大家好，我是讯享网，很高兴认识大家。《给予树》教学设计 《给予树》教学设计（通用18篇） 《给予树》教学设计 篇1 复习导入 1,这节课,我们将再一次走进《给予树》的故事,用心去感受我们人与人之间的一份最可贵的真情与感动. 2,首先我们来回顾一下生字.出示生字,认读. 3,我们再来特别地关注一下这个词:如愿以偿(板书),什么意思 生活中,你有哪些事情如愿以偿了 课文中,又是谁如愿以偿了 二,感受愿望 1,小女孩有个什么愿望呢 我们打开她的心愿卡看一看. 2,出示:我一直盼望圣诞老人送给我一个穿着裙子的洋娃娃. 读一读,在这份心愿卡里,你听出了什么 哦,你听出了一颗期盼以久的心,你真是小女孩的知己!让我们一起读出小女孩这种日思夜盼的心情. 3,在你们的朗读里,我听出了小女孩深深地渴望.这个圣诞节,如果能得到一个洋娃娃,她一定会欣喜万分.后来,她真的如愿以偿了,知道是谁帮助她吗 三,感悟”陌生” 1,金吉娅是谁呀 她的好朋友吗 不是,你是从课文哪个词语知道的 板书:陌生,什么意思 (不熟悉)金吉娅不熟悉小女孩的哪些事情呢 我们来读读这段话. 2,出示:后来,我看到了一棵援助中心的’给予树’.树上有很多卡片,其中一张是一个小女孩写的.她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃,于是,我去下卡片,买了洋娃娃,把它和卡片一起送到了援助中心的礼品区. 从这段话中,你又捕捉到了哪些信息 评:你们真是一些特别会读书的孩子!从你们的理解中,我感受到金吉娅和小女孩真的是陌生的.可正是这样一个完全陌生的女孩,金吉娅都能送她洋娃娃,帮助她如愿以偿.这个圣诞节,她送给小女孩的仅仅是洋娃娃吗 3,是呀,洋娃娃里传递的还有善良,仁爱,同情和体贴.(板书) 4,就让我们用声音来表达对这份善良的赞赏.出示:这个圣诞节,金吉娅不但送给这个陌生的小女孩洋娃娃,还送给她善良,仁爱,同情和体贴. 四,理解”并不宽裕” 1,金吉娅能把洋娃娃送给一个完全陌生的女孩,那她一定很富有吧 不是,你从课文哪几个小节知道 同桌合作读1—2小节,圈一圈哪些词语能看出金吉娅不富有 2,”并不宽裕”什么意思 就是不富有,家里条件不好,还有哪些字眼能看出金吉娅的家里并不宽裕 3,评:你真了不起!能从简简单单的几个数字:一百美元,五个孩子,二十美元,四份礼物这几个平常的数字中感悟到金吉娅家庭的贫困. 4,可正是这个自已也不宽裕的金吉娅,却能送给一个完全陌生的女孩洋娃娃,帮助她如愿以偿.让我们再一次通过朗读,送去我们对这份爱心的感动!出示:这个圣诞节,金吉娅不但送给这个陌生的小女孩洋娃娃,还送给她善良,仁爱,同情和体贴. 五,升华朗读 出示: 我( )极了,紧紧地拥抱着紧吉娅.这个圣诞节,她不但送给我们棒棒糖,还送给我们善良,仁爱,同情和体贴,以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸. 面对金吉娅的举动,如果你是她妈妈,此时,你会是什么心情 带上你的感受,读—— 作为金吉娅的哥哥,你的心情又怎样呢 把你的感情送到句子中,读—— 假如你是她的姐姐呢 也把你的感受送到句子中. 出示: 这个圣诞节,她不但送给我们棒棒糖,还送给我们善良,仁爱,同情和体贴,以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸. 1,这个圣诞节,妈妈比以往任何一个圣诞节都要激动,因为—— 2,这个圣诞节,哥哥,姐姐们比以往任何一个圣诞节都要过得有意义,因为—— 六,小结 一个只有八岁的小女孩金吉娅,用她最朴实的行为告诉我们,只有扎根在善良,仁爱,同情和体贴的土壤里,这棵给予树才会长得更加枝繁叶茂!才会把更多的快乐传递到世界的每个角落! 七,小练笔 1,当圣诞的钟声敲响,小女孩收到了金吉娅送给她的洋娃娃.她激动极了,她很想写一封信感谢金吉娅,你们能给予他们帮助吗 你们也是有爱心的孩子!如果你还能用上黑板上的”如愿以偿,善良,仁爱,同情,体贴”等一些词语,老师可以给你加分. 八,总结提升 1,从你们一句句发自肺腑的感谢中,老师深深地感受到:赠人玫瑰,手有余香.永远愉快地多给予别人,远比向别人索取更快乐!(出示) 那给予到底是什么呢 让我们来进行一次诗歌接力. 出示: 给予是什么 给予是付出, 给予是帮助, 给予是—— 给予是—— …… 2,如果把你们对给予的感悟记下来,就是一首很美的诗.老师听着你们对给予深深地感悟,今天也能”如愿以偿”了. 《给予树》教学设计 篇2 【学习目标】 1、知识与技能： ⑴ 掌握生字新词，联系上下文或查字典理解词语的意思。 ⑵ 读懂课文，了解金吉娅怎么花出20万美元购买圣诞礼物的。 ⑶ 体会文章最后一节的含义，了解母亲的心情变化，有感情地朗读课文。 2、过程与方法： 在阅读中理解课文内容。 3、情感态度价值观： 让学生从中受到爱心教育，感受富有爱心给人们带来的真情的快乐。 【教学重难点】 1、读懂课文，了解金吉娅怎么花出20万美元购买圣诞礼物的。 2、体会文章最后一节的含义，让学生从中受到爱心教育。 【课前准备】 1、反映圣诞节的录像带或图片。 2、生字卡片。 【教学课时】 两课时。 第一课时 一、导入新课 1、激趣： 学生交流汇报所收集到的有关圣诞节的资料。 2、了解圣诞节，学生看西方人过圣诞节的录像（或图片）。 3、谈话： 看了以后你有什么感受呢？ 4、师：今天我们来学一篇发生在圣诞节前夕的感人故事（出示课题，齐读课题：“给予树”） 5、理解课题： “给予”是什么意思？你是怎么理解这个题目的呢？ 读了这个题目，你还想知道什么？ 二、初读课文，学习生字 1、按要求把课文读两遍： 要求： ⑴ 把课文读正确，读通顺，读准字音。 ⑵ 边读边思考：课文写了一件什么事？ ⑶ 把自己不懂的词句画出来与同学讨论。 2、检查生字的掌握情况： ⑴ 出示生字卡片，抽读，正音。 ⑵ 出示词语读词。 ⑶ 学生提出不理解的词语，师生共同解决，如： 援助中心、沉默不语、仁爱、如愿以偿。 3、学生讨论： 课文写了一件什么事？ 4、生汇报，师点拨。 三、学生自主再读课文，理清思路 要求： 1、指名分节读文，回顾课文讲了一件什么事 2、请你认真读读想想，看看对哪部分内容最感兴趣，你从中能感受到什么？还有哪些不理解的？等会我们来讨论交流。 四、指导写字 1、出示要求会写的12个字。 2、先读读，再组词。 3、请学生做小老师说说写字时有什么要注意的地方。 4、指导写字。 5、评议： 这12个生字，你哪个字写得最好？（生展示） 6、学生练写： 先把生字写两遍，再把词语表中列出的本课的词语抄写一遍。 五、作业 抄写生字。 第二课时 一、复习 1、听写词语，听写后同桌互相批改。 2、指名分段朗读课文，用自己的话说说课文主要内容。 二、交流感悟 上节课你们读了课文，那你对哪些内容最感兴趣？又有什么感受呢？ 三、学课文1到3自然段 1、指读1、2段后讨论： 你读懂了什么？ 2、生汇报，教师相机出示以下句子，引导学生体会： ⑴ 回家途中，孩子们兴高采烈。你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物。只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。 可引导学生抓住“沉默不语”来质疑、释疑。 ⑵ 圣诞前夕，我给了每个孩子20美元，提醒每人至少准备四份礼物。 为什么不是五份呢？ 3、指导朗读，体会盼望圣诞节的心情。 4、指读第3段，学生边听边评议：读得有感情吗？为什么？ 5、指名再读，再评议，再指导朗读。 四、学习4、5段 1、齐读第4段，讨论：读懂了什么？ 2、引导学生在感情地朗读第4段中金吉娅说的话。 3、用横线划出金吉娅买洋娃娃送给女孩的句子。 4、让学生说说对这句话的体会。 5、指读第5段： ⑴ 讨论：金吉娅给家人的圣诞礼物只是50美分一大把棒棒糖吗？为什么？ ⑵ 引导学生理解妈妈心情的变化。 ⑶ 齐读，让学生充分感悟金吉娅善良、仁爱的品质。 五、总结全文 读了这篇课文，你一定很感动，请你谈一谈自己的感受。 六、布置作业 1、抄写自己喜欢句子。 2、如果你是那个小女孩，一定非常感激金吉娅，请你替那个小女孩给金吉娅写几句感谢的话。 《给予树》教学设计 篇3 【教学要求】 1、能说出文章大意。 2、有感情的朗读课文。 3、通过练习上下文，分析母亲的心情变化，体会金吉娅善良之心、仁爱之情、体贴之意。 【教学重点、难点】 1、教学重点：分析母亲心情的变化，体会金吉娅的善良仁爱。 2、教学难点： 联系上下文，理解结尾的意思。金吉娅的善良之心、仁爱之情、体贴之意。 【教学过程】 一、创设情境，引出课题 师：出示图片（音乐圣诞树、圣诞歌曲）同学们，由此你想到什么？ （由此，我想到了圣诞节。） 今天，我们就来学习一个发生在圣诞期间的感人至深的故事──《给予树》 二、初读课文，把握大意 1、分段朗读，大家想：这个故事讲了一件什么？ 把握文章大意是本学期的训练重点： 这个故事讲的是“我”家里并不宽裕，给每个孩子20美元到商场里去给大家选购圣诞礼物，金吉娅却买了50美分的棒棒糖。我很生气，金吉娅告诉我，她把大部分的钱给一个陌生女孩买了洋娃娃，我激动的拥抱了她。 