课文《山中访友》教案设计

大家好，我是讯享网，很高兴认识大家。课文《山中访友》教案设计

课文《山中访友》教案设计（通用11篇）

　　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，时常会需要准备好教案，借助教案可以让教学工作更科学化。那么优秀的教案是什么样的呢？以下是小编收集整理的课文《山中访友》教案设计，希望对大家有所帮助。

　　课文《山中访友》教案设计 篇1

　　教学设想:

　　《山中访友》是一篇构思新奇、富有想象力、充满童心和好奇心的散文。作者带着满怀的好心情，走进山林，探访“山中的众朋友”——古桥、树林、山泉……经过作者动情的叙述，这些自然界的朋友们也仿佛走到了每一位读者的心中，使读者顿生身临其境之感。正是在与“朋友们”互诉心声之中，作者营造了一个如诗如画的童话世界，真切表达了对大自然的热爱之情。所以本文教学应定位在理解课文的基础上品味语言,以陶治学生心灵,使学生得到美的教育和生活观的教育。

　　学习目标：

　　1、有感情地朗读全文，整体感知内容。

　　2、品味重点语句，理清思路，了解文章的新奇的构思；

　　3、展开想象，感受作者情感，体味文章表达的思想感情。

　　4、联系现实反思人与自然、人与环境的关系。

　　教学重点：

　　品析优美的语言，体味新奇浪漫的想象美。

　　教学难点：

　　揣摩作者的写作意图，体会文章的写作技巧。

　　课时安排：一课时

　　教学方法：朗读法、研讨法、情境法

　　教学过程：

　　一、创设情境，导入新课：

　　同学们，当你们长居城市，远离了大自然，有没有一种被困在笼中的感觉？想不想到大自然中去放松一下心情？那么今天就让我们“带着满怀的好心情”，带着丰富的想象，跟随着作者，走进山林，走到山涧边，去感受作者的心，去会晤作者“山中的众朋友”，去感受作者用动情的话语描绘的那童话般的世界。

　　（投影：题目、作者）

　　二、整体感知，交流探讨：

　　播放配乐朗读《山中访友》，学生听读，提示学生注意生字读音，并思考下列问题：

　　1.谁能说说作者去山中拜访了哪些朋友呢？

　　学生讨论后明确：作者要访的都是自然界的朋友，它们依次是：古桥——树林——山泉——小溪——白云——瀑布——悬崖——云雀——石头——落叶——小花——阵雨——老柏树——蚂蚁——归鸟

　　2、作者都是怎样称呼它们的？

　　明确：古桥——老朋友树林——知己山泉——姐姐溪流——妹妹白云——大嫂瀑布——大哥悬崖——爷爷云雀——弟弟蚂蚁——小弟弟

　　3、从这些称呼中可看出，文章表达了“我”怎样的感情？

　　讨论后归纳：字里行间透露出作者与山中朋友之间的亲切，表达作者对大自然的热爱之情。

　　4、作者为什么把“进山看景”说成是“山中访友”？

　　讨论后明确：作者构思新奇，想像丰富，充满童心童趣。把“进山看景”说成是“山中访友”，让人感到更加亲切，使景与我融为一体。读者时时会被作者的童心打动，时时被流淌在字里行间的激情感染，我们与大自然是这样的贴近，甚至会融为一体，又怎么能不热爱大自然，热爱生活呢?

　　5、作者是那么地热爱大自然，让我们带着满怀的好心情，带着丰富的想象，跟他走进山中，去会晤他山中的众朋友，请同学们快速浏览课文，去找找你最喜欢的山中朋友，说说你为什么喜欢它？用“我喜欢，是因为”的句式说一句话。

　　学生可能有以下回答：（学生回答时可展示相应画面）

　　（1）喜欢白云大嫂。作者把白云的纯洁比喻成白衣天使，使人感到生动亲切，并且作者运用拟人的手法写出了白云用自己的身躯为天空增添活力，使人仿佛感到白云有了思想，有了生命，而且是一位热情的大嫂，有无私奉献的秉性。

　　（2）喜欢瀑布大哥。他是雄浑的男高音，纯粹的歌唱家，不拉赞助，不收门票，天生的金嗓子，从古唱到今，不知疲倦，不求回报，他这种无私奉献的精神与现代社会上一些走穴的歌星，形成鲜明的对比。

　　（3）喜欢老桥。老桥的特点在于一个“老”字，它像慈祥的老爷爷，无言地唱着历史的歌。世间万物在转瞬间都是千变万化的，惟有它仍矗立在滚滚流水上，散发着古老而坚韧的气息，世间的一切都改变不了它那庄严的姿态，岁月使它渐渐衰老，不再富有往日的活力，可它总是永远保持同一种姿态去默默地为人们服务，在它身上洋溢着一种让人钦佩的坚韧与

　　豁达。

　　（4）喜欢悬崖爷爷。因为悬崖爷爷虽然没有花仙子们美丽，没有溪流妹妹清澈，但他那种无杂念的心境深深印在人的脑海里，他是那么的高大，充满着智慧，他使我们明白了做人要如悬崖一样，永远保持平和良好的心态。

　　6、通过上面的讨论，我们可以从山中的众朋友身上感悟到什么?得到了怎样的启示?

　　讨论后明确：作者从山中的众朋友身上悟到并得到了这样的启示：做人要有持久而不变的坚韧的灵魂；要深深扎根于人民大众当中；要爱护大自然，保护人类的朋友——鸟类；要淳朴善良用爱心待人，不去搬弄是非；愉快地投身于工作和生活；……

　　三、品味语言，想象情境：

　　1、这篇散文景美，情美，语言更美，可谓美妙绝伦，行云流水。请自由朗读，勾画你最喜欢的句子，细心品味，说说它好在哪里？（提示学生可从词语的选择、修辞手法、人称变换、写作手法等角度去品味。）

　　学生可能有以下回答：

　　（1）我喜欢“那座古桥，是我要拜访的第一个老朋友。德高望重的老桥，你在这涧水上站了几百年了？你累了？”因为这段对古桥的描写中，人称由第三人称变成了第二人称。用第二人称，好象面对面地与古桥交谈、倾诉，使得作者所表达的感情更亲切、更自然、更强烈。

　　（2）我喜欢“走进这片树林，每一棵树都是我的知己，向我打着手势……我闭上眼睛，我真的变成了一株树……被鸟儿衔向远山远水。”因为这一段运用了想象的表现手法，作者将自己想象成一棵树，与整个树林融为一体，与自然界融为一体，表达了作者对大自然的热爱之情。

　　（3）我喜欢“忽然下起了雷阵雨，像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一千个喝醉了酒的诗人在云头朗诵，又感动人又有些吓人。赶快跑到一棵老柏树下，慈祥的老柏树立即撑起了大伞……我们有缘分，也做了一回患难兄弟。”因为这一段运用了拟人、比喻、反问等修辞方法，具体、生动、形象，感情强烈。

　　（4）我喜欢“走出门，就与含着露水和栀子花气息的好风撞个满怀。早晨，好清爽！心里的感觉好清爽！”因为这一段中的“撞”字形象生动的写出了清晨一出家门就有香风扑面的感受。同时，又运用了拟人、反复的修辞方法，生动的写出了“我”出家门时愉快的心情。

　　2、这样一篇美文，你们认为应怎样读？

　　学生讨论后明确：带着好心情，心里想着美好的画面，读得轻一些，美一些。

　　（学生有感情地朗读有关句段，要求学生在读中进一步体会情感。）

　　3、随优美的音乐，欣赏美丽的画面，让我们以深情的语调朗读这篇美文，进入作者所描述的如诗如画的童话世界中。（播放配乐画面文字）

　　四、总结拓展，探索实践：

　　作者“带着满怀的好心情”，走进了山林，探访了“山中的众朋友”，与他们互诉心声，互致问候，最后“带回了满怀的好心情，好记忆。”

