科学区区域活动教案小班_区域活动目标大班

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活动来源:

在大班的数学活动中，有认识圆柱体和球体的教学活动。我让孩子们从家里带一些类似圆柱体和球体的东西。孩子们带来了薯片、方便面、纸杯、茶杯、橡皮球等物品。课间，孩子们把这些东西拿出来，在地上滚着玩。有的孩子互相较劲，有的说:“你看，我的茶筒滚得比你的纸杯还快！”有的说:“我的还能转圈！”每个人都玩得很开心。《幼儿园指导纲要》明确指出，在一日活动中，幼儿对周围世界的好奇和疑问无时无刻不在发生，所以幼儿的科学教育要在一日活动中随机生成，符合幼儿的兴趣，激发幼儿的认知兴趣和探究欲望，让幼儿体验发现的乐趣。基于这个理论指导，我设计了这个科学探索活动——趣味滚动。

设计意图:

既然孩子对“滚动”有很大的兴趣，我就设置情境让孩子尽情地玩滚动游戏，满足他们好奇爱玩的天性。这些滚动游戏也包含了许多科学现象。孩子可以通过玩中观察、玩中发现、发现后尝试记录等方式进行科学探索。，并发现物体滚动路线与其形状之间的关系，从而自主构建新的科学知识和经验。这样做可以培养儿童实际探索和解决问题的能力，保护儿童在科学探究活动中的兴趣和热情，有助于培养儿童尊重科学、实事求是的科学态度和精神。

活动目标:

1、初步了解不同的物体有不同的滚动路线。

2.独立探索三类物体的滚动路线，并尝试记录。

准备工作:

1.收集各种物品:罐子、杯子、球、纸箱、积木等。

2.八根棍子。(抓猪棍为游戏《抓猪》。)

3.一张大记录纸和一支记号笔。

活动流程:

初探:哪些物体会滚动？

活动室里散落着纸杯、茶筒、球、塑料盒、积木等物品。

1.找找看:“孩子们，这里有一些我们用过和玩过的东西。请找出能滚的东西。”

评价:开放自由空的房间，快速调动孩子参与活动的积极性。

2.播放:请播放。这些东西为什么会滚动？

评价:这个时候，孩子对自己发现的可以打滚的东西有点兴奋，忍不住想在地上打滚，找点乐子。所以作为老师，应该给孩子空自由玩耍的空间，但不是让孩子漫无目的地玩，而是带着疑问。问题是:你想想，为什么都可以滚？让孩子在玩耍中发现、思考、初步感知滚动物体的特征。

3.说:这些东西为什么能滚？

评价:孩子带着问题自由玩耍，对问题的答案有自己的想法，渴望把自己的观点告诉大家。这时候老师及时给孩子大胆表达的机会，孩子自由表达自己的意见。老师适当引导，总结答案:因为总有圆的地方，所以会滚。

二探:滚动物体的路线是什么？

1.游戏:滚进球门。

老师介绍游戏玩法:孩子们两人一组，一个两脚分开做球门，另一个把物体滚进球门，轮流做。

评价:这个游戏的好处是缩短了孩子等待游戏的时间。当一个人滚动一个物体时，两个伙伴可以同时观察，共同探索和发现不同物体的滚动路线，这有助于发展儿童的合作能力，增加更多相互交流和协作的机会。在幼儿游戏的过程中，教师所做的就是观察和倾听，必要时和幼儿一起玩，做幼儿探究活动的支持者和鼓励者，最大限度地让幼儿通过亲身体验去发现，让幼儿体验发现的乐趣和成功的快乐。通过这个游戏，孩子会发现有些东西是滚不进球门的。小组的两个伙伴对发现的现象进行了质疑、思考和讨论。这个时候，老师作为活动的引导者，就有必要带领所有的孩子对这个发现做一个总结和推广。

2.集体交流，尽量记录物体的滚动路线。

老师:“什么孩子的东西不能滚进球门？”(孩子回答交流后，让孩子把这些不能滚过球门的东西都送到前面，让大家看得更清楚。)