2、文中的“我”心情发生了哪些变化？请大家快速浏览课文，圈出相关的词语。 3、指名交流： “我”先是担心，继而生气，最后激动。 三、细读课文，寻求答案 1、面对“我”这样的心情变化，你们有什么问题产生？ （她为什么会有这样的变化？） 2、请同学们默读课文寻找答案，划出相关的词句，写简单批注。 3、同学交流、汇报： ⑴ 关于“我”担心的原因：根据学生的理解，出示文字课件： 我只攒了100美元，却要由五个孩子来分享，他们怎么可能买到很多很好的礼物呢？ ① 学生结合具体词句，体会到“我”担心自己没有经济能力让孩子们买到好的礼物，她真是一个好妈妈。 ② 比较句子，体会情感，指导朗读： “他们怎么可能买到很多很好的礼物呢？”这句话是什么意思？ （他们不可能买到好的礼物。） 出示： 我只攒了100美元，却要由五个孩子来分享，他们不可能买到很多很好的礼物。 你们读读这两句话，体会那个句子更好，为什么？ 学生在品读、思考后认识到反问句更能将妈妈的担心表现出来，继而有效指导朗读。 ③ 你能把这种担心用朗读表达出来吗？ ⑵ 关于“生气”：我担心孩子买不到好的礼物，可当孩子买到礼物时，她为什么又生气了？ ① 学生交流： 因为她看到金吉娅只买了50美分一大把的棒棒糖，“我”又疑惑又生气。 ② 金吉娅辜负了妈妈的一片好心，看来，她不是一个好孩子，你们同意吗？ 根据学生的回答，出示文字课件2： “妈妈，我拿着钱到处逛，本来想送给您和哥哥姐姐一些漂亮的礼物。后来，我看到了一棵援助中心的‘给予树’。树上有许多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。于是，我取下卡片，买了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的礼品区。”金吉娅的声音很低，显然因为没能给我们买到像样的礼物而难过。 ③ 指导朗读时让学生注意到她是“声音很低，显然因为没能给我们买到像样的礼物而难过。”把她的内疚、难过读清楚。 ④ 此时此刻，你们就是金吉娅，在给予树前看到这张卡片时，你会想到什么呢？ 进行口语交际1教师可以一个旁观者的角色来语学生交流、对话，从而做到师生与文本对话，让孩子体会到这个小姑娘的善良、仁慈。 ⑤ 金吉娅，当你怀抱着洋娃娃，你一定有许多话想对那个陌生的女孩说，就请写出来吧。（音频：秋日的私语。） 当学生读自己写的句子时，教师故意以他们没有写自己的名字为问题，进一步教育、启迪孩子们“做善事不必告诉别人自己的名字”。 ⑥ 我多想做你们的妈妈，您能不能再向我倾诉你的心声呢？指导朗读： “妈妈，我拿着钱到处逛，本来想送给您和哥哥姐姐一些漂亮的礼物。后来，我看到了一棵援助中心的‘给予树’。树上有许多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。于是，我取下卡片，买了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的礼品区。”金吉娅的声音很低，显然因为没能给我们买到像样的礼物而难过。“我的钱只够买这些棒棒糖了……可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。” ⑶ 听到你的诉说，我多想紧紧地拥抱你呀！同学们，你们知道我为什么如此激动吗？ 随即出示： 我激动地紧紧拥抱着金吉娅。这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。 ① 指导朗读后，请学生用“不但……还……以及……”把我激动的原因说清楚。 ② 指导背诵最后一自然段。 五、拓展延伸，升华情感 1、口语交际2： 圣诞的钟声敲响了，金吉亚带着礼物来到我们中间，作为她的哥哥姐姐，这时，你最想对她说什么呀？ 将课后思考题：你认为金吉亚是个什么样的孩子有机融入口语交际，既亲切又自然。 2、老师版画，把板书连成一课圣诞树： 孩子们，这个故事学完了，你们知道给予树到底想让人们送出什么呀？ 《给予树》教学设计 篇4 【背景分析】 《给予树》是义务教育课程标准实验教材小学语文第五册的一篇讲读课文。本文含有丰富人文思想和人文精神，讲述的是金吉亚在商场选购圣诞礼物时，在一棵“给予树”的卡片上，发现有一位小女孩渴望得到一个穿着裙子的洋娃娃，于是金吉亚放弃了为亲人买礼物，送给小女孩一个洋娃娃。从金吉亚的言行中折射出善良、仁爱、同情、体贴的高贵品质。下面是我在执教这篇课文时的教学片断。 【案例描述】 师：金吉亚的哪些做法让你敬佩？请同学们自由读4、5两个自然段，边读边思。 生：带着问题读4、5自然段。 师：哪位同学来汇报？ 生1：金吉亚送给小姑娘洋娃娃，让小姑娘如愿以偿，她的这种关爱他人的精神让我敬佩。 生2：为了满足小姑娘期待已久的心愿，舍弃了给亲人买圣诞礼物，给她买了一个洋娃娃，这种做法让我深深敬佩。 师：金吉亚送给小姑娘洋娃娃，还送给她什么？ 生1：送去一片温暖。 师：让小姑娘感到温暖。 生2：送去一份浓浓的温情。 生3：送去人世间最珍贵的善良。 师：多么可贵的善良！ 生4：送给小姑娘的是一种人与人之间最可贵的仁爱。 师：是呀，送去的不仅是一个洋娃娃，还是一种人世间最可贵的善良和仁爱的品质，使我们为之敬佩，让我们带着对金吉亚深深的敬佩一起朗读最后一段。 生：（深情地朗读最后一段。） 师：当姑娘收到这份梦寐以求的礼物时，她的心为之一颤，一股暖流涌遍全身，此时此刻，她最想说些什么？请同学们把它写在书上。 生：（在《爱的奉献》乐曲中学生自由准备。大约3分钟） 师示意学生汇报。 生1：这是一份珍贵的礼物，一份浓浓的温情，我一定要好好珍惜它。 生2：谢谢，真的非常感谢，你帮我实现的期待已久的愿望，我实在是太激动了！此刻，不知用什么语言来表达你对我的关心和友爱，你是好人，好人一定有好报。 师：同学们，记住一个真理──好人会有好报！ 生3：是你用珍贵的温暖，可贵的善良，使我期待已久的愿望画上了圆满的句号，千言万语化为一声“谢谢”。 师：饱含真挚的语言。 生4：虽然我不认识你，但从这份珍贵的礼物中，我可以知道你是一位充满爱心、善良，富有同情心的人。 师：只有善良的人才能发现善良的心，你是一个善良的人。 生5：谢谢你帮我完成了梦寐以求的心愿，虽然我不知道你叫什么名字，但我还是要真诚地说声──谢谢。 生6：我日夜等待着，是那位好心的朋友送给我久久未了的心愿──洋娃娃，您不仅送给我洋娃娃，还送来一份沉甸甸的温情，我激动万分，祝你身体健康！ 生7：当我收到这份礼物时，我十分感谢您，是您那善良的心灵，给了我一个开心的面容，带给我珍贵的温暖。 生8：千言万语化作一声“谢谢”送给您，这声“谢谢”，饱含了我的真诚，饱含您的善良，更饱含了我对您的感激之情。 师：老师想送给同学们一句话：善良是历史中稀有的珍珠，善良的人几乎优于伟大的人。让我们一起读一读这句话。 生：齐声诵读。 【案例评析】 一、课堂教学实现工具性和人文性的统一 语文是一门工具性和人文性统一的基础学科，语文课堂即是学生获得知识技能的场所，也是学生积淀文化、体验人生的空间。从以上的案例中，我们不难看出，学生在特定的情境中情感受到触动，在和文本的对话中获得心灵上的震撼，在诵读中获得精神上的净化，在语言实践中，获得深刻的体验，思想的升华。这样，语文课才能成其为语文课，课堂才能成为学生学习的乐园。 二、让学生和课本亲密接触 课本是个“富矿”，是最重要、最基本的课程资源，是发展学生感知、理解语言，情感熏陶的凭借，所以在教学中要让学生充分地研读课文。在以上案例中，老师让学生多种形式去研读课文，有边读边思，有感情朗读，有默读等形式，达到《语文课程标准》提出的培养学生具有感受、理解、欣赏、评价能力的要求。让学生和课本亲密接触，这也是实现工具性和人文性统一的重要途径。 三、为学生创设可亲历的教学情境 从以上的成功的案例给我们的启示是：精心创设适合的情境，是引导学生积极投入语文实践并提升实践品质的重要策略。儿童的心理发展特点决定了他们对事物认识的直观性和形象性，决定了他们对直观感兴趣事物的关注，决定了他们学习积极性的调动与环境有很大的关系。本案从教学目标出发，为学生精心创设教学情景，当姑娘收到这份梦寐以求的礼物时，她的心为之一颤，一股暖流涌遍全身，此时此刻，她最想说些什么？请同学们把小姑娘的感受写在书上。学生在在教师语言情境的创设下，在音乐氛围的渲染中，就有一种水到渠成的自然的情感流露，学生想说、爱说、会说。这时，孩子们就会真情洋溢、各抒己见，你会欣喜地发现孩子们的个性得到张扬，灵性得到开启，你会一次又一次地被精彩的发言所感动、出色的表现所折服。这篇文章所蕴含的人文精神，也获得了生动的演绎。 《给予树》教学设计 篇5 【学习目标】 1、读会“给予、如愿以偿、沉默不语、兴高采烈、享受”等生字新词，正确书写“予”字。 2、理解“如愿以偿”的意思，围绕问题“小女孩如愿以偿了吗”，触摸“一直盼望”等语言的温度，层层扣击文本，解决问题。 3、读中悟，悟中读，深刻感受金吉娅“善良、仁爱、同情和体贴”的美好心灵。 