　　节假日，同学们也可以像作者一样，不骑车，不带礼物，哼着小曲儿，不过为了安全，可以邀几个同伴，来一次真正的精神之旅，回归自然，假日——我们出发吧——走进大自然，与山川草木对话，与花鸟虫鱼对话，到自然中放飞心灵，你生活中就多了一个朋友。拿起笔，介绍你所看到的一个朋友吧。

　　课文《山中访友》教案设计 篇2

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文，感知内容，了解作者所访之“友”。

　　2、抓住重点词语，理清思路，理解本文新奇的构思。

　　3、展开想象，感受作者的心境，体悟作者所表达的感情。

　　德育目标：激发学生热爱自然、热爱生活的情感。

　　教学重点：感知内容，理清思路，反复诵读，体会作者的感情。

　　教学难点：通过丰富的想象，让自然与人说话，人与自然对话，最终让学生理解人与自然的关系，培养学生爱护自然、热爱自然的情感，达成人与自然的和谐共存。

　　教学设计：

　　说读。这是一篇略读课文，可以让学生自主讨论学习本文，指导学生反复朗读，通过朗读来理解文章内容，体会作者的感情。

　　课前准备：

　　学生预习，解决疑难字词，熟读课文。

　　设计过程

　　一、导入：（3分钟）

　　★听老师讲，我们班的同学勤学好问，生动活泼。所以今天能和大家共度一段愉快的学习时光，我好高兴，同学们欢迎我吗？

　　★那来点掌声，算是对我的鼓励。

　　★谢谢同学们的鼓励！

　　★同学们，在小学，我们学过这样一首诗，贾岛的《寻隐者不遇》，请大家大声的背出来。

　　（松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。）

　　★大家记得很熟，这首诗是讲：诗人去山中寻找一位隐者朋友，向童子打听隐者到哪里去，童子告诉诗人，隐者去采药了。童子只知道隐者在山中云雾深处，但不知到底在什么地方，最后没找到。）

　　★同学们，假如你进山拜访朋友而朋友不在，你会空手而归吗？

　　★好，如果同学们进了山，收获一定很大。有位作家李汉荣也到山中拜访朋友，带回了好心情，好记忆，他拜访的是什么朋友呢？让我们也带着好心情共同来欣赏李汉荣的《山中访友》。

　　二、“说读”课文：

　　第一板块：朗读说“了解”的话（板书）

　　★ 1、你从《山中访友》这个标题中读到了哪些信息？（2分钟）

　　地点、事件、作者对朋友的感情情感：“访”（喜爱、赞美、敬佩）

　　★ 2、通过我们对文章标题的理解，你们认为应怎样来朗读？

　　（带着好心情，心里想着美好的画面，读得轻一些，美一些。读文章时，就好像我们在跟好朋友面对面地叙旧般自然、亲切、有感情。）

　　★大家的意见很好，那我就按大家说的方法先来读一读。

　　（老师读1—3段）

　　同学们，让我们带着满怀的好心情，带着丰富的想象，跟随作者走进山中，去会晤作者山中的众多朋友。请同学们大声的朗读课文，一边朗读，一边在这些“朋友”的名称下做上记号，看看作者到底去拜访了哪些朋友，又是如何称呼和评价这些朋友的？（6分钟）

　　★ 3、请同学们告诉我，作者在山中拜访的都是一些什么样的朋友呢?那么作者又是如何称呼和评价这些朋友的呢？（见书，引导学生回答）（5分钟）

　　（大自然的朋友：山水、植物、动物、风云雷雨等）

　　古桥——老朋友——德高望重——古老而坚韧的灵魂

　　树林——知己——我变成了树

　　★ 4、同学们读书很细心，准确的回答了这个问题。这么多“朋友”聚在一起，真像是一个大家庭，“我”也是其中小小的一员。从这里可以看出，

　　作者是带着愉快之情、亲近之情去拜访朋友的，对这些大自然的朋友怀着喜爱、赞美、敬佩的感情，表现了作者对大自然的热爱。

　　第二板块：选读说“喜欢”的话（板书）

　　★下面我们再来读课文。读什么呢？读你自己最喜欢的内容，这一步骤就叫选读。选读时把你认为用得好的词、写得美的句子或段落作上记号。一会你把在选读过程中自己特别欣赏的语句或段落推荐给大家，好不好？

　　（学生选读）（2分钟）

　　★请同学们说一说，刚才在读课文的时候，哪一幅画面你最钟情？或者哪位朋友你最喜欢？请你把这些内容大声的读出来，让大家分享你的发现、你的快乐。好不好？（3分钟）

　　第三板块：品读说“理解”的话（板书）

　　★刚才大家找出来好多非常美的句子。其实作者的好心情就是通过优美的语言表达出来的。我建议同学们课后把这些句子摘录下来，多多的积累，多多的学习，这对我们的写作是有帮助的。

　　★下一步的我们的学习更有意思，也更能表现我们语文学习的水平，那就是“品读”。品什么？品课文中用得好的字词句，说一说“理解”的话。

　　★刚才同学们推荐了很多写得很美的句子，现在就请你来说说你认为美的理由，他们到底美在哪里？是语言美，还是揭示的精神美；是某个词用得好，还是某种修辞用得好。

　　用“我认为写得好，好在”的句式回答。（7分钟）

　　★小结：刚才同学们谈得很精彩，老师和大家有同感，大自然是一位高明的画家，她为人类画出了美丽的图画；大自然又是一位哲人，她带给我们许多珍贵的启迪。老师还有一个疑问，想和同学们共同探讨：其实作者是带着好心情到山里“观景”的，为什么却说成是“访友”。

　　（四人小组讨论，再请一位代表发言）

　　（“访友”是运用拟人的手法，把大自然人性化了。作者把大自然当成自己的朋友和家人，拉近了人与自然的距离。而“观景”是看景物，不亲切。）“友”是文眼，全文是以一个朋友的身份出现的。表明作者热爱自然，和自然融为一体，作者是用心和大自然交流。就象进入了一个童话世界。（2分钟）

　　第四板块：演读说“创造”的话（板书）

　　★这篇文章景美，情美，语言美，老师还想欣赏一下同学们的朗读。

　　这样吧，你们最喜欢哪一段？大家推荐一位朗读最棒的同学来示范朗读第五自然段，要读出感情，读出表情。（上讲台演读）

　　★文章中的“我”深情地把山泉称着姐姐，把溪流称着妹妹，把白云唤着大嫂，把瀑布唤着大哥，把悬崖敬称为爷爷，把云雀当着弟弟。在与这些朋友亲切的对话中，我们仿佛也加入了这个大家庭，成为其中的一员。如果我们人类能与自然和睦相处，心意相通，那该是一个多么美妙的世界呀。

　　★同学们，假如你是大自然家族的一员，面对你的游客朋友们，你想说一句什么心里话？（3分钟）

　　（四人小组讨论，再请一位代表发言）

　　★大家说得非常好，我们就是要有环保意识，要热爱大自然，保护自然，真正实现人与自然的和谐共存。

　　三、小结：（5分钟）

　　★同学们，作者拜访了山中众多的好朋友，又有哪些收获呢？让我们齐读第8段。

　　★作者去山中访友，早上带着“满怀的好心情”去访友，晚上又带着“满怀的好心情”回，这两个“好心情”有区别吗？

　　（有，前者是指怀着愉快喜悦的心情去，后者是指“我”的收获，是亲近大自然后的轻松与满足。这就是作者最大的收获。）

　　★（结束语）：同学们，万物皆有灵性，美无处不在，只要你用心去体验，一棵树，一片云，一座古桥，甚至是一只蚂蚁都可能触动你的情思，拨动你的心弦。

　　希望同学们多亲近自然，与自然为友。国庆节快到了，同学们也可以像作者一样，不骑车，不带礼物，哼着小曲儿，不过为了安全，可以邀几个同伴，来一次真正的精神之旅，回归自然，去山中访友。

