车一辆、粗线一捆、铁垫圈20个（实验袋中已有），挂钩一个（回形针制成）、秒表、记录单。

　　教师：课件（不同车辆的图片）

　　　教学过程：

　　课前谈话

　　活动一：测试训练秒表的使用

　　上课之前我们先来训练一下秒表的使用，请材料盘所在位置的那位同学拿起盘中的电子表，并调到秒表功能，不会的同学可以将电子表交给其他组员，准备好了吗？当老师拍第一下手时开始记时，拍第二下手时停止记时，好开始。

　　学生听老师口令开始记时。

　　请每一小组汇报一下你们的时间，第一组？好，你是记时员，第二组？好你也是记时员……（在此将每小组的记时员首先确定下来并进行了训练）

　　活动二：感受重力

　　同学们，今天有那么多的老师来听课，大家紧张吗？那我们来做个运动轻松一下吧，全体起立，老师先说一下规则：当老师说跳的时候大家就蹲，当老师说蹲的时候大家就跳。好现在开始。

　　学生听老师口令，游戏。蹲、跳、蹲、蹲（做3—4次）

　　为什么我们使劲的往上跳，跳了半天还是回到了地面，而没有飞到空中呢？

　　（学生可能会回答：因为地球有引力，因为我们有重量，因为我们有重力等）

　　小结：对。因为地球有引力，我们都受到了它的力，所以我们用力向上跳，跳得再高还是很快落到地面。刚才的游戏，绝大部分同学做得很好，这说明我们班的.同学很聪明，反映很敏捷。希望大家上课时也要多动脑筋，积极探索，踊跃发言，完成今天的学习任务。

　　　一、出示图片，谈话导入

　　1.判断各种车辆的动力

　　请同学仔细观察这些车，它们都是靠什么提供动力的？

　　课件出示各种车辆的图片，包括：马车、手推车、火车、卡车

　　让学生集体回答后师重复一遍。马车靠马力，手推车靠人力，火车靠电动机的力或靠发动机的力或靠蒸汽机的力，卡车靠发动机的力。

　　这辆车你还能判断吗？

　　课件停留出示“缆车”图片

　　2.引出课题

　　不同的车可以使用不同的动力驱动前进，缆车是用钢缆绳拉着前进的车，它可以轻松的爬上陡坡，是很有特色的运输工具。今天我们也要做一回小科学家来研究小缆车的运动。

　　板书并课件出示课题：我们的小缆车

　　　二、实验论证

　　（一）、活动一

　　1.安装、测试、调整小缆车

　　（1）老师为大家准备了一辆小车，你能想个办法让它运动起来吗？（推，电机）你还有其他办法吗？

　　（2）老师还为大家准备了一条带有挂钩的绳子，你能再想个办法让小车运动起来吗？（学生回答时可以请学生进行演示）

　　学生回答，师进行适当的追问和补充。

　　2.需多大的力才能拉动小车

　　（1）猜测

　　这辆小车现在的状态是静止的，那请你来猜测一下：究竟需要几个铁垫圈，刚好能使小车运动起来？（PPT究竟怎样才是刚好运动起来呢？）

　　（2）设计实验

　　这只是同学们的猜测，怎样才能知道自己的猜测是否正确？（实验验证）

　　你觉得我们该如何做这个实验？

　　如果没有学生举手就请小组讨论一下，在学生汇报的过程当中应适当的追问，比如：小车该如何放置？（知道小车应该放正）怎么放置铁垫圈？（知道垫圈应轻轻地放；在放置的过程中应保持小车的静止，等放完挂线平稳之后再放开小车；垫圈应一个一个的增加）

　　实验时应该注意哪些问题？

　　注意点：

　　1.垫圈放置时应该保持小车静止；

　　2.挂线平稳之后再放开小车观察；

　　3.一个一个的增加垫圈

　　（3）请同学们完成实验，并将实验结论记录表一中。

　　学生安装小缆车、对小缆车进行调整，并完

　　成“至少需要多大的力，刚好能使小车运动起来？”

　　下面开始实验，实验完成后记录下来，迅速将物品放回原处，并用端正的坐姿告诉老师。

　　（4）汇报交流、验证实验

　　哪个小组愿意告诉大家，需要几个垫圈刚好能拉动小车？

　　老师听到了几种不同的声音，请你来猜测一下：为什么结论会有所不同？可能与哪些因素有关？（小车的重量不同，轮子灵活性不同，垫圈的重量不同，桌子的光滑程度不同，还有其他因素）