【学习主线】 以“如愿以偿”为文眼， 提炼 “小女孩如愿以偿”这一中心，以研读的形式层层扣击文本，让学生感受到小女孩的强烈愿望，明白是金吉娅帮助她如愿以偿，然而金吉娅并非是一个有钱人家的孩子，她在用二十美元给家人买圣诞礼物和给小女孩买洋娃娃之间有过激烈的思想斗争，最后选择后者，并诚实向妈妈交代。透过金吉娅的话语，学生体会到她的美好心灵。感悟到了这些，“如愿以偿”的内涵显得饱满，最后以“金吉娅的妈妈、兄弟姐妹们，他们都如愿以偿了吗”将“如愿以偿”的内涵推向深度，学生的学习空间也就得到了更充实的延伸。 【预设流程】 一、理解女孩，期待“如愿以偿” 1、每个人都有美好的愿望，就如我，今天来上课比赛，希望拿个一等奖回家。那你们呢？在考试的时候，100米赛跑的时候，看到喷香的鸡腿时，你的愿望是什么？（学生尽兴说）（追问：愿望实现了吗？）实现了愿望就叫——如愿以偿（板书：如愿以偿），“愿”就是愿望，“偿”就是实现。 2、在西方国家，人们表达愿望的方式很特别，每到圣诞节，家里条件好的都摆放了一棵圣诞树，孩子们把愿望写在卡片上，由父母帮他如愿以偿，可是也有一些人，他们家境贫穷，有的甚至流浪街头，无家可归，于是就把愿望卡挂在援助中心的“给予树”上。你们看——（出示“给予树”图，点击出示课题及注音）看这两个字，拼一拼，读正确。（指名读）指导生字“予”的书写，在学生写字时板书课题，板画给予树。 3、在这棵给予树上，有无数人的心愿，其中一个女孩这样写道——（出示文字） 亲爱的圣诞老人： 你好！ 我一直盼望圣诞老人送给我一个穿着裙子的洋娃娃。 （小珍妮） （1）指名读。 （2）他（她）读正确了，你也能像他（她）那样读正确吗？自己试试。 （3）你从中感受到了什么？（非常想要）从哪个词体会到了她很想要？（点红：“一直盼望”）她怎么一直盼望呢？看到商店橱窗里的洋娃娃，她盼望——（学生接读）；看到小伙伴抱着洋娃娃，她盼望——（学生接读）；想到自己的生日就要到了，她盼望——（学生接读）。 （4）小女孩就这样朝思暮想，盼星星，盼月亮，渴望拥有一个穿着裙子的洋娃娃，谁来读一读，读出小女孩如此强烈的愿望！（请一个班里平时读书机会比较少的同学，站到上面来，别怕，有老师在！）你读出了小女孩的心声，她的愿望如愿以偿了吗？（在黑板上打个“？”） 二、触摸文字，质疑“如愿以偿” 带着这个问题，请同学们打开课文123页—— 1、放声朗读，比比谁读得又快又准！ 2、在读的过程中，你觉得哪几个生字词比较难读，要提醒大家的？请几个学生说，教师相机板书词语。 关注后进生指导方案： （1）第1位学生提出要提醒的词语，教师：“你最想教会谁？”（让他教会一位后进生） （2）第2位学生提出要提醒的词语，教师：“你带着大家读！”（让所有后进生都尝试着读正确） （3）看这些词语，来，会读的读响一点，不会读的跟着他们读——（允许后进生不甘人后地当回能干者，响亮地带着别人读。） 三、层层扣击，感悟“如愿以偿” 好，让我们回到课文当中，小女孩如愿以偿了吗？ 1、学生回答：如愿以偿了！ 2、是谁帮助她，使她如愿以偿呢？（板书：金吉娅） 3、对于有钱人来说，买一个穿着裙子的洋娃娃是轻而易举的事，那金吉娅是否属于有钱人？请你快速默读课文第1、2两个自然段，找出相关的句子。 （1）谁来读？（如果学生找不出，暗示：金吉娅家富裕吗？） （2）金吉娅的妈妈只攒了一百美元，却要由五个孩子分享，每个孩子只有二十美元，妈妈却要求每人至少准备四份礼物，给家人送出最诚挚的祝福。面对这二十美元，金吉娅是怎么处理的呢？面对妈妈的要求，她想怎么样？可是想到小女孩一直盼望有一个穿着裙子的洋娃娃，她又想怎么样呢？请把她复杂的心理写下来。 出示句式： 面对妈妈的要求，她想 ， 可是，看到小女孩的愿望，她又想 。 （交流反馈） （3）经过激烈的思想斗争，金吉娅最后还是决定——买洋娃娃。 4、可是，他做了这些之后，怎么向妈妈交代呢？我们来看一看—— 出示句子： 金吉娅说话的声音很低,显然在为没能给我们买到像样的礼物而难过。“我的钱就……只够买这些棒棒糖了。可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。” （1）自由读一读。 （2）透过字里行间，你看到了这是一个怎样的金吉娅？（难过、诚实、善良、富有同情心、仁爱、体贴、乐于助人等等）指导学生读出自己的体会。（配乐个性化朗读） 四、总结延伸，深化“如愿以偿” 现在小女孩还什么都没有吗？（学生齐答“不是”，教师擦去黑板上的“？”）她拥有了什么？（金吉娅买的洋娃娃）（板书：洋娃娃）仅仅是拥有了洋娃娃吗？（还拥有了金吉娅给予她的善良、仁爱、同情和体贴）（板书：善良、仁爱、同情、体贴）小女孩终于如愿以偿了，然而金吉娅的妈妈、兄弟姐妹们，他们都如愿以偿了吗？这个问题留着下节课再解决。 《给予树》教学设计 篇6 学习目标： 1.学习联系上下文理解重点词句的方法，并能运用此法理解课文内容。 2.读课文，能在教师的指导下体会思想感情，感受金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴等，受到美好情感的熏陶和感染。 3.积累语言，练习写话。 教学重点：通过妈妈感情的变化，体会金吉娅善良、富有同情心的美好品质。 教学难点：理解课文最后一句话是本文教学难点 课前准备：多媒体课件卡片图片 教学策略：1.本文的教学将采用以读代讲，以读促悟的方法，让学生通过教师的引导，一步步发现金吉娅身上蕴藏着的善良、仁爱、同情和体贴。 2.创设情境场。利用背景音乐做烘托，为学生创造了听、说、写的实践机会，从而感受语言学习的魅力和由此带来的快乐。 教学流程： 一、情境导入，明确目标。 在我们身边生活着一些非常渴望得到别人帮助的人，他们的世界缺少亲人的关爱，他们多么希望出现一双援助之手去温暖受伤的心。一棵援助中心的“给予树”架起了这爱的桥梁。今天我们继续学习《给予树》这篇课文，一起来重温这感人的爱的故事（板书课题）。（配乐《让世界充满爱》创设情境）谁知道“给予”什么意思？老师这里也有一棵树同学们看看是什么树？ 出示知识树：单元课文及这篇课文的教学目标。我们今天就按照这个目标来学习。 二、自学感知，自读质疑 1、出示自学指南：请同学们自由读课文，思考一下故事里都写到了谁？谁给你的印象最深？她做了什么事给你的印象最深。（课件） 2、学生自学后交流。 3、师（指板书）大家看，在圣诞节前夕，金吉娅送给自己家人棒棒糖，却送给陌生小女孩一个洋娃娃，同学们，对金吉娅的做法，你有什么疑问吗？（学生质疑） 二、精读品析，感悟文本 （一）学习第三自然段 过渡：对啊，金吉娅为什么要这样做呢？让我们走进课文，走近金吉娅的内心世界。先来看看买了礼物走在回家路上的金吉娅吧。 1、谁来读读第三自然段，（出示第三自然段）其他同学画出描写金吉娅的句子。（生读第三自然段。） 2、全班交流画的描写金吉娅的句子。 （二）学习第一至第三自然段。 1、自由读1－3自然段，想一想。（生自读。）沉默不语的金吉娅究竟在想些什么呢？ 2、透过沉默不语我们体会到了金吉娅的内心，带着自己的体会，谁再来读读这句话？指名读。 3、对比读：如果和哥哥、姐姐兴高采烈的样子对比着读，就更能读出金吉娅沉默不语时的心情。谁愿意读？（生再读。） （三）学习第四自然段。 过渡：我们透过沉默不语，联系着上文，体会到了金吉娅的内心，感到她是那样体贴家人，可是她却只买了棒棒糖给家人，而给陌生小女孩的则是洋娃娃，这究竟是为什么呢？ 1、请大家默读第四自然段，画出金吉娅为什么只给家人买了棒棒糖，而给陌生女孩买洋娃娃的相关的句子。（生自读，画句子，小组交流） 2、课件出示句子：可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却没有。（出示漏掉“什么都”的句子。）让学生进行对比。 3、启发想象：圣诞节是多么让孩子们盼望的节日呀，（课件出示各种礼物）因为那一夜他们会收到许多礼物，他们会沉浸在快乐和幸福中。可是这个小女孩呢？她却什么都没有。（课件变成空白）你想，她没有什么？ 4、再读这句话：是的，小女孩什么都没有，在金吉娅心里小女孩多么可怜呀，谁再来读读这句话？（生读。） 5、摘读圣诞卡片，激起同情。 （圣诞音乐萨克斯曲舒缓的）多么可怜的小女孩呀，圣诞前夜她什么都没有，孩子们，现在你就是金吉娅，你走进圣诞节的商场，看到了那棵挂满心愿的给予树，小女孩的心愿卡吸引了你，金吉娅，摘下这张卡片，小女孩写什么了？（生读圣诞卡）看着小女孩的卡片，金吉娅，你的心里在想些什么？ 6、带着你的体会，再来读读这段话。（生配乐再读。）此时，金吉娅为什么只给家人买棒棒糖，却要给小女孩买洋娃娃的原因我们全明白了。那金吉娅送给小女孩的仅仅是洋娃娃吗？ （四）拓展延伸，积累写话。 师：（欢快的圣诞音乐响）听，圣诞的乐章奏响了，给予树上，有着一个小女孩的梦想，给予树下，另一个小女孩金吉娅帮她实现了这个梦想，如果我就是妈妈，我担心过，生气过，可是现在，我高兴极了，紧紧地拥抱着金吉娅。 1、（出示需补充的句子出示：我────极了！紧紧地拥抱金吉娅，对她说：“—————。”）同学们如果你也是金吉娅的家人，你又会是怎样的心情？（学生补充练习说话训练） 2、引读最后一段。 是啊，作为妈妈的我，我会──（师范读最后一段。） 作为姐姐的你会──（生读。） 作为哥哥的你会──（生读。） 