　　课文《山中访友》教案设计 篇3

　　【教学目的】

　　1、学习作者独具匠心的叙述方式。

　　2、抓住重点词语，理清全文思路。

　　3、培养从大自然中发现美与领悟美的能力。

　　【教学重点】

　　1、揣摩分析精彩的词语、句子或段落。

　　2、学习作者写景状物的方法。

　　【教学难点】

　　学习作者写景状物的方法。

　　【课时】

　　2课时。

　　【课型】

　　综合新授课。

　　【教学方法】

　　讲读──讨论。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、悬测

　　阅读标题，悬测文章的内容，揣摩作者的写作意图。

　　二、速读

　　抓住重点词语，理清思路，初步感知课文内容。

　　本文主旨：作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访“山中的众朋友”，与“朋友们”互诉心声，营造了一个如涛如画的童话世界，表达了对大自然的热爱之情。

　　三、精读

　　潜心于作品之中，品味体会，理解赏析，分析作品都写了哪些内容，是怎样写的，文章的艺术特色是什么，等等，要鼓励学生提出问题，然后通过研讨加以解决。

　　精彩段落：

　　你好，山泉姐姐!你捧一面明镜照我，是要照出我的浑浊吗?你好，溪流妹妹!你吟着一首小诗，是邀我与你唱和吗?你好，白云大嫂!月亮的好女儿，天空的好护士，你洁白的身影，让憔悴的天空返老还童，露出湛蓝的笑容。你好，瀑布大哥!雄浑的男高音，纯粹的歌唱家，不拉赞助，不收门票，天生的金嗓子，从古唱到今。你好呀，悬崖爷爷!高高的额头，刻着玄奥的智慧，深深的峡谷漾着清澈的禅心，抬头望你，我就想起了历代的隐士和高僧，你也是一位无言的禅者，云雾携来一卷卷大书，可是出自你的手笔?喂，云雀弟弟，叽叽喳喳说些什么?

　　1、这段文字运用了、 、 修辞方法。

　　2、这段文字写出了作者的哪些“朋友”?它们各有什么特征?

　　3、“抬头望你，我想起了历代的隐士和高僧。”这句话中的“你”指什么?作者善于联想，由“悬崖”想到“隐士和高僧”，那么“悬崖”“隐士和高僧”有什么相似之处?

　　精彩段落：

　　忽然下起雷阵雨，像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一千个喝醉了酒的人诗人在云头朗诵，又感动人又有些吓人。赶快跑到一棵老柏树下，慈详的老柏树立即撑起了大伞。满世界都是雨，惟我站立的地方没有雨，却成了看雨的好地方，谁能说这不是天地给我的恩泽?俯身凝神，才发现许多蚂蚁也在树下避雨，用手捧起几只蚂蚁，好不动情，蚂蚁，我的小弟弟，茫茫天地间，我们有缘分，也做了一回患难兄弟。

　　雨停了。幽谷里传出几声犬吠，云岭上掠过一群归鸟。我也该回家了。于是，我轻轻地招手，告别了山里的众朋友，带回了满怀的好心情，好记忆，顺便还带回一路月色……

　　1、请概括上面第一节的内容。

　　2、文中画线句子使用了什么修辞手法?有什么作用?

　　修辞： 。

　　作用： 。

　　3、文中加点的“恩泽”一词是什么含义?表达了作者什么感情?

　　4、为什么说我和蚂蚁“也做了一回患难兄弟”?

　　5、结尾的省略号改成句号行不行，为什么?

　　四、学生讨论，老师点拨

　　老师归纳学生的问题，进行点拨，要做到要言不烦。

　　1、排比、拟人、比喻、设问。

　　2、山泉、溪流、白云、瀑布、悬崖、云雀。山泉：清澈。溪流：潺潺有声。白云：洁白。瀑布：雄浑而且高亢。悬崖：无言静默。云雀：叫声清纯。

　　3、悬崖：无言静立。

　　4、柏树下避雨的情景。

　　5、拟人、比喻，形象生动地描写了山间景物的美丽情态，更能表达作者对它们的喜爱赞美之情。

　　6、这里指老柏树的恩赐惠及作者，如雨泽润物。表达了作者对老柏树及山间万物的感激之情。

　　7、因为我和蚂蚁一起在大树下避雨，所以说是患难的兄弟，更能突出题目中的“友”字。

　　8、不行，本文结尾用省略号，表明景物、情感均未绝，给人回味的余地;用句号则不够深远。

　　五、学生归纳本课的学习要点，按照“研讨与练习”的要求，写出学习心得

　　六、朗读课文，培养语感

　　【板书设计】

　　山中访友

　　李汉荣

　　山中的朋友

　　古桥

　　大树

　　出门去山中访问 山泉、溪流、白云、瀑布、悬崖、云雀 回家

　　石头、落叶、小花

　　树下避雨 柏树、蚂蚁

　　课文《山中访友》教案设计 篇4

　　设计理念

　　高年级的阅读教学，要注重“揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”同时，“阅读是学生的个性化行为”，所以，以上目标的达成，要依靠学生的朗读实践，在读中入情入境，在读中体会文章表达上的特点。

　　课文简析

　　这是著名诗人、散文家李汉荣先生一篇构思新奇、富有想象力、充满好奇心的散文。作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访山中的“朋友”，与“朋友”互诉心声，营造一个如诗如画的世界，表达了对大自然的热爱之情。

　　教学重点

　　是感受作者对山里的“朋友”那份深厚的感情，并体会作者表达情感的方法。

　　教学目标

　　１、会写８个生字，正确读写“清爽、吟诵、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身躯、精致、蕴含、奥秘、侠客、德高望重、津津乐道、别有深意”等词语。

　　２、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

　　３、感受作者所描写的境界，培养学生热爱自然、亲近自然的情感。

　　４、学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。

　　教学方法

　　启发诱导法、讨论法。

　　教学准备

　　学生预习并完成预习作业；老师准备教学课件。

　　教学课时

　　２课时。

　　教学过程

　　【第一课时】

　　一、导入新课，激发兴趣

　　同学们，当你们久居城市，远离了大自然，有没有一种被困在笼中的感觉？ 想不想到大自然中去放松一下心情？那么今天就让我们“带着满怀的好心情”，带着丰富的想象，跟随着著名诗人、散文家李汉荣先生走进山林，走到山涧边，去感受作者的心，去会晤作者“山中的众朋友”，去感受作者用动情的话语描绘的那童话般的世界。

　　板书：

　　题目、作者

　　二、初读课文，整体感知

　　１、正音：检查预习，读准字音。（课件）

　　（抽学生试读，师生纠正，学生齐读。）

　　幽径（jìng） 唱和（hè） 玄（xuán）奥 栀（zhī）子 津津（jīn）乐道 清澈（chè） 树冠（guān ） 湛（zhàn）蓝 凝（níng）静 犬吠（fèi） 吟（yín）咏 憔（qiáo）悴 禅（chán）心

　　２、教师范读：学生初步感知课文，思考课后作业一：作者访问了哪些朋友？作者怎么称呼他们？课文为什么以“山中访友”为题目。

　　３、回答思考的问题，并提出疑难。梳理学生提出的问题：

　　⑴ 交流明确：

　　作者要访的都是自然界的朋友，它们依次是：

　　古桥——树林——山泉——小溪——白云——瀑布——悬崖——云雀——石头——落叶——小花——阵雨——老柏树——蚂蚁——归鸟。

　　⑵ 古桥——老朋友树林——知己山泉——姐姐溪流——妹妹白云——大嫂瀑布——大哥悬崖——爷爷云雀——弟弟蚂蚁——小弟弟。

　　从文章的字里行间，我们能真切地感受到在作者的眼里，这一花一树，一鸟一石，一草一木都成了有生命的人。它们能跟我们说话，能跟我们交流，它们成了我们的朋友。作者进山看景，自然便成了“山中访友”。

