重视用英语怎么说(受到人们的重视英文)

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小学英语教学中不可忽视的单词重音

李孟静海容

通过对小学英语课堂的观察，笔者发现单词重音的教学往往被忽视，重音的误读也时有发生。本文以《义务教育英语课程标准(2011版)》中的423个二级词为基础，系统梳理和分析不同音节词的重音规律，总结各类词的误读现象，并探究其原因。然后，结合教学实践，对小学英语单词重音教学提出了几点建议:(1)直观地突出单词的重音音节；(2)巧用信息差；(3)注意单词的次重音和非重读音节。

关键词:语音教学；单词重音；音节；重音赋值；应力位移

一.导言

英语单词的重音和汉字的声调一样重要。在小学阶段，建立和强化学生的英语单词重音意识，不仅对小学生形成良好的英语发音习惯起着至关重要的作用，而且直接影响到他们英语听、说、读、写综合能力的发展。《义务教育英语课程标准(2011版)》(以下简称课程标准(2011版))明确指出:“语音教学是语言教学的重要内容之一。正常的语音语调会为有效的口语交流打下良好的基础。语音教学要注重语义语境、语调和语流的结合，而不是单纯追求单音的准确”(教育部，2012: 45)。目前，我国小学英语语音教学侧重于教授自然拼读或音标，而语流语调中单词的重音往往被忽视。通过对北京部分小学英语课堂的观察，笔者知道在师生的英语口语中反复出现大量的单词重音错误，而且这些错误不会轻易被察觉并及时纠正。“作为一种典型的重音语言，英语重音不仅表现出独特的节奏特征，而且在语法和语义上也起着重要的作用”(许和杨，2011: 101)。如果教师和学生长期忽视英语单词的重音位置，必然会导致学习者在英语输入和输出中遇到许多困难。因此，笔者以课标(2011版)二级词汇为切入点，分析单词的音节结构和重音特征，进而阐述如何在小学英语教学中教授单词重音，希望对小学英语教师有所帮助，加强小学英语语音教学。

二、对《课程标准》(2011年版)中二级词汇重音的分析

研究单词的重音，首先要搞清楚单词的音节结构。图2.1是课程标准(2011版)中423个二级词按音节数分类的统计图。单音词278个，占66%；双音词117个，占28%；复音词28个，占6%。可以明显看出，二级要求的核心词汇主要是简单的单音节词，其次是一些双音节词，多音节词最少。其实不管是单音词、双音词还是复音词，重音赋值的问题也是存在的。

(1)单音节词

“英语单词是有重音的，即使是单音节单词，但它们的重音分配是隐形的”(许，杨，2011: 81)。笔者通过对《课标》(2011版)中的单词进行系统整理，并结合一些课堂观察和语音测试发现，即使是简单的单音节单词，学习者也会在语音输出中出现一些明显的错误，主要是因为单音节实词中唯一的元音不重读。比如从人教版一年级(一年级起点)第二册第十一单元的“鞋”字来看，它的正确读音应该是/u:/，元音字母组合“oe”读长元音/u:/。然而，由于母语的负迁移，中国学生往往会重读长元音而不重读长元音。最后往往和短元音/u/划等号，让这个词听起来更像汉语里的“舒”。还有四年级上册第二单元的“羊”字。它的正确发音应该是/i: p/。元音组合“ee”读作长元音/i:/。现实中，很多学习者将“ship”和“ship”混淆，不仅在语言输出上出现明显的错误，而且在听力上也给学习者带来困惑。类似的词还有很多，比如“遇见”、“手”、“楼”。在单音节词的重音问题中，还有一个常见的错误，就是把所有的单音节虚词都重读或轻读，比如常见的词“the”、“on”和”。事实上，这些词有时需要重读，有时可以根据不同的上下文进行轻读。比如回答“猫在桌子下面吗？”这个问题，如果问题的答案是“不，猫在桌子上。“那么显然介词on是需要强调的部分，重音的赋值应该更侧重于元音，这和弱读的发音肯定是不一样的。因此，语境是影响单音节词重音分配的重要因素之一。

学生单音节词发音不准的原因之一是汉语的负迁移。汉语属于声调系统语言，每个汉字是一个音节，对应一个或多个声调。中国的学习者习惯于他们母语的发音。发音的音高、长短、响度、质量都很一般，呼出气的强弱也没有太大区别。英语和汉语不同，在单词、短语、句子上有明显的搭配和强弱交替。因此，以汉语为母语的英语学习者应该更加注意英语语调中的重音问题。