还有我们每一个被感动的人会──（生齐读。） 3、我也想对金吉娅说，你有一颗金子般的心，你用行动告诉我们爱是人类最美好的语言，让我们每个人都献出一点爱心吧，这个世界将变得更美好。 师：法国著名作家雨果说——（生：善良是历史中稀有的珍珠，善良的人几乎优于伟大的。）（课件出示）让我们再一次读一读课文的最后一段，永远记住在这个善良、可爱的金吉娅。 同学们，八岁金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴，深深地感动着我们。大家能够想象到小女孩收到洋娃娃时幸福的笑脸，那一刻她会对金吉娅说些什么呢？请同学们写一写 五、总结全文，学生自结。 1、过渡：同学们爱心是可以传递的，今天金吉娅把她的爱心传递给小女孩相信他日这个小女孩一定会把这个爱心传递下去。在我们现在的社会中这样的爱心正在传递着。让我们来看一组图片。这些就是在去年5.12汶川地震中人们的爱心奉献的场景，今年台风“莫拉克”重创中国台湾时，大陆同胞为台湾同胞献爱心的场面。女大学生爱心奉献孤寡老人的镜头。（课件出示） 2、谈谈自己本节课的收获。 3、总结：同学们，让我们用爱心做养料，用善良做土壤，洒满同情和体贴的阳光，精心地栽培给予树，让它在我们的心田里——（生：永远垂着绿茵，开着芬芳的花，结着丰硕的果。）让我们把这个爱的接力棒永远传递下去。（课件出示） 《给予树》教学设计 篇7 《给予树》教学设计 学习目标 知识与技能目标： 1.会认10个生字，会写12个生字。正确读出10个生字组成的词语，正确地写出由12个生字组成的词语。 2.能读懂课文内容，理解课文最后一句话的意思。 3.能有感情地朗读课文。 过程与方法目标： 1.能从课文的重点语句中学会如何体会、感受、体验金吉娅的善良、仁、同情和体贴。 2.学会积累好词佳句。 情感、态度、价值观目标：从课文中体会人与人之间要相互关爱，懂得如何去表达对他人的关心和爱护。 教学重点通过妈妈感情的变化，体会金吉娅善良、富有同情心的美好品质，是本文的教学重点。 教学难点理解课文最后一句话是本文教学难点。 课前准备多媒体课件 教学策略 1.本文的教学将采用以读代讲，以读促悟的方法，让学生通过教师的引导，一步步发现金吉娅身上蕴藏着的善良、仁爱、同情和体贴。 2.创设情境场。为学生创造了听、说、写的实践机会，从而感受语言学习的魅力和由此带来的快乐。 教学流程 课前导入 1.师：三班的孩子们，你们好！知道老师来自哪里吗？告诉大家，我是第一次来到北塘小学了。欢迎我这位大朋友吗？给点掌声。（学生鼓掌后）大家这么热忱地欢迎我。 再过一个多月就是圣诞节了，我给大家带来了一点小小的礼物。想看看吗？出示多媒体课件：配音画面，（圣诞节的精美图片；自动循环出示，点击停止）。 2.12月25日就是圣诞节了。谁能说说圣诞节？（让学生看看资料带中的内容说说） 3.圣诞节真是一个美好的节日。看，同学们都陶醉在圣诞的喜悦之中了。那好，就让我们在这份喜悦中走进今天的课堂吧。上课！ 一、导入谈话，理解“给予” 1.今天我们要学习的这篇课文故事就是发生在这个美丽的圣诞节的前夕，（板书课题：给予树）边写边提醒“予”写法。齐读课题。 学生：齐读课题。 2.读得很对，“给”字，今天我们知道了它的又一个读音，在课题中读“jǐ”，（出示“拼音”）再读一读课题。能读得更好吗？ 学生：再读课题。 3.教师：“给予”是什么意思？ 学生：“给予”就是给与；帮助；送的意思。 4.教师：想知道给予树是什么样子的？赶快读读课文吧。 设计意图：读准“给予”，理解“给予”的意思，从而引导学生理解“给予树”的深层含义进行铺垫，从更深层面体会到金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴。 二、初读课文，学习生字 1.教师：自读课文，遇到生字多读几遍，把句子读通顺。 学生：自读课文 2.教师：出示课件：带音新词 学生：带读生词。 3.教师：出示去音新词 学生：开火车读。 4.教师：出示单个生字 学生：会读的抢读。 设计意图：三年级学生已有一定的识字能力，能借助拼音认识生字词。采用当小老师领读、开火车接读和会认的抢读等方式，激发学生识字兴趣，从而扎实、有效地记住生字。 三、读文悟情，探究释疑 1.教师：读了课文，你知道课文的哪儿说了“给予树”？快速找出来。 学生：后来，我看到了一棵援助中心的“给予树”。 2.教师：“援助”是什么意思？“援助中心”是一个怎样的机构？ 学生：援助就是支援帮助的意思，援助中心就是给别人提供帮助的地方。 3.教师：像我国的春雷计划、希望工程等就是给别人提供帮助。贴出圣诞树 4.教师：一个叫金吉娅的小女孩在圣诞节到来之际到底送给了我们什么？、让我们再读读课文，看看金吉娅送给了我们什么？ 学生：这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。 6.学生质疑或教师提问：什么是如愿以偿？仁爱的意思是什么？ 学生：愿望得到实现。仁爱就是同情、爱护和帮助人。 7.教师：文中哪些语句可以体现金吉娅善良、仁爱、同情和体贴的品质？找出来，读一读。 预设学生： 句子1：妈妈，我拿着钱到处逛，本来想送给您和哥哥姐姐一些漂亮的礼物。后来，我看到了一棵援助中心的‘给予树’。树上有很多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。于是，我取下卡片，买了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的礼品区。 （1）小女孩有什么愿望？想想一下卡片上会写什么？ （2）看到卡片上的内容金吉娅会想什么？此刻你就是金吉娅你心里会怎么想？ （3）从金吉娅的做法中，你体会到什么？把你的感受读出来。 句子2：我的钱就……只够买这些棒棒糖了。可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。 （1）体会省略号的作用。 （2）你从金吉娅的所说所想中体会到了什么？ （3）把你的感受读出来。 8.妈妈听了金吉娅的话后，有什么变化？妈妈一开始就是激动高兴吗？ 学生：妈妈一开始很生气。 9.教师：妈妈一开始为什么很生气？ 学生：只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。 10.教师：沉默不语是什么意思？金吉娅为什么沉默不语？你体会到金吉娅在想些什么？把你的体会读出来。 学生：一方面为没能给大家买到更好的礼物而难过，一方面她也害怕妈妈的责怪） 11.教师：小组讨论，妈妈的态度为什么有这么大变化？ 学生：因为妈妈从金吉娅的身上感受到了她的善良、仁爱、同情和体贴。 12.教师：我们从金吉娅的身上感受到了爱，为什么金吉娅能够有这样的爱心、同情心？找出句子来说说？ 13.学生：（1）母子之爱 （2）手足之爱 14.教师：出示最后一句话，再读，体会句子的含义。 15.是啊，在这个圣诞节中，金吉娅的一家分享着圣诞礼物。谁知道分享是什么意思？ 16.在这个圣诞节中金吉娅的一家仅仅分享了礼物吗？还分享着什么？还有谁也分享着？ 设计意图：借助对“给予树”形象的丰满，进一步丰富爱的内涵，课文中还有几种不易发现的爱，教师可以引导学生找一找。例如，“母子之爱”和“手足之爱”，母亲在家里并不宽裕的情况下，仍然给每个孩子钱让他们买圣诞节礼物，这是母子之爱的表现；妈妈听完金吉娅的陈述后，没有责备她，却为她的行为而感动，也是母子之爱的表现。买礼物前，孩子们“希望送出最诚挚的祝福，收到最甜蜜的笑容”，这是手足之爱的表现；买完礼物后，孩子们“你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物”，这也是手足之爱的表现。这两种爱，是为金吉娅对陌生人的爱做铺垫的，更衬托出金吉娅对小女孩的爱的可贵。同时我们也可以感受到，金吉娅的“给予”行为虽然源于她善良的本性，但和她成长在这样一个“爱”的家庭氛围中也有很大的关系。 四、拓展延伸，爱意回荡 1.假如你就是那个小女孩，你接到这盼望已久的礼物时，你会怎么想？ 把你想说的写下来。（时间允许，可在堂内解决） 2.你觉得这棵给予树还给予了我们什么？它还可以叫什么树？ 3.其实在我们国家像这样的人与人之间的关爱有很多很多，大家发现了没有？（时间允许，可在堂里解决） 设计意图：语文教学作为一门艺术，其审美价值不仅仅在语言上，更重要在精神上，美的精神是语文教学的灵魂。语文课应成为孩子“精神的天堂”，以“情”为纽带，着眼于学生精神的唤醒，并注重引导学生在语言的理解和运用的过程中通过鲜活的学，灵动地进入文本角色，借助多种生活情境的创设，再现文本情境，把握文本主人公的形象，做到以文启人，以情动人。在教学即将结束时，通过创设情景让学生为文本中陌生女孩写“爱心卡”，从而给“爱”赋于新的生命。 五、书写指导（时间允许，可堂内书写） 1.认读词语。（出示词语，朗读） 2.学写生字。教师范写：予、裕、卡（请你提醒老师） 3.学生书写。 设计意图：本课在识字教学中，教师要对易读错、易写错的字要重点指导。有些字字形易混淆，如“予”和“矛”，有些字易写错，如“裕”，教师需引导学生予以关注。 