　　４、快速浏览说话：你喜欢课文中的哪些“朋友”？用“我喜欢……因为”同桌说话。

　　三、精读课文，领悟情感

　　１、精读第三段，教给学习方法：

　　⑴ 下面，让我们跟着作者，一起去拜访他的第一位老朋友。请大家一起朗读课文第３自然段。

　　（生齐读第３自然段。）

　　⑵ 一进山，一眼就看到这座古桥（课件：课文插图古桥），老朋友相见，作者是怎样和他交流，心里默默地对他诉说些什么呢？请同学们再默读课文，在书上画一画。

　　（默读画句，读后交流。）

　　⑶ 引导理解“德高望重”，说说你从哪体会到古桥的“德高望重”的？

　　交流明确：“德高望重”：道德高尚，名望很大。

　　“德高望重”的具体体现：

　　（引导抓住“几百年”、“多少人马”、“躬着腰”、“俯身凝望”等关键词句理解古桥为人们服务的时间之长，服务之多，真是默默无闻，任劳任怨。）

　　⑷ 随着时间一天又一天、一年又一年的流逝，只有他依然如旧，默默地站在这涧水上，为大家服务。难怪作者一见到他，就由衷地赞美他，对他说——（引读：啊，老桥，你如……）

　　⑸ 小结：

　　这就是作者拜访的第一位老朋友。在作者心中，古桥就像一位德高望重的老人。作者把老桥当做人来写，把自己对老桥的深厚感情，生动地传达给了我们。我们在读课文时，要用心地体会作者表达情感的方法。说说我们学习这一部分的方法。

　　讨论明确：朗读课文——勾画关键词句——理解内容——体会特点——诵读课文。

　　２、自学课文其他部分，并交流，教师适时点拨。自学提纲：（课件）

　　山泉部分：（朗读——勾画——理解——体会——诵读。）

　　⑴ 这段文字运用了＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿修辞方法。

　　⑵ 这段文字写出了作者的哪些“朋友”？它们各有什么特征？

　　⑶ “抬头望你，我想起了历代的隐士和高僧。”这句话中的“你”指什么？作者善于联想，由“悬崖”想到“隐士和高僧”，那么“悬崖”“隐士和高僧”有什么相似之处？

　　老柏树部分：（朗读——勾画——理解——体会——诵读。）

　　⑴ 请概括上面第一节的内容。

　　⑵ 文中画线句子使用了什么修辞手法？有什么作用？

　　⑶ 文中加点的“恩泽”一词是什么含义？表达了作者什么感情？

　　⑷ 为什么说我和蚂蚁“也做了一回患难兄弟”？

　　⑸ 结尾的省略号改成句号行不行，为什么？

　　３、为什么把“进山看景”说成是“山中访友”？文章表达了“我”怎样的感情？

　　讨论后归纳： 字里行间透露出作者与山中朋友之间的亲切，表达作者对大自然的热爱之情。

　　作者构思新奇，想像丰富，充满童心童趣。把“进山看景”说成是“山中访友”，让人感到更加亲切，使景与我融为一体。读者时时会被作者的童心打动，时时被流淌在字里行间的激情感染，我们与大自然是这样的贴近，甚至会融为一体，又怎么能不热爱大自然，热爱生活呢？

　　４、作者分别从山中的众朋友身上感悟到什么？得到了怎样的启示？

　　讨论后明确：

　　作者从山中的众朋友身上悟到并得到了：做人要有持久而不变的坚韧的灵魂；要深深扎根于人民大众当中；要爱护大自然，保护人类的朋友——鸟类；要淳朴善良用爱心待人，不去搬弄是非；愉快地投身于工作和生活。

　　５、诵读课文，再次感受自然之美和课文的语言之美。

　　【第二课时】

　　一、欣赏佳句，积累语言

　　回忆课文内容，并说说你对这篇文章感触最深的一点，带着感情朗读这些句子，去体会那“童话般的世界”。引导学生积累、交流朗读以下的精彩句子：

　　１、走出门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息。

　　２、啊，老桥，你如一位德高望重的老人。

　　比喻，不但写出了桥的古老，而且也突出了它默默无闻为大众服务的品质，充分表达了作者对桥的赞美和敬佩。

　　３、走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。

　　拟人，形象地表达了自己和鸟儿、露珠这两位朋友间的默契和情谊。

　　４、我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。

　　联想，树为人友，人为树友，人和树已融为一体。这是多么奇妙的一种境界！从这些联想中，我们真切地感受到作者和树之间的那种“知己”情谊，那种走进大自然物我相融的境界。

　　５、你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，飞流的瀑布！……

　　排比，同时运用拟人手法，把“我”和山里“朋友”之间的那种深厚情谊淋漓尽致地表达了出来。采用第二人称，读来倍感亲切、热情。

　　６、在它们走向泥土的途中，我加入了这短暂而别有深意的仪式；捧起一块石头，轻轻敲击，我听见远古火山爆发的声浪，听见时间隆隆的回声。

　　二、体验情感，反思言行

　　１、我们随着作者“带着一路月色”“带回了满怀的好心情”回到了家中。你有哪些思考和体验？在日常生活中，我们应该怎样珍视我们自然界的朋友？

　　探究后教师小结：

　　当你带着好奇和轻松愉快的心情读完这篇散文后，在你被那美妙绝伦、如行云流水般的语言带进山中之后，你除了被童话般的意境陶醉外，你还会从字里行间透出的情愫里感受到作者对大自然、对生活的那种深切的热爱。并且，你还会感悟到作者对人生那种深邃的思考——做人要有持久而不变的的坚韧的灵魂；要深深扎根于人民大众当中；要爱护大自然，保护人类的朋友——鸟类；要淳朴善良；用爱心待人；不去搬弄是非；永远健康地、身心愉快地投身于工作和生活。

　　２、精读课文，把作者描写的景物和他丰富的联想、精美的语言印在脑海里。

　　三、拓展对话，发展语言

　　假设你是某一景物，实际上景物已经成为游人的朋友了，请你以景物为角色，与游人互诉心声，学习小组合作，进行创造性对话。

　　——让学生明白作者是怎样抓住不同景物的特点，进行细致的对话式描写（充满深情），在写作中要注意仔细地观察周围的事物，掌握写作的技巧，提高自己的写作水平。

　　四、作业布置

　　１、抄写生字并组词。

　　２、辨字组词：

　　（激、邀）（俯、府）（暴、瀑）（俏、捎、消、哨）（驱、躯、岖）（津、律、肆）（狭、陕、峡、侠）。

　　３、抄写本课你积累的好词佳句。

　　４、背诵你喜欢的段落。

　　板书设计

　　古桥

　　大树

　　山中访友 （与大自然深情地对话） 热爱大自然

　　山泉

　　溪流……

　　课文《山中访友》教案设计 篇5

　　教学目标：

　　1、流利有感情地朗读课文，通过语言文字理解作者新奇的构思和丰富的想象。

　　2、与文本有效对话，感受作者的心境，引导学生联系自己的体验表达与自然融为一体的感情。

　　3、陶冶学生热爱自然之美、热爱生活之美的心灵。

　　教学重点：

　　感知内容，理清思路，反复诵读，体会感情。

　　教学难点：

　　小组学习的各种形式的组织和协调。通过课件情境展示，引导学生想象和表达。

　　教学模式：

　　课件展示小组学习

　　教学课时：一课时

　　教学过程：

　　问学生：大家喜欢上语文课吗？让学生首先增加自己对语文的喜欢的意念。

　　1、导入：

　　同学们，大家喜欢上语文课吗？（生答：喜欢）那么大家喜欢语文老师我吗？

　　（喜欢）谢谢大家，林老师非常愿意成为大家的朋友。我们大家都有朋友，比如老师我就以书为友，

　　我喜欢以书为伴，与书中的朋友交流。那么你们有没有这样的类似的朋友呢？（生说）有人把洋

　　娃娃当成朋友，有人把音乐当成朋友，也有人把家中的小动物当成朋友。那么当你一看到这个题

　　目时，你认为作者可能会去拜访什么朋友呢？（生猜）作者可能拜访一位隐居山林的朋友，或者

　　是一位经常在山林中绘画的丹青妙手。下面我们就跟着作者一起去拜访这些朋友，去揭开这个谜底，一起读课题《山中访友》。

　　2、欣赏美景、听配乐朗读：

　　同学们带着这个问题一边欣赏银幕上的画面，一边在自然轻音乐中聆听课文朗读，并且要试着找出作者所拜访的那些朋友。

　　3、自读课文：

　　学生自读课文，依次找出文中的朋友。并体会文中作者所表达的思想感情。

　　（老师也找出了文中的朋友，我们来交流一下，看看我们找到的朋友是不是一样的。）

　　老师用课件展示自己所找到的朋友，及自己对作者所表达感情的看法：即：表达了作者对大自然的喜爱之情，大自然是他的朋友。与学生交流，交换意见。

　　4、选读，找出最喜欢的朋友

　　课件展示要求：找到一个好朋友。

　　以学习小组为单位，找出你最喜欢的朋友，并且以你们认为最好的方式来表达你们对它的喜爱之情。

　　5、开始表演：

　　小组代表到讲台上表演。（也最喜欢该朋友的其他小组的成员当评委，做评议。）选四至

　　五组，作出评价。每组选择各自的形式来表达对最喜欢拜访的朋友的喜爱之情，展示单幅放大

　　图片，予以感性印象。表演精彩引导学生鼓掌激励，形成良好课堂气氛。

　　6、品读课文：

　　师问：找出文章中你认为最优美的语句或语段，有感情地朗读，并谈谈你的理由。

　　（小组讨论并选几组回答）

　　7、说一说：

　　请你仿照下列句式说一句话“我从——-身上悟到了————-。”

