南陈北张是谁_南起张

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100年前，与并称为“南陈北张”的幼儿教育专家张学门在宁波海曙区创办了星音幼儿园(现为宁波市第一幼儿园)，播下了中国近代幼儿教育的种子。张学门的行为课程从这里萌芽，最终遍布全国，惠及数百万孩子。

100年后，600多名学前教育工作者日前齐聚海曙，参加张学门教育思想百年研讨会，共同探讨新时期张学门教育思想的传承与发展。作为行为课程的发源地，基于当前儿童发展需求和社会需求重构的“海曙智慧”成为业界关注的焦点。

面对问题的现场训练-

如何看待课程与生活的关系？

12月5日上午，海曙区集士港镇中心幼儿园大班建筑游戏“万里长城”现场训练开始。

男老师陈奇面对12个孩子，问了一个问题:“谁知道万里长城是干什么用的？”“为了散步”、“为了参观”、“为了防御敌人的炮火”，孩子们表达了不同的想法。随后，老师分享了两张孩子们画的城墙图，播放了孩子们最近在施工区修建城墙的视频，请他们谈谈存在的问题。孩子们发现城墙裂了，塌了。然后，老师问:“怎样才能把城墙建得更牢固？”在孩子们说出“平铺”和“用水泥”的想法后，老师引导孩子们思考“如果把纸砖横着铺，会不会更结实？”

于是，孩子们分成三组，开始用纸砖垒高垒。孩子们搭建完毕，老师让每组代表介绍自己的作品，把准备好的“贝壳”(一瓶矿泉水用绳子挂在垂直的挂梁上)推到城墙前，验证是否牢固。结果第二组的墙只破了一点点。老师让孩子们思考原因，并展示了砌墙的动画图片，引导孩子们发现砖块是错位堆放的。接下来，孩子们开始了第二轮的构建和验证。

活动结束后，9位老师围坐在一起，开始了现场培训。“最近我们班开展了‘我的祖国叫中国’主题活动。我发现孩子们经常在施工区建长城，但它经常在建筑中间倒塌。他们自己也发现了这个问题。”陈奇说，因此有了通过小组活动帮助孩子们一起分析和解决问题的想法。听了陈奇的介绍后，老师们进行了思想碰撞。

观看了整个培训过程的参与者也表明了自己的看法。一些老师认为陈奇可以及时捕捉到孩子们在游戏中的真实问题，并通过小组活动让孩子们通过讨论、实践和验证来解决问题。这种课程意识值得学习。

“生活即教育”“教育即生活”，这是行为课程的精髓。江苏省学前教育研究中心的孙莉莉博士说:“张学门说，我们怎么教东西？”孩子们如何学习，我们如何教学。今天的集体活动，能不能拆分成几个活动让孩子们回到现实生活中进一步讨论问题，搞清楚路障到底是怎么回事？”

当天上午，宁波市7所幼儿园同时举行“直指问题”现场学习。围绕张学门教育思想的实践，完成了课程介绍、观摩活动和实地学习，使代表们更加专注于课程实施中的核心问题。

分享经验-

生活行为体验的三个关键词分析

“一线教师如何理解课程内涵？张学门说，孩子做什么就是学什么，学什么就是做什么。我的理解是:课程是做出来的！”浙江省海盐县城南幼儿园的沈丽华老师分享了她在宁波江北甬港幼儿园的经历。

沈丽华说，关于课程内涵的提升，城南幼儿园的老师采取了三省自问的方法:一省“课程是否来源于生活，回归于生活？”二省:“课程是否基于儿童原有经验，能否智能提升？”三省吾身:“课程是否通过行动体验生根成长？”老师通过这三个省份自问，走进孩子，探索课程的适合性。

在宁波七所幼儿园，来自全国各地的张学门教育思想论文一等奖获得者分享了各自幼儿园在张学门教育思想传承中的实践与创新，得到了专家们中肯的评价和中肯的建议。

浙江省教育厅教研室教学研究员于丽丽发现，几位共享教师反复谈到的词是“生活、行为、经验”。她告诉老师要形成这样的意识:进入真实的教育场景，通过课程实践支持孩子的发展。

在宁波文裕顺幼儿园，浙江师范大学杭城幼儿师范学院的王春燕教授在听了四位老师分享的课程故事后，提出了一个问题让大家思考:生成的课程实际上反映了教育者的课程价值判断，那么哪些内容可以进入课程呢？有哪些内容不适合进入课程？

“只有有益于儿童有益经验的儿童生活，才能成为课程的内容。”在积石港镇中心幼儿园，苏州幼儿师范高等专科学校的张寒教授也恰好谈到了这个问题。他说，张学门认为，课程是让孩子去做事，去获得经验。幼儿园的课程是孩子们在他们喜欢和能做的事情上的经验的准备。当然，仅仅是喜欢和会做是不够的。还要考虑孩子发展的需要和社会发展对孩子的要求。

因地制宜的生动实践——

挖掘行为课程的现代价值

在宁波市第一幼儿园，我看到整个地下一层都是“儿童工作室”。这里有小天一阁、红帮小手、永城老作坊等11个工作室。这些工作室分为四类:参加实际工作、模仿成人工作、模仿成人家庭、为美工作。

学校副主任徐小庆说，儿童工作室是在张学门的“工作”研究理论的基础上形成的。张雪门认为，孩子和大人的工作性质是不一样的。成年人的工作往往是满足一个人生活的手段。孩子们工作不仅仅是因为老师让他们做，也是因为在家。小孩子的小手是不会停的。他们为工作而工作，视工作为自己的生命。

“根据现代儿童学习和发展的最基本要求，我们利用宁波当地的文化和物质资源，打造了专门的游戏室空，自2004年成立以来不断完善，形成了不同于地域活动的全新‘工作’模式。”徐小庆说，儿童工作室在组织策略中引用了张学门设计教学法的六大要素:动机、目的、参与人数的时间分配、活动流程、工具材料、实施参考。这六大要素既保证了孩子在画室活动中的主体地位，又帮助老师做好准备，保证了他们的主导作用。

“强调为现代儿童创造生活实践的机会，倡导与当前社会发展相一致的核心文化价值观，充分利用宁波独特的文化和物质资源”，这是宁波市第一幼儿园提炼形成的“新行为课程”，给人留下深刻印象。

和宁波市第一幼儿园一样，张学门行为课程的理念在宁波多所幼儿园开花结果。宁波市教育局教研室教研员苗冯娅介绍，2001年，以宁波市第一幼儿园为基础，成立了“宁波市张学门教育思想研究会”。17年来，团体成员从一开始的34人增加到目前的100人。

2015年，海曙区教育局与南京师范大学专家组达成协议，宁波市第一幼儿园等首批5所试点园入选品牌建设，分级分层推进全区幼儿园适宜性建设。如今，5个试点园区形成了新行为课程、部落游戏课程、创意享受课程、成长课程、三味课程，推动了园本化、生活化、游戏化的课程建设。

据介绍，为继承和发扬张学门“生活即教育，行为即课程”的教育思想，海曙建立了课程资源平台，建立了以5个品牌试点园为核心园的覆盖城乡的区域课改合作网络，孵化了20个课改样本园，开展了20个课改专题研究项目。

《中国教育报》2018年12月16日第3版