《给予树》教学设计 篇8 《给予树》是小学九年义务教育第五册（三年级）中的一篇讲读课文，三年级的语文教学处于低年级的识字教学向高年级的阅读教学过渡的阶段。在小学语文教学中起着承前启后的作用。其主要任务就是进行段的教学，培养学生初步感悟语言的能力，在重点句子中体悟人物的思想感情。并且进行语言方面的积累。 设计理念： 《给予树》是三年级语文教材第八组的一篇课文，课文以“爱”为线索，突出体现了人物的思想感情。在教学中抓住“爱”进行教学。在文章中人物的思想感情是通过重点语句表现出来的。所以，在教学中利用感悟重点语句体会人物的思想感情为主要的教学方法。但是，三年级上学期学生的语言表达能力和概括能力有限，还处于学习和积累经验的阶段。所以，培养学生的读书方法是这节课一个训练项目。并且，发挥学生的主动性和创造性，培养学生对事情正确的情感态度也是这节课的一个训练项目。 教学目标： 1、会认10个生字，会写12个生字。正确的读写生词。 2、读懂课文，体会文章中人物的思想感情，培养学生关爱他人的感情。 3、初步培养学生的语感，积累语言。 教学重难点：通过文章中人物的感情变化，体会金吉娅的善良和富有同情心的美好品质。 教学方法：抓住重点语句和引领性的问题，让学生感悟体会。 时间：第一课时，第二课时。 教学过程： 一、了解课外资料，激发学生兴趣。 1、师：还有一段时间就要过春节了，你们听到“春节”两个字心情怎么样？ 为什么呢？（学生自由发言） 2、师：春节是我们东方人的新年，你们知道西方人的新年是什么吗？（圣诞节）。你对圣诞节有了解吗？（学生自由汇报自己课外了解到的关于圣诞节的资料）。 3、教师随机出示自己搜集到的图片，文字资料。 4、出示课题，学生根据自己的理解自由读课题。 二、审题激趣，初读课文。 1、学生自己读课文，了解课文讲了一个怎样的故事？ 2、教师出示要求会认的生字：予 圣 诞 享 默 糖 逛 援 仁 偿（学生自由读，齐读，教师指导疑难，指名读，同桌互读。） 3、教师出示要求会认又会写的生字：予 担 宽 裕 买 猜 糖 即 卡 盼 仁 贴（学生质疑难字，自由读，小组内竞赛读。突出“担”和“卡”的多音读音，并指导学生扩词。） 4、指导书写，着重字有“予”“裕”“买”“盼”。 5、出示本课的生词，学生认读并在练习本上书写。 6、实物投影出示生词写的整齐正确的练习。（教师给与肯定和表扬） 二、精读课文，读悟其情。 1、自由读课文，在文中认识生字词。 2、指名读课文，一人读一个自然段。 3、我来动脑：故事中的人物都是有谁？他们的心情各是怎样的？ 4、默读课文，边读边画出重点语句，自己或小组合作体会这两个问题。 5、汇报交流，朗读感悟。 （1）汇报兄弟姐妹的心情(高兴)。 相关语句：①“孩子们热烈的讨论这个话题，互相试探对方的心意，希望送出最诚挚的祝福，收到最甜蜜的笑容。”（学生谈体会，重点理解词语“热烈”“诚挚”“甜蜜”） ②“回家途中，孩子们兴高采烈。”（联系自己的生活实际理解“兴高采烈”） ③“你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物。”（同学们之间互相做做摸摸口袋的动作，体会当时人物的高兴心情。） （通过学生的感悟和教师的引谈，指导学生朗读，读出兴高采烈的韵味。） （2）汇报表现妈妈的心情变化。（担心—生气—怀疑—感动、高兴）。 相关语句：①“让我担心的是，家里并不宽裕，我只攒了一百美元，却要由五个孩子来分享，他们怎么可能买到很多很好的礼物呢？”（学生谈妈妈为什么担心？突出妈妈对孩子的疼爱，希望孩子愉快、幸福；学生读出妈妈的担心、忧愁） ②“我有些生气：她到底用这二十美元做了什么？”（学生谈谈妈妈生气的理由；全班讨论“妈妈该不该生气？为什么？”读出生气的感觉。） 教师出示句子：“只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。”（学生可以从理解“沉默不语”这个词语来理解金吉娅的心情，突出理解金吉娅是一个善良的女孩。） （师生对话：师扮妈妈，生扮金吉娅，展现金吉娅为什么没有给亲人买很好很多的礼物的理由。突出课文的重点，深入体会人物的思想感情。） 学生有感情的朗读金吉娅所说的话，注意提示学生朗读时的表情、语气、语速。 联系学生生活实际，激发学生谈谈自己对“给予陌生人爱心”的看法。深化课文的主题内涵。 ③“我紧紧地拥抱着金吉娅。这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。”（学生体会妈妈此时的心情，谈谈自己对于这段的理解，说出自己独特的见解。教师范读，学生朗读悟情。） 师：妈妈此时此刻肯定有很多话要说，你帮妈妈说出此时最想说的话吧！ （学生根据自己的见解，以妈妈的身份说此时要说的话。） （3）学生体会那个收到礼物的小女孩的心情，自己以小女孩的身份向金吉娅说自己想要说的话。 三、课外延伸，升华情感。 1、发放课外阅读材料《给予的故事》，学生阅读。（故事没有讲完，讲到那个人面临着艰难选择的情况，该如何做？）发挥学生的智慧，学生自己给故事设计结尾。 2、出示图片（内容为义务献血、希望工程等），教师激情解说图片内容。 3、出示“爱的宣言”：你是怎样理解爱心的，说出你自己最想说的话。 4、学生写“爱心宣言”，并且在班内自由汇报。 《给予树》教学设计 篇9 一、谈话揭示课题 今天我们学习第31课。 1、板书课题： 这个“给”以前读什么？送给的给，这儿读“给”，给予的给。来，一起把课题念一下，学生读题。 2、学习这一课，咱们首先要做的事是：正确认读生字词。请大家拿起笔，划出书中带有拼音的词，要边读边划。划后交流。 3、我也给你准备了几个生字和新词，你会认吗？出示： 圣诞、享、逛、援、仁、偿、宽裕、试探、暗示。 二、通读课文 1、接下来要做的事是：读通课文。怎么读呢？听我读第一段： 师示范。 我读的怎么样？我对自己的评价是：字正腔圆，一字不差。要知道我能读到这个水平，是反反复复练出来的。你们呢，也要象我一样，反反复复的练。 2、指名分节读课文，注意正音。 三、深究课文 1、读通了课文，我们再来说说金吉娅。金吉娅是个怎样的人，他做了些什么，他家人又是怎样的。这些都可以说，甚至还可以这样说，比如，圣诞节前夕，金吉娅得到了20美元钱用来买礼品。会说吗？看着课文，准备准备。学生交流。 2、在这个故事里，金吉娅做了一件很漂亮的事，什么事？关于这件事，金吉娅自己有一个说法，他是怎么说的呢？指名同学反复读金吉娅说的话。他为什么难过，这象样的礼物应该是怎样的？要回答这个问题，我们还得联系上下文来读书！请大家默读课文第1～3段。想一想，这究竟是因为什么？金吉娅难过是因为他看到了、想起了一些事。他刚才看到了什么？ （他看到了哥哥姐姐兴高采烈，看到了他们你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物。他看到了他的妈妈生气了。） 追问：给“兴高采烈”换个词。妈妈为什么生气？看到的同时他又想起了在这之前发生的一些事，什么事？圣诞节快到了，哥哥姐姐们热烈地讨论……这句话告诉我们象样的礼物应该是怎样的呀？ （很显然，棒棒糖不是哥哥姐姐们想要的，那个东西五十美分一大把，太普通了，平时也能得到。） 圣诞节前夕，妈妈也曾担心，担心什么呢？圣诞节前夕，妈妈也曾说过……想起这些，金吉娅就难过，但是，难过归难过，金吉娅这时要说服妈妈。所以，在妈妈把他叫到房间时，不等妈妈开口，金吉娅先开口了……学生齐读金吉娅说的话。 3、齐读最后一段： 想一想，应该用什么口气读？为什么？我激动是因为我想不到啊，我想不到什么？再读这一段。哪些词用的好？是啊，看的见的，看不见的都送来了，美啊！跟这句差不多美的句子还有啊！你能把它找到吗？齐读找到的句子。 小结：学语文就应该这样，既要明白课文说什么，又要知道课文是怎么说的。最后让我们用朗读来结束今天的课堂。课件出示美句，学生齐读。 【设计意图】 总的指导思想是把课上得朴实、平实一点，尽量地贴近教学的实际，所以教学时就是一本书，一支粉笔，其它什么都不用。这一课的教学，从教学进程上看，运用的是一种“板块式”的教学思路。分三步走： 第一板块的教学活动主要是朗读，采用的是“小步轻迈，层层推进”的方式，先是读好生字、新词，然后是朗读课文，要求是读得字正腔圆、一字不差。 第二板块的教学活动主要是说，说中提取信息，说中了解主要内容。 第三板块是品，这里的品主要是品析、品读。 由于教学的内容、教学的过程都是呈板块状分布排列的，因而，整个教学思路表现出几个比较明显的特点： 1、有序： 它不象当下普遍采用的“导入课文──熟悉课文──课堂讨论──收束教学”这样一种流程，而是在一节课中，从不同的角度有序地安排几次呈“块”状分布的教学内容或教学活动，使课堂教学清晰地表现为“一步步地向前走”，将整堂课的教学板块连缀起来看，呈现出一种层进式的教学造型。 2、简洁： 大家可能注意到了，《给予树》的教学问题很少，整堂课的教学实际上只有一个问题：金吉娅为什么难过，这象样的礼物应该是怎样的？象这种有质量的立意高远的课堂教学问题，人们也把它称为主问题。