　　例如：“我从古桥身上学到了坚韧。”

　　8、教师小结：

　　“生活中处处都有美，只是缺少一种发现美的心情。”以一种平常心，保持一个好的心情

　　来对待周围的人和事，你会发现原来生活是如此的美好！

　　9、 课件展示作业要求：

　　请同学们选择一个阳光明媚的假日，不骑车，不带什么礼物，就带着满怀的好心情，

　　不过可以几个同学结伴而行，一起去山中访问一些大自然的朋友，也去享受一下与大自然亲近的乐趣。

　　用200—300字的小短文记录下自己亲近自然时的感受。

　　课文《山中访友》教案设计 篇6

　　一、导入新课

　　1、在小学，我们学过这样一首诗（出示课件），请大家齐读。

　　《寻隐者不遇》——贾岛

　　松下问童子， 言师采药去。 只在此山中，云深不知处。

　　2、请说一说这首诗讲了什么？

　　学生回答：（诗人去山中寻找一位隐者朋友，向童子打听隐者到哪里去，童子告诉诗人，隐者去采药了。童子只知道隐者在山中云雾深处，不知到底在什么地方，最后没找到。）

　　3、假如你进山拜访朋友而朋友不在，你会空手而归吗？

　　4、你喜欢在山里做些什么呢？

　　(根据学生的回答，教师分别给以评价、鼓励)

　　5、如果同学们进了山，收获一定很大。有位作家李汉荣也到山中拜访朋友，带回了好心情，好记忆，他拜访了怎样的朋友？就请我们来共同欣赏李汉荣的《山中访友》。

　　（出示课件标题）

　　二、初读课文，整体感悟：

　　1、请同学们出声读课文，注意读准字音，并且依照作者传达出的情感来读。学生读课文。(读课文时标出把握不准的词语)

　　2、出示一些词语，要求学生读准。

　　3、作者进山拜访了哪些朋友？

　　生：古桥、大树、山泉、瀑布、溪流、白云、悬崖、老柏树。

　　还有云雀、小花、石头。还有雷阵雨、蚂蚁、归鸟。

　　4、这些“朋友”各有什么特点？（用文中的一个词来概括）

　　（德高望重的）古桥（青翠的）树林（洁白的）白云

　　（雄浑的）瀑布（明镜般的）的山泉

　　（小诗般的）溪流（玄奥的）悬崖

　　（清纯的）云雀(慈祥的)老柏

　　5、作者在拜访朋友时心情如何？表达了“我”怎样的感情？

　　生：非常高兴。他带着愉快的心情拜访朋友。他热爱大自然。

　　三、细读品味：

　　那么如何更深入细致的体会作者的心情，真正走进作者的心灵？要静心默读。一边读一边想象文中动人的画面，并且给画面配上色彩和声音，让画面在脑中动起来；也可以联想生活中或者书中，影视作品中相似的情形。要用自己的心去感受作者的心，透过语言文字看看那诗情画意的画面，好，请进入角色。

　　1、生默读。

　　2、请同学们说一说，刚才在读课文的时候，哪一幅画面你最钟情？或者哪位朋友你最喜欢？（师生、生生交流，课堂互动）

　　(学生尽情地畅所欲言,教师不时地进行评论,同样给以鼓励)

　　3、刚才同学们谈得很精彩，老师和大家有同感，大自然是一位高明的画家，她为人类画出了美丽的图画；大自然又是一位哲人，她带给我们许多珍贵的启迪。老师还有一个疑问，想和同学们共同探讨：作者带着好心情，到山里“观景”，为什么却说成是“访友”。

　　（四人小组讨论，师提出要求：一人谈，其余三人注意倾听，如果与小组意见不同，可以保留）

　　4、请一位代表发言。

　　生：我们小组认为，“访友”把大自然人性化了，作者，把大自然当成自己的朋友和家人，而“观景”是看景物，不亲切。

　　生：我们小组认为，“访友”，使读者引起联想，使文章富有了童话般神奇，更加形象生动。

　　生：我们小组认为，作者热爱自然，和自然融为一体，作者是用心和大自然交流。

　　老师小结：“访”是精神沐浴和洗涤的过程，“友”把自然人化了。“友”是文眼，文章的切入点，作者情感的生发点，拟人手法的运用都缘与此，文章这样构思，非常新颖，可以尽情的表达出天人合一的情怀。

　　四、这篇文章景美，情美，语言美，老师找同学们读一读，你们认为应怎样读？(也可以范读)

　　①带着好心情。心里想着美好的画面。读得轻一些，美一些。

　　②大家的意见很好，那就按同学们的方法去读。

　　③有感情的朗读。（同时要求:在读中进一步体会情感，回到文章的整体）

　　五、对于这篇文章，大家还有问题要问吗？就是有没有不懂的地方，不合情理的地方？

　　①让学生找：雷雨天，不能到大树下避雨，会遭雷击，不安全。

　　(若学生实在找不出,教师可以点播)

　　②师：文学作品是可以虚构的，但也不能违背科学常识，同学们说得对！我们读书不仅要带着欣赏的眼光，还要带着批判的眼光，不迷信权威。既然不合理，我们就改一改吧。

　　（学生谈自己的修改意见）（教师引导学生正确修改）

　　师：在有些时候必须有所舍弃，做出选择。

　　（教师:尽信书不如无书，不迷信，不盲从，我们要带着欣赏和质疑两种态度读书）

　　六、教师小结：虽然这篇文章有不合情理的地方，但瑕不掩玉，仍然是一篇美文，尤其是作者激发了我们对自然的热爱之情。我们就把这种美好的情感表达出来吧，请任选一位你喜欢的自然朋友，模仿本文的风格，也可按自己的风格，为她写几句赠言。

　　①生写。

　　②师：哪位同学读一读？（可评论，看谁写的好）

　　③学生说完后，再欣赏别人写的内容(可让学生读)。

　　④教师小结：听着同学们的真挚的赠言，我非常激动，后生可畏！

　　七、体验与反思：

　　由“我”与山中“朋友”的感情，感悟文中人与自然的关系，从而反思

　　现实中人与自然不和谐的现象，进而激发学生的环保意识，更加关注自然和环境。

　　问题：

　　1、文章体现了人与自然一种怎样的关系？

　　2、生活中人与自然有哪些不和谐的现象？

　　3、假如你是自然中的一员，你想对破坏自然的人们说些什么？

　　4、学生自由发言：

　　5、师总结：我们应该爱护自然、保护环境，共同维护我们的家园，让人和自然协调发展，形成和谐的朋友关系。我相信，这也是本文作者的心声。

　　八、探索活动（布置作业）：

　　节假日，同学们也可以像作者一样，不骑车，不带礼物，哼着小曲儿，不过为了安全，可以邀几个同伴，来一次真正的精神之旅，回归自然，假日——我们出发吧——走进大自然，与山川草木对话，与花鸟虫鱼对话，到自然中放飞心灵，你生活中就多了一个朋友。拿起笔，介绍你所看到的一个朋友吧。