　　不同的实验条件就会影响实验的结论。虽然我们的实验结论有所不同，但我们可以知道“一定的力，能使静止的小车运动起来”。

　　课件出示：一定的力，能使静止的小车运动起来。

　　3.认识重力

　　刚才我们实验时，铁垫圈起到了什么作用？为什么挂上一定数量的垫圈小车就运动起来了？（生答因为垫圈有重量，有拉力，有重力）

　　小结：是铁垫圈的重力使小车运动起来。板书：重力

　　这个力的方向是怎样的？为什么有这个力？

　　对了，在地球上，由于地球的引力，所有的物体包括空气都受到一个竖直向下的力，这个力就是重力。板书：

　　上课前的游戏我们都体会到重力的存在。

　　（二）、活动二：研究拉力大小与小车运动的关系

　　1.思考：大小不同的拉力如何影响小车的运动？

　　刚才我们已经让小车动起来了，怎么做才能让小车运动的更快？（增大拉力，增加垫圈）那么请你来猜测一下：拉力的大小与小车的运动速度有什么关系？

　　学生回答，师板书：拉力越大，小车运动速度越快

　　2.设计实验，验证猜想

　　这是同学们的猜想（板书“？”）我们需通过实验来验证这个猜想。

　　怎么做这个实验？请你来设计这个实验步骤。（学生回答）

　　3.补充提问：在实验中应该注意哪些问题？垫圈应该怎么增加？为什么要多个多个的增加？怎样才能知道小车运动的快慢，可以用什么方法？（控制好运动距离，规定起点和终点，每次实验记时并记录）

　　为什么同种拉力条件下要多做几次实验？（目的是为了减小误差）

　　4.老师还有一个温馨提示，邀请我们班的班长来提示大家，课件出示温馨提示：

　　（1）控制好小车运动的距离,每一次实验以透明胶带为起点，桌沿为终点。

　　（2）三个三个的增加铁垫圈，观察小车的运动速度怎样变化，并记录时间。

　　（3）四人小组分工明确：确定两人为操作员（一人控制小车，一人放置铁垫圈），一人为记录员，一位为口令员兼记时员，操作员严格听口令员指挥。（喊“放、停”）

　　（4）实验完成后，迅速将物品放回盘中，并用端正的坐姿告诉老师

　　大家能接受班长的提醒吗？好，下面开始实验。

　　5.学生根据屏幕提示与要求，小组合作完成实验，并记录，师巡视并适当协助。

　　6.全班交流，汇报实验数据，验证之前猜想

　　（1）请把你们的实验数据与大家分享吧！

　　请三到四组上实物展示台，学生介绍

　　仔细观察这些数据，你发现了什么？

　　刚才我们的猜想，拉力越大，小车运动越快，与我们实验结论一致吗？

　　并板书：将原有问号改为感叹号！

　　（2）小结

　　是什么拉动了小车？拉力大小与小车运动有什么关系？

　　课件出示：拉力越大，小车运动速度越快。

　　　三、课堂小结，拓展

　　这辆小车是靠拉力让它运动起来，你想出其他办法让它运动起来吗？请你课后自己去试一试。（停顿一下）

　　这节课的学习，你有什么收获？（能回答的回答，不能回答的回避）

　　通过这节课的学习我们知道：地球有引力，使地球上的所有物体都受到一个竖直向下的力，这个力就是重力；并知道一定的拉力能使静止的小车运动起来，拉力越大，小车运动得越快；最后，老师还有一个稳馨提示：请同学们整理好自己的桌面，将物品放回盘中！