由于它的设计着眼于整体地带动对课文的理解品读，着眼于引导学生长时间的深层次的课堂学习活动，每一次提问或问题设置都能形成和支撑课堂上一个时间较长的教学活动“板块”。因此，它显得很有力量，在教学中省掉了成串的“连问”、简单应答的“碎问”以及对学生随意的“追问”，使整个课堂教学呈现出一种简洁的风貌。 3、高效： 让学生成为学习的主体，这是我们经常性的话题，而“板块式”的教学就在这方面迈开了扎实的一步。由于板块的有机划分，其中必然有让学生充分地占有时间，充分地进行活动的板块，也就是说，有些“板块”是明确的归属于学生活动的，因而课堂上学生的活动量很大。以上讲的是教学思路上的一些特点，坦率地说，这种“板块”教学我正在摸索中，有待完善、改进的地方很多。比如，如何优化、整合课文内容，提炼出可供教学的内容板块？板块的切分与连缀如何更趋合理等等。 《给予树》教学设计 篇10 一、谈话导入、揭示课题 师：老师给大家带来了一幅好看的图画，猜猜这是什么节日的场景？（示圣诞节图） 师：关于圣诞节你都了解什么？（两人） 师：老师发现一提起过节你们就特别开心。外国的圣诞节就像我们的春节一样隆重、热闹。人们，互赠礼物，互相祝福。孩子们围着圣诞树唱啊，跳啊，特别高兴。可是一些穷人的孩子却没有礼物。怎么办呢？ 大家看看这个词：援助中心伸出援助之手，让他们把自己的小小心愿写在圣诞书树的卡片上，等待有爱心的人帮助他们，并给贴满心愿卡的圣诞树起了一个好听的名字，叫“给予树”。今天我们就来学习这篇课文（板书课题）。 二、 学习词语、感知质疑 师：指名读课题，（相机正音，标拼音）齐读课题。真不简单，多音字“给”和生字“予”都读对了。 “给予”就是“给”的意思？课文里谁给予谁什么呢？快来读读课文吧！ 师：自由读课文，读准字音，把句子读通顺，不认识的字多读几遍。 师：课文中的词没有拼音能读准吗？老师想要考考你们。（出词） （1） 试着读一读。（会的就大声读出来） （2） 这些词语中有那些字的字音需要注意呢？ （3） 老师要找一组同学来开火车。 （4） 谁来当小老师领读？ （5） 大家一起来读一读。理解： 第一组：“宽裕”和“分享”这两个词语在课文的同一句话里。（出句子）谁来读一读？什么是“不宽裕”？ “兴高采烈”和“沉默不语”这两个词语表示的是两种不同的表现。我们可以对比着记忆。文中是怎样描写的呢？（出示句子）齐读。 “如愿以偿”是指“愿望得到实现”，文中谁的愿望实现了？她的愿望是什么？ 师：看来同学们生字掌握不错，课文一定读得也很好。谁想来读读课文？ 师：其他同学边听边想，文中都写了谁？给你印象最深的是谁？（板书：金吉娅）她做了什么事给你留下那么深的印象？ 用上这样的词语说一说金吉娅所做的事。（出示句子） （圣诞节前夕，金吉娅给—————————–给————————————-。） 这样说，就会把话句子说完整了。这就是这篇文章的主要内容啊！ 三、 精读品赏，导学悟情 （过渡）师：故事是怎样发生的呢？圣诞节就要到了，妈妈只为五个孩子攒了一百美元，所以她只给了每个孩子二十美元，提醒每人至少准备四份礼物，让他们分头去采购。大家的表现如何呢？谁来读一读课文的第3自然段？（指名读） 师：而回家的途中，其他的孩子都兴高采烈。你给我一点暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物。只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。 师：什么是沉默不语？自由读读1-3自然段，联系上文思考沉默不语的金吉娅在想什么？ 师：透过沉默不语，我们体会到了金吉娅的内心。带者这样的体会再来读读这句话。如果我们与哥哥姐姐高兴样子对比一下就能明白她为什么“沉默不语”了。连起来读一读。 师：看到哥哥姐姐都买回来了礼物，而如此体贴的金吉娅却只买来了棒棒糖，妈妈很生气。金吉娅究竟用这二十美元做了什么？她又是如何解释的？ 师：请同学们和老师一起配合读读第四自然段。请大家来读金吉娅说的话。 师：体贴的金吉娅和妈妈说明了理由，却还在为没能给我们买到像样的礼物而难过啊。 引读：让我们再来读读这段话（出示：金吉娅说话的声音很低，显然在为没能给我们买到像样的礼物而难过。“我的钱就……只够买这些棒棒糖了。”可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。） 师：上课前，我们都说了，孩子们最想过圣诞节。他们唱啊，跳啊，沉浸在幸福快乐之中，可这个小女孩却什么都没有。想想她没有什么？（没有人关心；没有人爱；没有礼物；没有圣诞节的乐趣。） 师：多么可怜的小女孩呀，在金吉娅眼里，她什么都没有。谁再来读读这句话？师：多么可怜的小女孩呀，在圣诞节的前夕，她一无所有。孩子们，如果现在你就是金吉娅，当你走到了这棵挂满了心愿卡的给予树下的时候，小女孩的心愿深深地吸引着你。你会想什么？（我一定要帮她实现这个愿望。） 师：可是，金吉娅，这是妈妈辛辛苦苦攒下的钱，是让你帮哥哥姐姐实现愿望的。你想清楚了吗？（想清楚了！） 师：老师听出了同学们对小女孩的同情和要帮助她的决心。带着这样的体会，谁来读读这句话？。（1人读） 从你的朗读声中我感受到了金吉娅小女孩的同情和要帮助她的决心。 师：大家一起读一读。从你们的朗读中，我感受到了你们那颗善良的透亮的金子一般的心。 师：此时，金吉娅为什么只给家人买棒棒糖，而给陌生的小女孩买洋娃娃，我们全明白了。从中你们体会金吉娅是个怎样的孩子？ 师：是啊！多么善良的孩子啊！我们感受到了她的仁爱、同情和体贴。（板书：善良仁爱、同情、体贴） 师：（渲染）作为妈妈的我曾经怀疑过，曾经生气过，也曾经失望过。听了金吉娅的讲述我紧紧地拥抱着她。 师：这时妈妈的心情是什么样的？她会对金吉娅说些什么？ 你是金吉娅的哥哥，你会说什么？你是金吉娅的姐姐，你又会说什么？（3人说） （出示：我 极了，紧紧地拥抱着金吉娅，说：———————–。） 师：所以，此时此刻，作为金吉娅的家人（引读：我紧紧地拥抱着金吉娅~~~以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。） 师：听，圣诞的钟声敲响了！八岁的金吉娅，她的善良、仁爱、同情和体贴，深深地打动着我们。可以想象到收到洋娃娃时小女孩的幸福笑脸。那她又会对金吉娅说些什么呢？（这么多谢谢，心中充满了感激） 师总结：金吉娅,谢谢你，谢谢你的爱，谢谢你的给予，你不仅给予了小女孩同情、希望、快乐和幸福，还给予了我们善良、仁爱、体贴和榜样。我们都要向你学习—拥有一颗博爱的心。 师：最后老师想送给大家一段话，引读。 《给予树》教学设计 篇11 【教材分析】 人教版三年级上册第八单元的四篇课文都写的是发生在儿童之间的故事，都体现了“美的情感，爱的奉献”这一专题，都是从儿童的经验世界出发，让学生实实在在感受这种感情。《给予树》是本单元的一篇精读课文，课文讲的是在圣诞节到来之前，小女儿金吉娅把应该给家人买礼物的钱，买了一个洋娃娃送给了一个素不相识的需要帮助的女孩。课文叙述角度独特，从妈妈“我”的角度来叙述这个美丽的故事，通过“我”的观察，心理变化及行为来体现金吉娅善良，富有同情心的美好品质，整篇课文处处洋溢着爱的思想，美的情感，时时闪烁着人文的光彩。 【教学目标】 1、理解“沉默不语”等词语的意思。 2、学习联系上下文理解重点词句的方法，并能运用此法理解课文内容。 3、读课文，能在教师的指导下体会思想感情，感受金吉娅的善良，仁爱，同情和体贴等，受到美好情感的熏陶和感染。 4、积累语言，练习写话。 【教学过程】 一、复习导入 1、出示圣诞图片，感受浓浓的圣诞氛围，课文《给予树》这个故事也是发生在圣诞节前夕，通过上节课的学习，课文中，谁给你们留下的印象最深。 引出，板书： 金吉娅。 2、她做了什么事给你留下这么深的印象？ （她给陌生的小女孩买了洋娃娃，给家人买棒棒糖。） 3、在圣诞节的时候，她给家人买棒棒糖，却给陌生的小女孩买了洋娃娃，面对金吉娅的做法你有什么疑问吗？ 生质疑：为什么不给自己的家人买值钱的礼物？为什么要给陌生的小女孩买洋娃娃？她对自己的家人不好呢？…… 过渡：好，这节课让我们一起走进课文，走进金吉娅的内心世界。 二、探究金吉娅给陌生的小女孩买洋娃娃的原因 1、自由读文章的第四自然段，想想金吉娅为什么要给陌生的小女孩买洋娃娃？ 2、金吉娅为什么要给小女孩买洋娃娃？交流一下： 哪一句能说明金吉娅毫不犹豫地给小女孩买洋娃娃的真正原因？ 课件出示： “可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。” 重点理解“什么都没有？”。金吉娅认为小女孩没有什么呢？指导朗读。 3、是啊，多么可怜的小女孩呀，在圣诞节的前夕，她一无所有。 4、她心里盼望什么呢？学生自由说。为什么想要一个洋娃娃呢？ 5、孩子们，如果现在你就是金吉娅，当你来到商场，走到了这棵挂满着心愿卡的给予树下的时候，小女孩的心愿卡深深地吸引着你。 （背景音乐。） （指名上台摘下卡片。） 请他打开卡片，读卡片上金吉娅的心愿。 师：哦，小女孩一直在盼望着一个洋娃娃呀。白天，她一个人孤零零的时候，她一直盼望着；晚上，面对着黑漆漆的屋子，她一直盼望着；甚至连做梦呀，小女孩都在想着洋娃娃。