　　课文《山中访友》教案设计 篇7

　　【教材分析】

　　《山中访友》是义务教育课程标准实验教科书·语文(人教社)七年级·上册·第三单元(单元主题：感受自然)的一篇优美散文。作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访“山中的众朋友”，与“朋友们”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，表达作者了对大自然的热爱之情和对人生哲理深邃的思考。

　　《山中访友》是一篇自读课文，编者将它放在《春》、《济南的冬天》两篇教读课文之后，意在引导学生在学习并掌握散文文体特征后，根据自己的阅读体验，形成散文阅读一般方法。

　　所以，我将本节课的课型定为：“阅读方法指导课”。

　　【课型设计】

　　1、背景：

　　随着课程改革的逐步推进，语文教育界的一些有识之士对课改初期语文教学中过于注重教学形式作出了反思，著名语文特级教师，原上海教委研究室副主任陈仲梁老先生在一次全国性语文新课程课堂教学研讨活动中，说了这样一句话：语文教师不要过多去关注怎么教(教学形式)，而要着重关注教什么(教学内容)。“关注教学形式”是课程改革的必经之路，但绝不能把它当作课程改革的终极目标，课程改革的终极目标应当是引导学生形成自己的学习理念和学习方法，进而积淀成学习能力，以适应当今知识经济社会的需要。

　　可以说，是否关注教学内容将是决定课程改革能否深入的一个关键，基于上面所提及的三个关键词：学习理念、学习方法和学习能力，我认为：“方法指导”这一课型将是以后课堂教学中不可或缺的课型。

　　2、理论依据：根据美国著名心理学家和教育学家桑代克(1874～1949)的联结学习理论，人的阅读活动是建立在联想基础的学习活动，它的心理活动过程为：体会──联想──模仿。

　　⑴ 体会：读者通过阅读来把握作品的内容和体验作者所要表达的思想情感。这是联想的基础。

　　⑵ 联想：读者通过回想自己类似的生活经历，情感历程，人生体验，在作品中找到自我，进而被作品“打动”;读者也可以通过调动自己的阅读积累和阅读体验来达成这一目标。这是阅读过程中至关重要的一个步骤，它的实施程度将直接决定读者能否“内化”作品所表述的思想情感。

　　⑶ 模仿：模仿是人在被打动之后自然而生成一种心理冲动。通过模仿，读者将获得和作者类似的情感体验，有助于读者“内化”作品所表达的思想情感。

　　基于上述理论，我把本节课分为三个板块，第一板块：读──体会;第二板块：思──联想;第三板块：写──模仿。

　　3、课型目标：引导学生形成散文阅读的方法。

　　【主要教学板块设计】

　　一、第一板块：读──体会

　　学生活动：学生自由小声朗读课文，并利用工具书解决阅读中的字词障碍。

　　教师引导：问题1：本文的题目《山中访友》，你觉得好不好?说说自己的理由。

　　学情预计：

　　学情①：小部分同学可能会认为不好，理由是文章内容是写作者到山中看景，与文章题目不符。

　　针对这一“学情”，老师可以先肯定他们已经掌握了文章的内容，再引导他们去思考作者把去山中看景说成“山中访友”的用意是什么。

　　学情②：大部分同学会认为好，理由是文章的标题运用了拟人的修辞方法，让人觉得亲切、自然，也表达作者对大自然的热爱。

　　针对这一“学情”，老师首先要肯定他们对文章主题的正确把握和从主题角度去分析作者写作意图的正确方法，再引导他们去思考“友”的内涵，“友”除了表达人与人之间相互喜爱感情之外，更表示对自己有所帮助之意，正如古人所说的“益友”。老师在此基础上追问一个问题：作者把中山的美景称为自己的朋友，除了表达作者对山中美景的热爱，还有其他含义吗?到此，学生会恍然大悟：作者把山中美景说成是自己的好朋友，可以看出，作者与山中美景进行交流时，领悟到许多人生哲理。

　　说明：通过对“问题1”和由“问题1”生成各问题的讨论，学生不但整体把握了文章的内容，也体会到作者要表达的思想感情。

　　问题2：作者访问了山中哪些“好友”?作者从这些“好友”中领悟到了怎样的人生哲理?

　　学情预计：

　　第一问相对较为简单。可以让学生边读课文，边在文中圈画出来。第二问对学生来说有一定难度，教师可以作方法指导和举例。

　　方法：

　　1、抓文中关键语句。例如文中第③段访问“古桥”最后一句：“惟有你坚持着，你那从不改变的姿态，让我看到了一种古老而坚韧的灵魂。”

　　2、联系生活。由“坚持”、“从不改变”、“坚韧”，我们可以联想到人的生活态度和精神品质。

　　3、归纳提升。生活中有许多挫折与不幸，唯有坚韧者，才是生活的强者。

　　说明：设计问题2的意图在于引导学生通过精读文章的重点片断，挖掘文章深层意义。

　　二、第二板块：思──联想

　　学生活动：

　　1、讲述自己一次与自然美景亲密接触的经历。

　　2、回想自己以前阅读过的有关亲切自然、从自然中获得人生灵感的.文章，并与同学分享。

　　学情预设：

　　大多数同学都会有类似的经历，老师只要作适当的引导就可以，把时间让给学生。

　　引导方法：讲述自己的亲身经历来启发学生。

　　说明：通过活动，学生既可以在文章找到自我，更可以在自我生活找到“文章”的内容和作者所表达的思想情感、人生哲理，这正是阅读的最高境界：读出自我。

　　三、第三板块：写──模仿

　　学生活动：

　　1、利用课余时间来一次“田野访友”，试着与田野中景物交朋友。

　　2、以“田野访友”为题，写一个片断，表达你对自然的热爱和由景物而引发的对人生的思考。

　　教师：指导写作、组织交流并作恰当的点评。

　　学情预设：

　　仿写对初一同学来说有一定难度，老师要作适当的写作指导，重点要明确“仿”的对象，老师可以指定，如文章的第③段、第⑤段;还要指导学生怎样通过恰当的想像来写出自己的情感和对人生的认识。

　　说明：通过“行动”和“写作”两方面模仿，学生就可以把从文章中的情感和人生哲理内化为自己思想和行为，真正做到“知行合一”。

　　课文《山中访友》教案设计 篇8

　　【设计简说】

　　《山中访友》是一篇适宜学生自主阅读的写景美文。根据新课标的理念，本设计将课文设计成三个层面处理：以课文为范例，感受美、体验美；以课文作靶子，发现美、积累美；将课文作引子，思考美、延伸美。一步步导引学生步入文学的殿堂。

　　【教学过程 】

　　一、感受美、体验美。

　　导入 ：《山中访友》把大自然人格化，用“访友”的形式，使司空见惯的景物，成了呼之欲出的带着特定意蕴的活生生的个体。文本视角独特、想象奇特、笔调轻松、富有诗情画意，引起读者的无限遐想。这种出神入化的风格，开拓了新的审美视野。

　　（一）认读。感悟意蕴美

　　1.本设计着力让学生自主感悟、探究，让“学生”唱主角，让“读”唱主角，将有形的文字变成有声的“音符”，使学生进入作品的意境，体悟自然的灵性。

　　2.在学生整体感知课文的基础上，各自解读课文的意蕴。为了拓展解读的深度，可设计如下问题组，引导学生讨论：

　　①作者写的上“山中访友”，访的友是谁？

　　②作者是怎样描写这些带有特定意蕴的景物的？

　　③文章中景中含而未露的文旨是什么？

　　点拨之一：原来作者要访的朋友是自然界的景与物，依次是：古桥—树林—山泉—小溪—白云—瀑布—悬崖—云雀—石头—落叶—小花—阵雨—老柏树—蚂蚁—归鸟。字里行间透露出的是作者与山中“朋友”之间的亲切，表达对大自然的热爱之情。