　　　教学目标：

　　过程与方法

　　能够通过观察，描述斜面构造上的要素；

　　能够就斜面要素与用力大小的关系提出疑问，了解问题的需要，探究可能的答案；

　　能通过实验验证斜面省力的原理。

　　知识与技能

　　知道斜面是简单机械之一，了解它的结构特征及组成；

　　知道斜面及其变形——螺旋的功能及作用；

　　了解斜面在生产、生活中的应用。

　　情感、态度与价值观

　　通过科学实验活动，体验和感受科学探究的乐趣；

　　关注身边的简单机械的应用。

　　　教学准备：

　　1、教师准备：

　　⑴演示材料：盘山公路、桥梁的引桥等图片和电教课件、斧子、葡萄酒开瓶器、瓶子上的盖子、水龙头、螺丝钉、一段圆木等。

　　⑵分组实验器材：一个封闭的重盒子、长短不同的木板、铁架台或其他支架、弹簧秤、滑轮组、书、各种螺钉、各种楔形或螺旋的工具、三角形纸片。

　　2、学生准备：拉链、带盖子的塑料瓶等实物。

　　　教学过程设计

　　　一、设置情境，引入斜面。

　　1、提问：我们已经学过了哪几种简单机械？这些简单机械各有什么作用？

　　2、谈话：假如有一个沉重的机器要你从低处搬到高处，你会怎么做？小组讨论，并利用身边的现有材料操作演示搬运活动。

　　3、交流，比较：哪一种方法搬运起来更容易些呢？

　　4、小结：利用斜坡，搬运工作会简单许多。用了斜坡，将沉重的机器用手推车推到高一点的地方就不是很困难了。（画示意图）

　　　二、观察斜面，分析斜面要素。

　　1、利用多媒体出示盘山公路、桥梁的引桥、楼梯等的图片，引导学生观察：这些事物有什么共同的特点？

　　2、交流、归纳总结：都可以将物体提升到一个高度；都具有一个倾斜面。

　　3、揭示：像盘山公路、桥梁引桥这样的斜坡或倾斜面叫斜面。斜面是与水平面成一角度的平面。（板书：斜面）

　　4、讨论：影响斜面倾斜度的因素有哪些？你如何来调整斜面的倾斜度？（影响斜面倾斜度的因素有两个方面：一是斜面的长度，二是斜面的高度。这也是斜面的两个要素。）

　　5、图片出示两座高度相等、引桥长度不等的拱桥的图片。提问：如果你骑自行车上桥，上哪一座桥比较轻松些呢？说说你以往的体验和感受。

　　6、谈话：为什么同样高的拱桥，骑到上面所要用的力气不一样呢？当引桥变得更长些时，引桥这一个斜面的坡度变得更小了。

　　　三、实践操作，研究斜面要素对力的影响。

　　1、出示问题：一个斜坡的坡度大小（斜面的长短）到底是如何影响小车运动时拉力的大小的呢？

　　2、学生提出假设。

　　3、如何通过实验来验证自己的假设？小组讨论，设计实验。

　　4、交流：你是如何设计实验的？需要什么材料？（鼓励学生尽量使用身边现有的材料来做简单的实验）。

　　5、评点学生的实验设计，并作指导。

　　可以分别从影响斜面倾斜度的两个因素去考虑并实验操作：斜面的长度和斜面的长度。各组同学在实验操作时要保持其中一个量的不变。

　　6、学生按假设的不同分组实验，收集相关数据，填写活动记录。

　　斜面的坡度大小对小车拉力影响的实验记录

　　斜面坡度

　　（书本数）竖直提起所需的拉力、斜面的长度对小车拉力的影响的实验记录

　　斜面的长度竖直提起60厘米、90厘米、120厘米所需的拉力

　　7、汇报实验现象，交流实验收获。

　　8、提问：比较全班同学测得的数据，你有什么发现？

　　9、小结：如果斜坡的长度不变，斜坡的坡度越大，小车运动所需的拉力也越大；如果保持斜面的高度不变，增加斜面的长度，斜坡越长，小车运动时所需的拉力越小。