“金吉娅”，看了小女孩的这个心愿，你的心里在想些什么？ 请这名同学说，再请其他同学说。 多么善良的孩子。老师听出了同学们对小女孩的同情和要帮助她的决心。带着这样的体会，谁再来读读这段话。 指名朗读评价。 6、此时，她为什么只给家人买棒棒糖，而给陌生的小女孩买洋娃娃，我们全明白了。孩子们，金吉娅送给小女孩的仅仅是一个洋娃娃吗 还送给她什么？ 指名说。 师：说的多好啊！送给了她一颗真诚的心，送给了她希望，那是生活的希望。多么善良的孩子呀!我们感受到了她的仁爱，感受到了她对小女孩的同情和体贴。 板书： 善良、仁爱。 三、感受金吉娅对家人的体贴 过渡：一个对陌生小女孩付出爱的孩子，对自己的家人却只买了棒棒糖，这是不是说明她对自己的家人一点儿也不体贴呢 当然不是，那么课文中那些地方其实表达出了金吉娅对自己家人的体贴，关心呢 自己默读1～4自然段，划出能表现金吉娅关心，体贴家人的句子，并且好好体会一下。 1、理解沉默不语的句子： ⑴ 生读有关语句。 ⑵ 品读沉默不语： 师：什么是“沉默不语”不用举手，自己表演表演。 生表演（不说话，静静等待。） 师：对，什么话都不说。哦，老师这下明白了，文中的金吉娅“沉默不语”就是什么话都不说，什么事都不想。 看生反应。 （若着急地）师：不对呀！怎么不对呀！ 让生明白应该是什么都不说，但心里却想了很多事。 ⑶ 那沉默不语的金吉娅究竟在想些什么？ ⑷ 指导朗读： 透过“沉默不语”我们体会到了金吉娅的内心，带着这样的体会，谁再来读读这句话。 生读相应句子。 是啊，沉默不语的金吉娅心事重重，还有谁想读读这句话？ ⑸ 哥哥，姐姐兴高采烈是什么样呀？谁愿意读？ 生练读，指名读。 生表演。 ⑹ 对比着朗读。 ⑺ 小结： 透过“沉默不语”，联系上文，我们体会到了金吉娅的内心，感受到她的心里想着家人，体贴家人。 2、品读“金吉娅的头低得很低很低，显然在为没能给我们买到象样的礼物而难过。” 指名说，指导朗读。 3、原来，金吉娅对自己的家人是歉疚的，这更显现了她的善良，对家人的体贴。那么，孩子们，你认为金吉娅送给家人的就仅仅是棒棒糖吗？指名说。 四、是呀，正是因为她的善良，仁爱，同情和体贴，让妈妈高兴极了，紧紧地拥抱着金吉娅 出示： “这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良，仁爱，同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。” 齐读。 作为金吉娅的家人，你想说什么呢？ 师：作为姐姐的你也会── 生读语句。 师：还有我们，我们在座的每一个被感动的人啊，让我们一起来读这段话。 师生齐读。 五、课文中还有谁对谁很爱呢？你从哪儿看出来？默读课文找一找，然后交流“手足之爱”，“母子之爱” 六、八岁的金吉娅，善良，仁爱，同情和体贴，深深地打动着我们 听，圣诞的乐章敲响了，给予树上有着一个小女孩的梦想。给予树下另一个只有八岁的叫作金吉娅的小女孩帮她实现了这个梦想。可以想象到小女孩收到洋娃娃时的幸福笑脸。那她又会对金吉娅说些什么或做写什么呢？ 七、指名说现在你能说说课文为什么取名叫《给予树》吗 八、其实世界上还有许许多多需要帮助的人，如果你碰到了，你会怎么做呢 《给予树》教学设计 篇12 【教学目标】 1、学习本课生字，会认10个，会写12个；理解“沉默不语”等词语的意思。 2、学习联系上下文理解重点词句的方法，并能运用此法理解课文内容。 3、读课文，能在教师的指导下体会思想感情，感受金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴等，受到美好情感的熏陶和感染。 4、积累语言，练习写话。 【教学过程】 第一课时 一、揭题导入，检查预习 1、揭题导入新课。 2、检查预习： 检查学生自主学习生字、新词及朗读课文的情况。对重点内容给以相应指导。 二、整体感知、自读质疑 1、自主读书，初步感知课文大意，了解文中所写的人物。 2、思考： 课文写了哪些人物？谁给你留下的印象最深？ 三、精读品赏，导学悟情 1、直奔重点，品读感悟： ⑴ 品读第三自然段： 以“沉默不语”为切入点，学习运用联系上下文理解词句的方法，理解该词背后所蕴含的意思，体会金吉亚的美好情感。 ⑵ 品读第四自然段： 运用情景对话的方式，引导学生深入文本，感悟人物，加深体验，受到熏陶。 2、升华情感，拓展延伸： ⑴ 品读末句，理解句意。 ⑵ 感悟朗读，升华情感，拓展延伸。 四、总结提升，布置作业 1、教师小结，回归整体。 2、依据学情，设计作业。 第二课时 一、谈话激趣，复习巩固 1、谈话激趣。 2、复习巩固。 二、依据文路，深悟亲情 1、自主读课文，感悟亲情。引导抓住母亲的情感变化，研读文本，体会母爱；抓住孩子间的馈赠，体会兄弟姐妹情。 2、感情朗读，深化体验。 三、创设情境，读写练笔 1、创设情境，激发写话欲望，进行写话练习。 2、交流、评议，引导悟情。 四、指导写字，积累巩固 五、分层布置作业 《给予树》教学设计 篇13 【教学目标】 1、学习本课生字，会认10个，会写12个；理解“沉默不语”、“兴高采烈”、“如愿以偿”等词语的意思。 2、能在教师的指导下体会思想感情，感受金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴，受到美好情感的熏陶和感染。 3、积累语言，练习写话。 【教学时间】 2课时。 【教学过程】 第一课时 一、谈话导入 1、师：小朋友，你还记得中国最隆重的传统节日吗？西方也有与我们的春节一样盛大的节日，是──（生接）圣诞节。在那样美好的节日里，孩子们最希望得到什么？（礼物、团聚、快乐、爱……）有一年的圣诞节，在一个仅有8岁的孩子身上发生了一个感人的故事。这节课上，如果你能够积极思考、大胆发言、认真听讲，你一定能收到一份珍贵的礼物。 2、师板书课题，指读，纠正读音。 从中国的传统节日“春节”入手，引入新课，勾起学生美好的回忆，进而建构阅读的话题；同时，将课堂常规要求和文本中的“礼物”结合起来，非常巧妙；对题目中出现的多音字，及时指导，很有必要。 二、整体感知 1、自由地、大声地读课文，要求： ⑴ 读准字音，读通句子。 ⑵ 边读边思考，在不理解的地方做上记号。 ⑶ 读完以后向同学或者老师请教自己不理解的地方。 自学要求清晰而明确，有目标要求，也有方法指导。 2、出示以下词语，说说意思： 沉默不语 如愿以偿 仁爱 体谅 3、再读课文，从文中找出含有以上词语的句子： “只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。” “这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。” 以词入课，看似乎顺手捎带，实则匠心独具，由一串词，拎起重点段落，王老师深谙“提领而顿，百毛皆顺”的实质。若能在这个环节前面加上检查其他词句和学生读通的训练，则学习更为扎实。因为5册孩子毕竟还有不少的识字任务，读通课文，也是一个重要的目标，当然，若学生课前做了充分的预习，则另当别论。 三、导学悟情 1、直奔重点，品读感悟： ⑴ 品读第3自然段： 以“沉默不语”为切入点，学习运用联系上下文理解词句的方法，理解该词背后所蕴含的意思，体会“沉默不语”中隐含的体贴和善良。 ① 师：“沉默不语”是什么意思？（什么也不说，什么也不做）。她的内心在想些什么？自由读读1～3自然段。 （她想：哥哥姐姐买了那么多礼物，而我只买了棒棒糖，他们会不会失望呀？我把钱给别人买礼物，妈妈会怎么想呢？……） ② 随机理解“兴高采烈”、“猜测”等词义，指导朗读相应的句子。“回家途中，孩子们兴高采烈。你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物。只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。” 在这个地方，王老师为我们示范了如何抓关键词语深入人物内心世界的教学策略。人物心理细腻的变化，是这个文本的特点，王老师抓最能表现金吉亚内心世界的词语，通过正面体会和侧面对比，引导学生走进小女孩的心灵深处。学生的理解就此走向丰满而深刻。由此，我们可以看出，对文本的解读和捕捉关键词的能力，对于一个语文教师来说是多么重要！ 2、品读第4自然段： 师：我们通过金吉娅“沉默不语”的外表走进了她的内心世界，感受到她的心里想着家人，体贴家人。这么体贴，为什么只给家人买了棒棒糖？让我们再来默读课文第4自然段，并划出相关的句子。 重点出示： “我的钱就……只够买这些棒棒糖了。可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却没有。” （故意少“什么都”三字，使学生体会那个小女孩的一无所有。） ⑴ 说话：那个小女孩没有……没有……没有……（礼物、鲜花、欢乐、爱……） ⑵ 朗读。 ⑶ 师：多么可怜的小女孩,在圣诞节前夕什么都没有。如果你就是金吉娅，你来到这棵挂满心愿卡的树前，会说什么？（学生自由说话──师生情景对话） 师：孩子，我们家并不宽裕，这点钱是让她帮哥哥姐姐实现愿望的。 