老师用惊讶的语气问:“咦，为什么这些纸杯、方便面罐、肯德基罐都滚不进球门？”孩子们思考和讨论。

当孩子们回答“这些东西都是有大有小的”“滚动时会转圈”等答案时，老师会及时进行现场演示，让孩子们感受到老师对他们观点和想法的接受、重视和欣赏，同时也能让所有的孩子对圆锥体滚动时会转圈这一科学现象有更深刻的印象。这时候请小朋友上来，把自己的滚动路线记录在大记录纸上，小朋友跃跃欲试。幼儿在记录圆锥体滚动路线的基础上，更容易记录圆柱体和球滚进球门的路线。

评价:在这个环节中，孩子学会了记录，知道在科学探究中有结论或观点时，可以通过记录呈现出来，让孩子知道如何真正“做科学”，培养尊重事实的科学态度。

三、第三次探索:圆柱体和球体滚动时哪个更灵活？

游戏《抓猪》。

老师对游戏的介绍:这是一个三人合作游戏。小朋友自愿组成三人组，其中两人是小树，其中一人分别驾驶“球猪”和“缸猪”。他们绕着两棵小树中间的“8”字走，三个人轮流。

评价:在最后一个环节中，幼儿已经独立探索了三个物体的滚动路线，但对圆柱体和球体滚动路线的异同没有客观的认识。& lt。本文来源:曲老师教案。Net >:作为教师，要给孩子提供进一步的观察、体验和体验的机会，让孩子探索球体和圆柱体的形状及其滚动路线之间的关系。这也是本次活动的难点。为了解决这个难点，老师首先在这个环节设计了一个三人合作游戏——抓猪。这个游戏的诀窍在于，由于圆柱体和球体的特性不同，孩子们在“8”周围驾驶这两种小猪时会有明显的差异，一定会有不同的感受，为成功解决活动难点埋下伏笔。教师继续在游戏中扮演活动支持者的角色，尽量不打扰幼儿的探究活动。

比赛结束后，老师问:

“刚才，我们抓到了‘缸猪’和‘球猪’。你感觉怎么样？”

“为什么‘球猪’那么快，而‘缸猪’那么硬？”

评价:这个问题给了孩子广泛的发散思维空。因为孩子赶上了这两种“小猪”，有了亲身经历，所以都有话要说，也乐意说出来。根据孩子的回答，老师问了第二个问题:“为什么‘球猪’那么快，‘缸猪’那么难抓？”孩子们经过思考和观察，发现圆柱体是一个长圆柱体，小球从各个角度看都是圆的。由于它们的形状不同，滚动时的结果也不同。这时候老师及时示范，同时请孩子上来指一指，注意肯定和欣赏孩子的发现。在此基础上，他得出结论:上下这么大的圆柱体，无论我们把它推到哪里，它都只能向一个方向直线滚动，转弯时不灵活，而球可以任意向各个方向滚动，非常灵活。

得出结论后，让孩子在记录纸上补充球可以向任意方向滚动的路线。

四。结束活动

老师对活动进行了总结，表扬了积极参与游戏和探索的小朋友，并提出了问题和要求:“你还在哪里见过会滚动的东西？他们的碾压路线是什么？请回去找找，滚一滚，把它们的滚动路线画出来，带到幼儿园给大家看。”

评价:能滚的东西不仅限于孩子在课堂上看到的，生活中也有很多。孩子对他们还是有好奇心和疑问的，所以老师在活动总结后向孩子提出问题和要求是顺理成章的，让孩子在课后继续探索和记录滚动路线。

活动反映:

本次活动源于儿童生活，生于儿童兴趣，设置游戏情境，以儿童自主探索为主线，教师及时引导和推动为辅，充分激发了儿童的认知兴趣和探索欲望，培养了儿童尊重科学、实事求是的科学态度和精神，提高了儿童自我建构知识和经验的能力。真正做到了在做中学，在学中玩，达到了本次活动的教育目的。