　　10、出示盘山公路的图片，提问：通往山顶的公路为什么不修成滑梯一样的斜面？公路绕着山盘旋而上，与直上直下的道路相比哪些方面有了改变？盘山公路为什么要修成这样呢？

　　　四、认识变形的斜面。

　　1、实践操作活动：从纸上剪下一个直角三角形，将三角形的一条直角边贴在一支铅笔上，然后将纸围着铅笔绕起来。你发现了什么？

　　2、出示螺钉，组织观察并讨论：螺钉上的螺纹与斜面有什么关系？

　　3、小结：螺旋是一种变形的斜面。斜面的斜坡越长，绕在圆柱形物体上的螺纹就越密。

　　4、讨论：使用斜面可省力，使用螺旋也可以省力吗？为什么要把钉子做成螺旋状的？

　　5、出示一段圆木，你可以把它掰开吗？借助于什么工具可以把这段圆木分开？（出示：斧子）观察斧子的剖面结构。我们把这种形状叫做“楔形”。楔形是两个背对背的斜面。

　　6、指导一学生操作实践，利用斧子的楔形结构将圆木劈开。说说感受。

　　7、还有哪些工具也是楔形的？

　　8、组织学生观察拉链：你是否尝试过用手把拉链的两边扣到一起？怎么样把拉链的两边分开或者合上呢？

　　实践操作，体验拉锁的重要作作用。

　　9、小结：螺旋、楔形等都是斜面的变形。

　　　五、学习应用，迁移拓展。

　　1、利用多媒体出示多幅图片，解释一下它们是如何省力的？

　　2、生活中还有哪些地方应用了斜面和螺旋，它们的作用各是什么？

　　　【教学分析】

　　本课继续沿用冰淇淋融化的问题情境，从太阳下的冰淇淋融化得更快这一现象，引发学生对“太阳是如何把热传递到地球上的”这一问题的兴趣，培养问题意识，激发研究兴趣。

　　接着利用灯泡发热体验热传递的感受，体会热辐射的传热特征，初步认识太阳把热传递到地球表面的方式。活动二通过引导学生回顾烧开水的经历，设计实验借助茶叶观察加热过程中水的流动方向，初步建立对流的概念。

　　在有关“热对流”的探究中，学生将再一次体会借助合适的材料来证明猜想，观察不容易观察到的现象。最后以任务发布的形式，引导学生进一步探究影响热传递快慢的因素，鼓励学生用学到的科学知识来解决实际问题———制作更保温的冷藏箱，体会“工程是运用科学和技术进行设计、解决实际问题和制造产品的活动”。

　　　【教学目标】

　　（1）在亲身体验和教师讲解中，理解热辐射是热从热源直接散发出去的传热方式，它可以不借助任何物质传递热。

　　（2）小组合作完成实验，观察水受热流动的现象，认识热对流的特点，知道热在液体和气体中的主要传递方式是热对流。

　　　【教学准备】

　　演示实验：100W的白炽灯泡、220V的交流电源。

　　分组实验：温度计、酒精灯、烧杯、陶土网、三脚架、茶叶、木屑等。

　　　【教学过程】

　　（1）回顾旧知，提出问题。

　　师：回忆上节课我们所学的知识，谁能来解释下冰淇淋融化的原因。

　　生：冰淇淋融化是因为热传递。

　　师：热从哪里来？

　　生：太阳传递给冰淇淋的。

　　所以太阳下的冰淇淋融化得更快。

　　（2）体验热辐射。

　　师：太阳的热是怎样传递过来的？

　　这节课就让我们一起探究热的传递方式。

　　（板书：热的传递方式）

　　师：让我们先通过一个小活动来体验一下吧。

　　应该有部分同学体验过，这是一个100W的白炽灯泡，现在我们给它通上电（给白炽灯通电），两分钟后，老师邀请一部分同学，像这样把手慢慢靠近灯泡（老师示范），停在离灯泡大约10cm的地方，体会手的感觉。大家明白了吗？

