如何培养创新意识(如何树立正确的创新意识)

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创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。习近平总书记在党的十九大报告中指出，创新是引领发展的第一动力，是建设现代化经济体系的战略支撑。因此，加强学生创新意识的培养是我们的一项紧迫任务。那么如何在教学中培养学生的创新意识呢？

第一，保护好奇心，创新的前提

好奇心是小学生的显著心理特征，是促进学生积极观察和思考、发展创新思维的内在动力。它能激发学生强烈的求知欲望和学习兴趣，是培养学生创新思维的前提。因此，教学要善于给学生提供新颖奇特的能引起观察和思维变化的情境，形成积极主动的探究氛围，从而激发学生的创造性思维。比如，在教授完“多位数加减法”的知识后，我设计了这样一个练习情境:神奇的6174(数学黑洞)。先在黑板上写下6、1、7、4四个数字，让学生用它们组成一个最大数和一个最小数，找出它们的不同点。学生快速计算，结果是6174。然后让学生随意说出四个数字(如8、7、0、3)。按照刚才的要求计算，得到8352。然后按照要求计算，结果又是6174。此时，我神秘地说:“这就是神奇的数学黑洞6174！无论你举什么例子，结果都会掉进这个数学黑洞里。”在好奇心的驱使下，同学们纷纷尝试例题，自觉、认真、积极地计算，生怕出错，得不到6174。这样练习设计，不仅能让学生巩固新知识，还能让他们领略数学世界的神奇，品尝思考、探究、创新的甜美果实。

二，鼓励质疑，创新的基础

“学习始于思考，思考源于怀疑。”问是知识的窗口，是天赋的马达，是创新的动力。鼓励学生质疑是素质教育的要求，也是培养学生创新思维的基础。陶行知先生在《创造儿童教育》中指出:“解放儿童的嘴巴。应该允许孩子们提问。从问题的答案中，他们可以提高自己的知识。孔子进了祠堂，什么都问。我曾经写过一首诗来充分发挥这个道理:‘发明的出发点是问。还不如禽兽，活不活也不会问。智者问得巧妙，愚者问得愚蠢。人力优于自然，只在一切。“但中国的一般习惯是不多说话；只有让孩子获得言论自由，尤其是提问自由，才能充分发挥他们的创造力。”在教学中，要鼓励学生质疑，保护学生质疑的积极性，让学生在质疑中创新。比如《比较的意义》课上，有同学问:“比较的后一项不能是0，为什么在游戏中可以用2∶0来表示？”学生大胆的提问和巧妙的提问充分显示了他们的思维具有高度的创造潜力。

第三，积极求异，创新的核心

差异思维是创造性思维的核心。陶行知先生曾说:“我有八个好朋友，他们愿意在一切事情上指导我。要问真名的话，有哪些不同的姓:什么，为什么，谁，怎么，什么时候，哪里，哪里，去哪里？就像一个弟弟和一个哥哥，有一个西方学派的名字叫几何。若向八贤求教，虽蠢也不会错。”他用简单的语言告诉我们思维的灵活性和广泛性。同一个问题，可以从不同的角度思考和解决。在数学实际问题教学中培养学生的创造性思维具有现实的指导意义。比如六年级总复习课上，我让学生用不同的解法解决这样一个问题:一个工程队修一段路，一天18公里，20天就能完成。如果每天修20公里，提前多少天能修完？过了一段时间，大部分同学按照常规方法列出了公式:20-18×20÷20；(20-18)×20÷20。“有不同的解决方案吗？”我话音一落，另一个学生回答:“这个问题可以直接列为20-18。”听完他的演讲，同学们哄堂大笑，我问:“你的理由是什么？”他很自信地把自己的想法告诉了大家:“这个问题的工作量总量是一定的，工作效率与时间成反比。现在工作效率越来越快，时间越来越少。只要把工作效率和时间调换一下，要出现的工作时间是18个小时，所以比以前早了(20-18)个小时。”这个学生从不同的角度思考，想出了一个意想不到的最佳方案，这就是创造性思维。如果我们在教学中长期坚持这样的训练，学生的创新意识和创造能力一定会得到培养。

四、动手，创新手段

科学研究表明，“手是大脑的老师”。当双手从事细腻灵巧的动作时，可以激发大脑某些特殊的、最具创造力的区域的活力。因此，在教学中，要给学生创造和提供动手的机会，让他们在动手中思考，在操作中探索，在探究中创新。比如“正方体和立方体的体积”这一课，课前学生学习到长方体体积=长×宽×高。但他们知道，却不知道为什么。上课时，我让学生拿出事先准备好的12个1立方厘米的立方体，按要求拼成任意一个长方体，然后观察长、宽、高、体积的关系。通过实际操作，学生不仅理解了体积与长、宽、高的关系，体积公式的由来，还发现将12个1立方厘米的立方体放入一个长方体后，无论放置位置如何变化，体积不变，这看似简单却是最容易出错的结论。在操作中，学生了解了数学知识，发挥了主体作用，培养了创新思维能力。

5.启发想象力，创新的法宝

爱因斯坦说，“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力可以覆盖整个宇宙。”正所谓“没有不可能，只有想不到。”的确，想象力是创作的源泉，丰富的想象力是培养学生创新思维的“法宝”。因此，在教学中，要尽量创设各种情境，让学生发挥想象力，打开创新思维的窗口。正如陶行知先生所说，“我们发现了儿童的创造力，认识到儿童是有创造力的，所以我们必须进一步解放儿童的创造力。”比如教学中的“圆面积公式”的推导，我让学生分组实验，把圆分成8份、16份、32份和64份，分别拼成近似的长方形，让学生观察拼出来的图形有什么变化。然后让学生想象将圆分成128、256、512个部分会是什么样子。学生可以想象，副本越多，原弧越小，图形越接近矩形。这样有限的剪拼活动，无限的想象，发展了学生的创造性思维能力。

总之，培养学生的创新意识并不神秘。陶行知先生曾说:“处处都是创造之地，每一天都是创造之时，每个人都是创造者。”只要在教学中善于引导和培养，又何必担心没有创作的“明星”呢？