(2)双音节词

根据乔姆斯基(1955，引自徐和杨，2011: 79)的生成语音学理论，语言的发音、单词重音和句子重音都是有规律的和可预测的。但这些规律不是由单词或句子以外的因素(如节奏感)决定的，而是通过分析单词和句子的内部结构决定的。因此，我们可以从词类及其构成的角度来分析双音词的重音。

以“主体”这个词为例。当它用作名词时，重音被分配给第一个音节；当它用作动词或形容词时，重音在第二个音节上。在这一点上，单词的重音分配在区分词类方面起着重要的作用。然而，学生在实际使用中似乎并没有对它们进行明确的区分。例如，单词“music”的重音应该在第一个音节上。很多同学会发成/mju:’zik/，把重音放在第二个音节上。这种发音错误会使听者感到困惑，从而造成双方口语交流的障碍。“idea”这个词也是英语口语中一个常见的容易重读的词。正确的发音应该是/ai ‘di/，学生会误读为/’aidi/。虽然这种错误无伤大雅，但这样的英语会给人一种不真实的感觉。这和听外国人说中文说错了音是一样的。

英语双音节词的重音似乎没有什么规律可循，但统计表明还是有一些基本规律可循的。例如，90%以上的双音节名词在第一个音节上发音，大约60%的双音节动词在第二个音节上发音(Brown & Lane，2013)。再比如，对于拼写模式完全相同的双音节词，大部分是名词重音在第一个音节，大部分是动词重音在第二个音节。我们把这种现象称为“名词-动词功能重音转移”(杨云生，2006: 18)。除了上面说的主语，还有记录、品行、现在、内容、进度、增减等词。还有一些单词的重音发生变化，词类和词义也会发生变化。比如“desert”用作名词“desert”时应读作/’ dezt/，而用作动词“嫌弃”时应读作/di ‘ z:t/。另外，复合名词的重音一般落在第一个音节上，比如二级词“生日”、“书包”。

(3)多音节词

《课程标准(2011版)》要求小学生要掌握的423个核心词中，复音词只有28个。但通过对这些词的仔细梳理，结合一些课堂观察和发音测试，发现很多都是因为重音位置不准确而被学生或老师误读的。“没有重音赋值，复音词就不能体现英语的节奏特征”(许，2008: 15)。高格和秦洪武(2012)在超音段水平上对汉语经验对英语语音习得的影响进行了实验研究。以“医院”一词为例，图2.3.1显示了受试者在不同位置施加压力时声音信号的波形图。

从图2.3.1可以看出，即使是英语专业的本科生，也有多数人把单词的重音放在第二个音节“pi”上，少数人把重音放在第三个音节“tal”上。30名受试者中只有6名发音正确，重音在第一个音节“hos”(高格，秦洪武，2012)。再比如“锻炼”这个词。正确的发音应该是/’eks saiz/，学习者往往会误读为/eks’ saiz/。这样的发音不仅改变了重音位置，还弱化了本该重读的元音音节，读成了/e/ as /i/。这两种现象被称为“重音移位”和“元音变异”。比如常见的“优秀”这个词，就被很多人误读为/ik ‘selnt/。同样还有“图书馆”这个词，正确读作/’laibrri/，经常被误读为/li’ brri/。元音/ai/被误读为/i/而重音位置放错了。它是元音相对稳定的基础(徐，1997)。重音移位和元音变异之间是一种动态关系，两者相互联系，相互影响。所以学习者会这样误读单词。

小学英语单词重音怎么教？

语音是小学英语启蒙阶段的首要任务，是必须首先通过的第一关(柳岩，1995)。“重点学习发音，告诉学生每个音素在嘴里的发音位置，让学生注意每个单词的重音。所有这些都可以为学生提供更多关于英语口语的信息，帮助他们达到提高语言理解和表达的目的”(王强等，2011: 258)。所以小学阶段单词重音不可忽视。当然，英语单词的重音是复杂多变的。在小学教复杂的重音规则，会超出小学生的认知水平。但教师可以结合各种教学方法，根据小学生的认知水平，用生动活泼的语言进行教学，用简单潜移默化的方式培养学生的单词重音意识，为学生今后的英语学习打下良好的语音基础。

(A)以直观的方式突出单词的重读音节

结合课文，用生动、有趣、多样的方式呈现单词。例如，当给出一个新词“雨伞”时，可以以图3.1.1所示的方式呈现。把每个音节隔在一条类似“出租车”轮廓的线下。老师们在教学的时候，会营造一个真实具体的语境:“现在外面下雨了，但是我要打车回家。因为我忘了带伞。”简笔画和真实语境的结合，会让重读音节在学生脑海中留下深刻印象。