　　师：体验的时候，有没有什么要特别注意的？

　　生：手不能离灯泡太近，可能会烫着。

　　师：对，实验安全是进行科学观察的前提。

　　请同学们观看温馨提示。（课件出示）

　　（学生观看安全提示，等待通电完成）

　　师：老师请第2小组的同学来前面近距离体验，注意手不要离得太近，眼睛也不要长时间看灯泡，脚下的电线也要注意。（学生体验）

　　师：请这组同学给大家说说他们的感觉吧。

　　生：手能感觉到热，离得越近手感觉越热。

　　师：其他同学的感觉呢？

　　生：我也是这种感觉，一开始我没感觉到热，后来老师提醒我可以离得更近一点，我才感觉到热。

　　师：看来大家的感觉都一样，有什么想知道的问题吗？

　　师：老师有一个问题，像这样灯泡传热的方式和我们拿着热水杯暖手的传热方式一样吗？如果不一样，哪里不同？

　　生：拿着热水杯暖手时，我们的手是直接接触热水杯的，刚才我们的手并没有直接接触灯泡。

　　师：大家同意他的发现吗？灯泡并没有接触到手，它的热是怎样传递给手的呢？请同学们齐读教材第7页的“资料卡”。（学生阅读）

　　师：灯泡的热是怎样传递给手的呢？

　　生：通过热辐射的方式，直接传递给手。

　　师：热辐射有什么特点？

　　生活中有哪些现象是热辐射？

　　生：热辐射是热从热源直接散发出去的，它可以不借助任何物质。像太阳给地球传递热的方式就是热辐射。

　　师：理解得非常正确。还有哪些现象是热辐射？

　　生：火，人站在火边烤火，也是热辐射。

　　师：通常所有物体都会向外辐射热量。这种热从热源直接散发出去的传热方式就叫热辐射。（板书：热辐射）

　　（3）设计实验，观察热在水中的传递。

　　师：同学们在家中烧过开水吗？热在水中是怎样传递的呢？

　　师：请大家结合材料超市中的材料，在小组里先讨论一下，水是怎么变热的？怎么证明我们的假设？然后把你们的猜想和实验方案填写在《学生活动手册》第3页“热在水中的传递实验记录表”中。（学生分组讨论）

　　师：谁来说一说，你们认为水是怎么变热的？又计划如何进行实验？

　　生：我们认为，烧水时，火先使烧杯变热，然后贴近杯子底的水再热，然后再是上面的水变热。

　　师：你们准备怎么证明呢？

　　生：我们打算使用温度计，一个放在杯底，一个放在上面，看看哪个温度先发生变化。

　　师：看来是借鉴了上一节课的经验，挺好。其他同学认为这个方案还有没有需要完善或修改的地方？

　　生：温度计应该同时放入、同时观察，并且我觉得不能挨着杯底，不然测量的可能是杯子的温度，最好是稍微向上一点。

　　师：你们觉得有道理吗？

　　生：这个想法好，待会儿实验的时候我们就把温度计稍微往上放一点。

　　师：老师建议你们可以把一支温度计放在底部靠近边缘的地方，另外一支放在中间靠上的部位。其他小组还有要修改的或者还有其他方案吗？

　　生：我们打算通过观察木屑在水中的变化现象来推测热在水中的传递过程。

　　师：能不能具体解释下？怎么想到要用木屑？木屑的作用是什么？

　　师：想一想烧开水的经历，水在加热的过程中会怎样？

　　生：一开始会冒小气泡，然后是中间来回翻滚的大气泡。

　　师：我是不是可以理解为水在加热过程中会流动？如果是这样，那么木屑会怎样变化？

　　生：水会带动木屑一起运动，我们就能根据木屑的运动方向判断水的运动方向。

　　师：真棒！水是无色透明的，不容易判断它的流动方向，但是我们可以借助其他物质让它的流动看得见。到这里，我看同学们都迫不及待了，老规矩，实验前先看要求，谁来给大家读一读。（课件出示实验要求：不要动烧杯，以免烫手；使用温度计前先检查再固定位置观察；正确使用酒精灯；可以用示意图的方式简要描述热在水中的传递过程）

　　（学生分组实验，观察哪个地方的水先热）

　　（4）汇报交流。

　　师：哪个组来描述热在水中的传递过程？

　　生：

　　1、水在加热过程中，水里的茶叶不停地上升、下降、再上升、再下降，持续循环。（板书：上下循环、相对流动）

　　生

　　2、我们发现，中间的先热，温度先上升，边缘后热，不是我们原来认为的离烧杯壁近的水先热。

　　师：这说明了什么？

　　生：这说明水在加热过程中，中间先热，四周后热。

　　师：中间的水热起来之后呢？向哪流动？

　　生：中间的水热起来之后向上升，上面的水从四周向下降，这样上下不停地循环流动。

　　师：这就是我们这节课研究的热传递的另外一种方式———热对流。

　　（板书：热对流）热在水中就是通过上下循环、相对流动的方式传递的。下面的水受热后上升，上面比较冷的水下降，下降的水受热后又上升，这样通过冷水和热水的相对流动，整杯水就变热了。不但是水，还有空气也是主要用热对流的方式来传递热的。请同学们认真阅读教材第8页的“资料卡”和下面的结论部分。