　　点拨之二：

　　德高望重的古桥，写得敦厚。它始终“躬着腰，俯身吻着水中的人影鱼影月影”在凝重的画面中充满神韵。这多么像“俯首甘为孺子牛”的形象啊！但这 德高望重的老桥，你在这涧水上站了几百年了！波光明灭，泡沫聚散，岁月是一去不返的逝川，惟有你坚持着，你那从不改变的姿态，让我看到了一种民族的性格，一种古老而坚韧的灵魂。这分明是民族文化底蕴的写照——意与境相谐。

　　恰如知己的树木，写得也分外醉人。“每一株树都是我的知己，向我打着青翠的手势。有许多鸟唤我的名字，有许多露珠与我交换眼神。我靠在一棵树上，静静地，以树的眼睛看周围的树，我发现每一株树都在看我。”有声有色的渲染、极其夸张的点画，和盘托出了人与生机勃勃的自然的无比亲和——情与景相生。

　　各种称谓，写得也格外亲昵。“你好，山泉姐姐！你捧一面明镜照我，是要照出我的浑浊吗？你好，溪流妹妹！你吟着一首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，白云大嫂！月亮的好女儿，天空的好护士……”与这些极富人情味的景物和诗、欢笑、唱歌……亲昵的称谓、关爱的眼神、温馨的话语、发自心底的赞美。这都是心灵与心灵的对话，舒心惬意！——物与我相忘。

　　（二）美读。品析想像美。让学生一边美读，一边想像，置身于作品的意境之中，而后诱导学生找出想像奇特的段落和句子。

　　点拨：“我闭上眼睛，我真的变成了一株树，……我的思想变成树汁，在年轮里旋转、流淌，最后长出树籽，被鸟儿衔向远山远水”、“ 慈祥的老柏树立即撑起了大伞。满世界都是雨，惟我站立的地方没有雨，却成了看雨的好地方，谁能说这不是天地给我的恩泽? ”恣肆的文笔，奇特的想像，情如泉涌而又不乏韵外之意，透露出的是自然与人的敦厚之情及作者对自然的顶礼膜拜。这些美的想像，发掘出了人性中善的因子，达成了自然之景与人之性灵的完美沟通，创设出了使人陶醉的意境。

　　二、发现美，积累美。

　　（一）研读。探究语言美。本文简约流畅的文笔，形象明丽而又毫无修饰痕迹的语言，清爽的笔调，同作者笔下描写的自然之景一样淳朴清秀。指导学生用心研读，并潜心品味个别妙句。

　　点拨：“走出门，就与含着露水和栀子花气息的好风撞个满怀。”文句不作雕饰，信手拈来，却又自然恬静清新。“就带着满怀的好心情，哼几段小曲，踏一条幽径，独自去访问我的朋友。”写得无拘无束，不求节律韵调，却又别有一番动人的韵致。“不拉赞助，不收门票，天生的金嗓子，从古唱到今。”“你也是一位无言的禅者，云雾携来一卷卷天书，可是出自你的手笔？”这些行云流水的、娓娓道来的似聊天般的文字，淡而有味，纯而含韵，意蕴深邃，质朴中蕴涵着无尽的隽永。

　　（二）“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。这一环节设计让学生围绕“美”点来积极地赏析。哪怕是一句一词的品析，也是最美的心声。

　　点拨之一：如我认为文章美在“作者回归大自然同时被大自然同化”。举例：作者走进山林的一段，“我闭上眼睛，我真的变成了一棵树，脚长出根须，深深扎进泥土和岩层，呼吸地层深处的元气，我的头发长成树冠，我的手变成树枝，我的思想变成树枝，在年轮里旋转、流淌，最后长出树籽，被鸟儿衔向远上远水”。辛弃疾词中也曾说过“问何物能令公喜？我见青山多妩媚，料青山见我应如是，情与貌，略相似”。——《贺新郎》

　　点拨之二：

　　文章美在人称转换：文章有时用第三人称，有时用第二人称，从而使情感表达更充分。 简析：作者热爱生活、热爱大自然，所以视大自然为朋友，人称的变换为我们营造了一个诗情画意的童话世界。这样倍感亲切、动人，使作者的孤独之旅成为欢欣之旅。

　　三、思考美、延伸美。

　　（一）推荐一些美文，如《囚绿记》片断，与学生一起赏析。

　　绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是安慰，它是快乐。我怀念着绿色把我的心等焦了。我欢喜看水白，我欢喜看草绿。我疲累于灰暗的都市的天空，和黄漠的平原。我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水！我急不暇择的心情即使一枝之绿也视同至宝。当我在这小房中安顿下来，我移动小台子到圆窗下，让我的面朝墙壁和小窗。门虽是常开着，可没人来打扰我，因为在这古城中我是孤独而陌生。但我并不感到孤独。我忘记了困倦的旅程和已往的许多不快的记忆。我望着这小圆洞，绿叶和我对语。我了解自然无声的语言，正如它了解我的语言一样。

　　1.品意境；

　　2.品语言；

　　3.品美句。让学生畅所欲言，继续完善自身。

　　（二）拓展延伸。设计“假如你是 （景物），请与游人互诉心声”。请先在横线上填上景物，然后写一段文字，写法自由，字数不限。

　　注意：审题角度，不是以游人的视角写景物，而是从景物的角度让它与游人互诉心声，实际上景物与游人已经成为朋友，运用拟人，抓住特征写。以写作促阅读、求发展 。

　　【板书呈现】

　　1.“美”的情景设计

　　2.“美”的流程图

　　意蕴美 景 情 意和境相谐

　　想象美 树 人 情同景相生

　　语言美 清新 流畅 物与我相惬

　　课文《山中访友》教案设计 篇9

　　学习目标：

　　1、有感情地朗读全文，整体感知内容。

　　2、品味重点语句，理清思路，了解文章的新奇的构思；

　　3、展开想象，感受作者情感，体味文章表达的思想感情。

　　学习重点：

　　整体感知文章内容，感受作者心境，体会作者所要表达的思想感情。

　　教学设计：

　　导入新课：

　　阅读标题，揣测文章内容，猜测作者创作内容。

　　教师总结：

　　让我们“带着满怀的好心情”，带着丰富的想象，跟随着作者，走进山林，走到山涧边，去感受作者的心，去会晤作者“山中的众朋友”，去感受作者用动情的话语描绘的那童话般的世界。

　　查阅资料，扫清文字障碍

　　一、整体感知：

　　听配乐朗读课文，思考问题：

　　1、作者在山中拜访了那些“朋友”？他们有些什么特点？

　　2、本文表达了作者怎样的思想感情？

　　老桥——老朋友树——知己山泉——姐姐溪流——妹妹白云——大嫂瀑布——大哥悬崖——爷爷云雀——弟弟石头落叶小花雷阵雨老柏树蚂蚁——小弟弟归鸟

　　这么多的“人”聚集在一起，真像是一个大家庭、一个大宅院、一个村落墟里，作者不过是其中的小小一员。哲人们在谈论人与自然的关系时，曾作过最高意义上的概括：“自然的人化”，“人的自然化”。这种哲理性的话也不难理解，人这所至，无不打上人的印记；人的发展理应符合人的自然本性。从自然景物幻化成亲朋好友来看，我们看到了自然的人化；从作者身心彻底放松，对自然景物的亲近与赏识，我们看到了人的自然化。人的自然化就是与自然同化，即通过回归的方式进入同化的境地

　　《山中访友》教学设计7由收集及整理,转载请说明出处

　　二、自主合作探究：

　　作者与大自然是那样贴近，关系是那么密切，他在山中拜访的众多“朋友”中，你最喜欢哪一个？从中感悟到了什么？得到了怎样的启示？说说你喜欢的理由。

　　【设计说明】此题旨在培养学生认真阅读文章的好习惯，一步步深入课文，体会作者理解大自然，热爱大自然的心情，适时地进行人文主义教育：万物皆有灵性，美无处不在，只要你用心去体验，一棵树，一片云，一座古桥，甚至是一只小蚂蚁都可能触动你的情思，拨动你的心弦。使学生体会作者是如何满怀激情，满怀喜悦，用一颗虔诚的心去感悟大自然，赞美大自然，享受大自然的。