再比如，双音节词“主语”的重音模式可以用“阶梯”来呈现(见图3.1.2)。教师在教学时，可以用学生喜闻乐见的图片，展示一个单词对应不同词类的两种重读方式。简笔画还有许多其他形式，如“滑梯”、“积木”和各种小动物等。教师在教学中可以根据具体的教学内容设计不同的形式。同时，单词的重读音节也可以用不同的方式呈现，如放大或改变颜色、改变字体等。在教授新单词之前，学生还可以对单词的重音音节进行预测，以加强学生对单词重音位置的感知。

(二)巧妙利用劣质信息

教师还可以从不同角度循序渐进地呈现单词，利用信息差帮助学生建立字母组合与发音的关系，从而加深学生的语音意识。例如，在教授图3.2.1中的新单词“sheep”时，教师首先呈现其拼写，然后用注音法再次呈现重读音节。学生掌握后，老师擦掉第一个拼写，让学生按照第二种方式写“羊”字(见图3.2.1)。同时可以与“船”字相区别，进行比较教学。这种方法适用于学生对字母组合的发音没有把握的时候。

(三)注意次重音和非重读音节

有些老师教生词时，通常只告诉学生重读哪个音节。其实单词中的次重音和非重读音节也是需要注意的。英语重音一般分为三个等级:一级/重重音，二级/轻重音，非重音发音。可以通过音高、音长、声强、音质来区分(见表3.3.1)。

根据表3.3.1，非重读音节相对容易区分，其元音长度短，音高低，强度弱，部分元音会省略。以英语为母语的人会省略很多常用词中的非重读元音。比如“every”读作“evry”，“素食”读作“蔬菜”。这类单词需要老师在教新单词的时候特别说明。同时，学生可以做一些相应的练习。例如，在听力练习之前，应该给学生一个单词列表，然后他们应该听单词并划掉省略的字母。这样学生对单词重音和弱读的认知得到加强，听力练习达到了可理解性输入的效果(见图3.3.1)。

次应力和主应力最大的区别在于螺距。次重音的音高略低于主重音，其声强和音质与主重音相同，声长略短于主重音(Brown & Lane，2013: 42)。教师在教学中要注意区分它们。在小学阶段，可以巧妙地利用汉语拼音的声调来教授次重音。例如，第二个“ˇ”用来标记次重音，第四个“ˋ”用来标记主重音。如图3.3.2所示，词缀为-teen的单词代表数字。这类双音节词也可以用这种方式表达，让学生在英文数字中区分-teen和-ty。

四。结论。

摘要:本文围绕《课程标准》(2011版)中的二级词汇，对其重音位置和重音规律进行了理论分析，并给出了一些可行的教学建议，供一线小学英语教师参考。即使是简单的单音词也要注意词的重音，对于双音词和复音词也要有相应的教学设计。其实英语重音不仅包括单词层面，还包括短语和句子。一线小学教师在英语教学中应系统地结合具体的语用学和语境，相辅相成，通过相互渗透进行语音教学。同时，教师在课堂上要注意培养学生的语音意识，循序渐进，为学生的终身学习打下良好的基础。

参考

[1]布朗，H. &莱恩，l .语音教学技巧:实用方法[M].北京:清华大学出版社，2013。

[2]高格，秦洪武。中国经验对英语语音习得影响的超音段实验研究[J].山东外语教学，2012(6)。

[3]杰里米·哈默(书)。王强、陈芳、刘伟、荣小燕(译)。朗文英语教学实践(第四版)[M]。北京:人民邮电出版社，2011。

[4]柳岩。小学是学习语音学的最佳时期[J]。课程、教材和教学方法，1995(1)。

[5]许·。元音与重音之间的动态变化[J].外语研究，1997(2)。

[6]许·。英语重音的动态研究[M]。上海:上海交通大学出版社，2008。

[7]许·，杨·。音韵学与音系学导论[M]。上海:上海交通大学出版社，2011。

[8]杨云生。英语重音研究[M]。上海:复旦大学出版社，2006。

[9]中华人民共和国教育部。义务教育英语课程标准(2011版)[S].北京:北京师范大学出版社，2012。

Word Stress in Elementary School English Instruction

李海荣

摘要:通过对小学课堂的观察，我们发现单词重音经常被忽略，以至于经常被错误地分配。本研究以《义务教育英语课程标准》(2011年版)要求小学生掌握的423个单词为基础，对重音模式进行了系统分析，总结了各种重音错误，并探讨了其原因。在此基础上，作者提出了解决单词重音教学问题的建议，即:1)在视觉上突出重读音节；利用信息差距；注意单词的第二个重音和非重音音节。

关键词:语音教学；单词重音；音节；重音赋值；应力转移

(本文首发于《基础教育外语教学研究》2016年第11期)