　　（5）小结提升。

　　师：说一说，通过阅读你都知道了什么？

　　生

　　1、我知道热以不同的方式传递，热传递的方式有热传导、热对流、热辐射。

　　生

　　2、我知道相互接触传递热的方式是热传导，可以不通过任何物质传递热的方式是热辐射。

　　生

　　3、液体和气体内部传递热的方式是热对流。

　　生

　　4、不管是哪种传递方式，都是从温度高的地方传向温度低的地方。

　　师：大家理解得都非常正确。

　　其实，生活中，很多时候这三种热传递方式并不是独立存在的，而是相互融合同时存在的。这是我们房间的暖气片，冬天我们利用它取暖，想一想，这里有几种热传递方式？

　　生：空气是对流传热，暖气片直接散发热量是热辐射。

　　师：有热传导吗？

　　生：有，暖气片里的热水把热传给暖气片。

　　师：是的，这里面就有三种不同的传热方式。这样的例子在生活中还有许多。还记得我们的冰淇淋冷藏箱吗？要想让冰淇淋融化得慢一些，就要想办法阻止热传递，想办法保温。下一节课，我们将进一步探究影响热传递快慢的因素，为完成我们的制作任务打牢基础！大家在课下的时候可以先想一想冷藏箱的保温效果可能会跟哪些因素有关。

　　　【教学反思】

　　本节课从学生体验入手，利用白炽灯帮助学生理解热辐射，激起学生的兴趣。

　　在研究液体对流时，利用材料超市中材料的提示，让学生自行探索液体热对流的规律。

　　学生在设计实验的过程中势必会遇到如何看见水的流动的问题。

　　在第一课中，学生就已经在教师的指导下知道如何借助材料观察一些不容易看到的现象，所以学生完全可以根据自己的“兴趣”，结合所学设计出实验方案。

　　这正是培养学生实验能力的良好契机，放手让学生独立探究，增加学生之间交流的途径，相互启发。

　　　【总结点评】

　　科学教学如何帮助学生建构新的科学概念，本节课是一个很好的载体。

　　本课的学习活动从体验开始，建构第一个概念———热辐射，再到实验中探究，分析处理信息，建构第二个概念———热对流，最后再完整地回顾感知，期间教师不回避讲解，并没有让学生一味地自主探究。

　　教师在整个活动过程层层递进，有逻辑有层次，最终让学生建构起完整的热传递概念，达成学习目标。

　　但无论是热对流、热辐射，抑或是热传导，都是不容易直接观察的现象。因此，在学习的各个阶段，都应当充分利用合适的方式、合适的材料来帮助学生展现自己的思考过程，帮助学生梳理分析加热过程中的变化。

　　本节课中图示方法的使用有痕迹但没有凸显出来，在展现思考过程和处理信息方面，还有待进一步完善。

　　【教学目标】

　　科学概念：蔷薇花丛中动植物之间存在着食物能量交换关系。

　　过程与方法：通过分析讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。

　　情感、态度、价值观：形成善于听取别人的意见、虚心向别人学习的科学态度。

　　【教学重点】研究动植物之间的食物关系，认识食物链和食物网。

　　【教学难点】初步建立生态系统的概念，知首“生物与生物之间也是相互依赖，互相影响的。

　　【教学过程】

　　一、谈话导入：

　　1、提问：生物的生存需要些什么？（水、阳光、空气等）。

　　2、引导：生物的生存除了需要一定的自然条件外，它们彼此之间也是相互依靠、互相影响的。这段时间我们重点研究这方面的知识。

　　二、谁吃谁：

　　1、教师出示校园常见动植物样本（也可以借鉴书本的图片），说：这是在一簇花丛中发现的生物，有蔷薇、小草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、毛毛虫、小鸟等。

　　2、问：为什么在同一个区域会出现这些动物和植物呢？它们之间有什么关系呢？

　　3、学生自由说，教师随机用简朴的文字和箭头表示这种关系。（蔷薇或草——蚜虫——瓢虫——小鸟；落叶——蚯蚓——小鸟；蔷薇——毛毛虫——小鸟）

　　4、讲述：生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。食物链中能自己制造食物的生物叫生产者，直接或者间接消费别人制造的食物的生物叫消费者。（让学生划出书中12面相关句子）

　　三、田野里的食物网：

　　1师讲：田野里有很多生物，这些生物之间存在着复杂的食物关価。（课本13图）同一种植物会被不同的动物吃掉。同一种动物也可吃多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫做食物网。

　　2让学生讨论如果一种生物灭绝了，就会影响其他多种生物的生存？

　　四、练习：

　　1、蔷薇花丛中的生物有：小草、蚜虫、瓢虫、落叶、小鸟、蚯蚓、请岀一条食物链，这条食物链中——是生产者，———-

　　—是消费者。

　　————————————

　　2、请你写岀其他食物链：

　　——————————

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