　　三、合作探究：

　　作者“带着满怀的好心情”走进山林，进山看了一路美丽的风景，可作者为什么却说成“山中访友”呢？

　　四、回忆课文内容，并说说你对这篇文章感触最深的一点，带着感情朗读这些句子，去体会那“童话般的世界”。

　　【设计说明】此题旨在使学生在理解文章，掌握文章的基础上从整体上去感知课文，体会作者融入大自然，领悟大自然的奥妙，接受大自然的恩赐。对学生进行美的教育，美的熏陶，使学生同作者一起领悟大自然，热爱生命，感悟生活的真谛。

　　五、拓展延伸

　　假设你是某一景物，实际上景物已经成为游人的朋友了，请你以景物为角色，与游人互诉心声，学习小组合作，进行创造性对话。

　　【设计说明】以问题的形式使内容一步步深入，学生的思想也一步步地在发展。意在使学生明白作者是怎样抓住不同景物的特点，进行细致的对话式描写（充满深情），在写作中要注意仔细地观察周围的事物，掌握写作技巧，提高自己的写作水平。

　　六、作业布置“

　　模仿课文第4节“我闭上眼睛，我真的变成了一棵树，脚上长出了根须……”观察一下身边的大自然，展开想像的翅膀，写一个片断或一篇小作文

　　课文《山中访友》教案设计 篇10

　　【学习目标】

　　１、有感情地朗读课文，把握文章主要内容，背诵自己喜欢的部分。

　　２、感受作者所描写的境界，激发学生类似体验，培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。

　　３、学习作者善于运用比喻、拟人、想象等手法来抒发情感的方法。

　　４、掌握本课８个生字，理解新词的意思，摘录好词好句。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入新课

　　１、导语：

　　同学们，春风夏雨，秋霜冬雪；青松迎客，寒梅报春。多姿多彩的大自然有声有色，有情有意。我们这学期学习的第一组课文，将带领我们投入大自然的怀抱，领略大自然的风姿，倾听大自然的声音，与大自然互诉心声、交流感受。

　　２、揭题：

　　今天，我们首先跟着一位作家，走进山林，去拜访他的朋友。请同学们一起读课题。

　　３、看课题猜猜，作者拜访的会是怎样一位朋友？

　　二、初读课文，整体感知

　　１、作者去山中拜访的朋友到底是谁呢？请同学们自由轻声读课文。

　　２、读后交流，了解大意。

　　三、读通课文，学习字词

　　１、学生自由读，看谁能把课文读正确，读流畅。

　　２、谁能把自己读得最流畅的一段读给大家听？

　　师随机纠正，重点点拨。

　　四、拜访古桥，朗读体验

　　１、下面，让我们跟着作者，一起去拜访他的第一位老朋友。请同学们一起读课文第３自然段。

　　２、一进山，一眼就看到这座古桥，老朋友相见，作者心里默默地对他诉说些什么呢？请同学们在书上画出有关句子。

　　３、再读读画线的话，体会体会，作者是怀着怎样的心情对古桥诉说的？你是从哪儿感受到的？

　　４、交流感受：

　　结合理解德高望重，体会老桥默默无闻、任劳任怨为大家服务的品质。

　　５、体会写法：

　　作者用拟人化的手法，把自己对老桥的深厚感情，生动地传达给了我们读者。

　　五、抄写生字词语

　　第二课时

　　一、听写词语，复习引入

　　１、听写词语：

　　清爽、德高望重、吟诵、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身躯、津津乐道、精致、蕴含、奥秘、别有深意、侠客。

　　２、引入：

　　这节课，我们继续跟随作者，走进山林去访友。

　　二、读文感悟，体验情感

　　１、默读课文第４～７自然段，用横线划出，访问了哪些朋友？

　　２、再读课文，找一找，从哪些描写中可以看出我和山里的朋友有着深厚的感情？

　　３、交流感受，随机教学：

　　⑴ 第４自然段：重点点拨对树的有关句子的体验：

　　读一读，体会作者当时人树相融的感受。

　　感受幻境，体会写法。

　　⑵ 第５自然段：通过朗读，感受与山中朋友的亲热：

　　朗读，读得亲切、热情，像是在对老朋友打招呼。

　　体会写法：排比的句式、拟人的手法。

　　⑶ 第６自然段：难点是体验作者是在用心地感受。

　　从一朵落花一片落叶一块石头中，让我们感觉到生命的轮回、世事的变迁。这就是大自然的魅力。只有像作者那样用心地去感受，才能感受得到。

　　⑷ 第７自然段：一场突如其来的雨，给作者带来了意想不到的惊喜，也使我们感受到大自然真是变幻莫测，令人陶醉。

　　三、学习首尾，体会写法

　　１、再读文章的开头和结尾，你们又感受到了什么？

　　作者清晨进山，到带回一路月色，从这儿看出他在山中整整一天，让我们强烈地感受到了人与自然的那份亲密无间。

　　２、体会写法：

　　文章的开头和结尾，首尾呼应，前后两次写到满怀的好心情，突出山中访友之行充满了好心情，

　　四、课外延伸，强化体验

　　在作者的眼里，这一花一树，一鸟一石，一山一水都成了有生命的人。她们能跟我们说话，能跟我们交流，她们成了我们的朋友，难怪作者进山看景，变成了山中访友。

　　这种类体验，你们也有过吗？和同学交流交流。

　　五、背诵积累，提升感悟

　　选自己喜欢的句子或段落背下来。

　　课文《山中访友》教案设计 篇11

　　一、教学目标

　　1. 让学生认识本课生字，词语。

　　2. 让学生学会自己感受文中景物。

　　3. 让学生勾画出作者在山中访问了哪些“朋友”。

　　4. 体会作者的思想感情。

　　二、教学重点

　　1. 认识生字词及多音字。

　　2. 理解课文。

　　3. 作者访问了哪些“朋友”？

　　4. 体会作者的思想感情。

　　三、教学难点

　　1. 从那些描写可以看出作者和山里的“朋友”有着深厚的感情。

　　2. 体会个别句子的好处。

　　四、教学准备

　　多媒体选用

　　五、教学过程

　　1. 导入。

　　同学们，今天是你们步入六年级的第一堂语文课，从小学到六年级一路走来老师相信你们一定结识了许许多多的好朋友，那么你们在一个暑假没有见到老同学了，心中一定有许多的感慨吧，那么先给你们几点分钟一起叙叙旧吧！

　　同学们，你们都聊了些什么呢？你们是怎样访问老朋友的呢？那么我们今天来学习一篇关于访友的课文吧！(板书：山中访友)

　　同学们，我们一起来看看作者的访友方式和我们的访友方式有哪些不一样呢？相互讨论一下看看作者都访问了哪些朋友？

　　学生相互讨论中。

　　2. 生字词的认识。

　　同学们，读了一遍课文，一定有一些生字词难倒你们了吧？你们有没有想办法解决这些难题呢？快动手查查这些生字词吧！你们是最棒的！（激发学生自我动手能力）

　　3. 同学们，预习了文章也查了字词典，那么你们知道文中“汩汩”这个词语是什么意思吗？（抽学生回答并给予鼓励）

　　4. 同学们文中有哪些作者的老朋友呢？（抽生回答并给予鼓励）

　　师：哦，你说的没错，作者访问了古桥、鸟儿、露珠……

　　师：还有哪位同学来补充一下呢？

　　生：还有山泉、溪流、瀑布、悬崖、白云、云雀。

　　师：你读课文是真仔细，真棒！

　　师：同学们，我们知道作者访问的朋友很多，那么你们觉得作者访问的朋友和我们访问的朋友有哪些不一样呢？

　　生：作者访问的朋友不是人，而是山里的植物和动物。

　　师：你说的真对！还有那位同学补充一下？

　　生：作者把动植物都拟人化了！

　　师：恩，你真棒！

　　师：作者又是怎样访问这些“老友”的呢？让我们一起来读课文了解一下吧！

　　师：同学们，作者是怎样访友的？这个问题我们下节课再来讨论吧！下课！

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