生：…… 师：金吉娅，这是妈妈辛辛苦苦才攒下的钱，你该为自家人买礼物的呀。 生：…… 师：孩子，哥哥姐姐都给你买了礼物，你却要为一个素不相识的陌生人花钱，值得吗？你可要想清楚啊！ 生：…… 师：孩子，你是多么善良，多么仁爱，多么体贴，多么富有同情心啊！ ⑷ 出示： “这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。” 学生齐读。 ⑸ 那个陌生的小女孩收到的仅仅是一个洋娃娃吗？ （说话：不仅……还有……还有……还有……还有……） ⑹ 再次齐读“这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。” 四、想象说话、写话 1、如果金吉娅就站在你的面前，你会对她说什么？ 2、那个陌生的小女孩会怎样表达对金吉娅的谢意？ 尽量用上以下词语：如愿以偿、善良、体贴、仁爱、同情、不仅……还…… 让孩子们在语境中学习迁移词语，这是这个设计的一大亮点。词语教学的最高境界是“表现”。表现，是人固有的言语生命的欲求，作为教师，要唤醒、顺应、和养护这种欲求。学生学习词语，不能只停留在“理解”的层面，更重要的目标是指向于“言语表现”，缺乏表现力度的词语，是没有生命力的僵死符号。因此，教学词语，要结合课文内容，创设“语用”情境，让学生在情境中写话说话，在说和写的训练中，让词语在表现中最大限度地增殖。这样，学生大脑中的“消极词汇”能很快地转化为“积极词汇”，这样的词语，才是有效度的词语。王老师让孩子们借助这些词语来抒发情感，则将词语教学提升到了新的境界。 《给予树》教学设计 篇14 【教学目标】 1、学习本课生字，会认10个，会写“糖”字；理解“沉默不语”等词语的意思。 2、学习联系上下文理解重点词句的方法，并能运用此法理解课文内容。 3、读课文，能在教师的指导下体会思想感情，感受金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴等，受到美好情感的熏陶和感染。 4、积累语言，练习说话。 【教学过程】 一、揭题导入，检查预习 1、揭题导入新课。 2、检查预习： 检查学生自主学习生字、新词及朗读课文的情况。对重点内容给以相应指导。 二、整体感知、自读质疑 1、自主读书，初步感知课文大意，了解文中所写的人物。 2、思考： 课文写了哪些人物？谁给你留下的印象最深？ 三、精读品赏，导学悟情 1、直奔重点，品读感悟： ⑴ 品读第三自然段： 以“沉默不语”为切入点，学习运用联系上下文理解词句的方法，理解该词背后所蕴含的意思，体会金吉亚的美好情感。 ⑵ 品读第四自然段： 运用情景对话的方式，引导学生深入文本，感悟人物，加深体验，受到熏陶。 2、升华情感，拓展延伸： ⑴ 品读末句，理解句意。 ⑵ 感悟朗读，升华情感，拓展延伸。 四、总结提升，布置作业 1、教师小结，回归整体。 2、依据学情，设计作业。 《给予树》教学设计 篇15 教学目标： 1、阅读课文，联系上下文理解“沉默不语”“仁爱”等词的意思。 2、通过阅读课文中描写金吉娅和妈妈神态、语言的句子，感悟人物的心情和内心变化。 3、有感情朗读，感受金吉娅美好的品质，受到美好情感的熏陶和感染。 4、积累词语，练习写话。 重点：通过品读金亚娅的话和妈妈的变化，体会金吉娅美好善良的品质。 难点：对课文最后一段话的理解。 教学过程： 一、复习导入(3分) 1、复习课文主要内容： 导入：孩子们，知道12月25日是西方的什么节日吗？老师今天也给大家带来许多圣诞礼物，喜欢吗？ 师：今天，我们一起学习的这篇课文也跟圣诞礼物有关，题目叫什么？一起书写课题：给予树。δ出示多音字：给g?i给jí形近字：予矛学生复习巩固 2、检查生字 给予圣诞分享 宽裕猜测棒棒糖立即 援助中心卡片盼望仁爱体贴 兴高采烈沉默不语如愿以偿 二、品读“沉默不语”，感受金吉娅心情（10分） 导入：通过上节课的学习，我们知道：在（圣诞）到来之前，（金吉娅）用妈妈给的（20）美元，买了一个（洋娃娃），送给了一个（陌生）的女孩，只给自己家人买了（棒棒糖）。 2、同学们，你们帮助了别人心情会怎样？（高兴、开心），可是金吉娅帮助了小女孩后，又是怎样的？请在课文中找出句子或词语说说。 3、交流：金亚娅为什么沉默不语？ 出示课件1：δ对比“兴高采烈”和“沉默不语”，理解“沉默不语” 学生朗读，读出两种心情的不同。 追问：金吉娅为什么沉默不语，你能猜出她在想什么？（担心妈妈生气，担心没用礼物给哥哥姐姐）难道她不想买漂亮的礼物给哥哥姐姐吗？是什么改变了她的想法？找出课文的句子读读 生：我看到一棵援助中心的“给予树”。树上有许多卡片，其中一张是一个小女孩写的。 4、老师把这个小女孩写的卡片带到这里了，你们想知道，这张卡片写了什么？ （课件2）老师读。 师；同学们，假如你就是金吉娅，此时此刻，你读到这张卡片，会怎么想？怎么做？ （学生交流） 三、品读金吉娅，体会人物品质（10分） 1、对呀，金吉娅也是跟你们一样想的，她用买礼物的钱买了洋娃娃送给小女孩，可是，没有礼物给哥哥姐姐，她又是怎么跟妈妈解释的呀？（课件） 课件3：可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却没有。 δ对比：而那个小女孩却什么都没有。 师：小女孩没有什么？没有什么？（可怜的小女孩呀，她没有亲人的关怀，没有礼物，甚至连一句温暖的祝福都没有，更不会有圣诞节的快乐。） 2、是呀，金吉娅有太多的理由要把这个洋娃娃送给小女孩了，谁愿意当金吉娅，把你的理由跟妈妈说一说？（指名读，读出感情。） 再读句子“于是，我取下卡片，买了洋娃娃，把它和卡片一起飞达到了援助中心的礼品区。” 3、金吉娅送给陌生小女孩仅仅是一个普普通通的洋娃娃吗？ 课件4：她送给小女孩的还有一份，一份一份一份。 4、老师也被你们这么多金吉娅的爱心感动了，那金吉娅的妈妈呢？让我们一起来看看。 四、品读妈妈的变化，感受母亲的心情（8分） 1、当妈妈知道金吉娅只买了棒棒糖时，心里是怎么想？怎么做的？找出句子读读。（生气、疑惑） 2、可是，当妈妈知道金吉娅为什么只买了棒棒糖的原因后，又是怎样想？怎样做的？ 我紧紧地拥抱着金吉娅。 3、此时此刻，妈妈是这样紧紧地拥抱着金吉娅，能用一个词形容妈妈的心情吗？ （激动、开心）上学生说。 课件6：是啊，妈妈极了，紧紧地拥抱着金吉娅，因为这个圣诞节，金吉娅不但送给我们，还送给我们，以及。 δ理解：如愿以偿、仁爱 齐读该这段话，体会含义。δ用“不但……还……”说一句话 4、圣诞节的晚上，当妈妈把这件事告诉哥哥姐姐后，他们拿着金吉娅送的棒棒糖，会怎样？ 哥哥极了，因为这个圣诞节，。 姐姐极了，因为这个圣诞节，。 5、课件7：读了这个故事，我们也收到一份的礼物，心里极了，因为这节课，我们学到了。 6、升华感情（5分） a)这棵给予树让我们认识了一个美丽善良的金吉娅，也让一个陌生的小女孩如愿以偿，在你心中，你觉得这棵给予树还可以叫什么树？ b)给予树已在金吉娅的心中生根，相信它也在同学们的心中生根，今后还会在我们学校，在世界的每个角落扎根。 c)圣诞节那天，陌生小女孩收到了金吉娅的礼物非常开心、激动，她有很多话想对金吉娅说，δ请你替小女孩来写一写吧。 学生在小卡片上写话。（播放音乐） d)只要人人都献出一点爱，世界就会变得更美好。课后把给予树贴到黑板上的圣诞树上，让这棵充满爱心的树在我们班生根发芽，用我们的热情，用我们的爱心装扮棵给予树，装点我们美好的世界。 五、推荐阅读文章：《给予是快乐的》、《小音乐家杨科》、《凡卡》、《穷人》 同学们：这棵给予树上还有其它的卡片，你们想摘下来，帮助写卡片的孩子完成他们的心愿吗？ *“我叫扬科，我喜欢音乐，可是我家很穷，妈妈没有钱给我买小提琴，小提琴的声音多么美妙呀！我用树皮和马鬃，自己做了一把小提琴，但是怎么拉，也不象真的小提琴那样好听。要是能有一把小提琴，我真愿意用自己的一切去交换。只要让我摸一摸，哪怕只摸一下，我也够满意的了。” *“我叫凡卡，我的爷爷是一个善良的老人。他死了，我很伤心。我盼望圣诞老人能带带给我一个爷爷。” *“我是一个买火柴的小女孩，我盼望圣诞老人送给我一只火炉，一只烤鹅，一双鞋子。” 第一课时： 教学目标： 1、认识“予、圣、诞”等10个生字。会写“予、担、宽”等12个字。能正确读写“给予、试探、心意”等20个词语。 2、通过阅读和收集资料，或观看录像，了解圣诞节是个什么样的节日，有些什么风俗。 3、理解“宽裕”“分享”“沉默不语”“援助中心”“如愿以偿”等词语的意思。 4、正确、流利、有感情地朗读课文。整体感知课文，理解课文内容，会用自己的话归纳课文内容。 教学建议： 1、让学生熟读课文，尽量做到每一个学生都能读准字音，读流利。 2、学习十二个生字，并进行书写指导，通过读课文，理解：宽裕、分享、沉默不语、援助中心、如愿以偿等词语的意思。 3、通过读课文，让学生明白这篇课文讲了什么，能用自己的话概括课文主要内容，可用以下提示： 在（圣诞）到来之前，（金吉娅）用妈妈给的（20）美元，买了一个（洋娃娃），送给了一个（陌生）的女孩，只给自己家人买了（棒棒糖）。 4、让学生课后查找资料，或课堂上老师提供有关圣诞节的视频，让学生充分感受西方人过圣诞节的浓重，相当于我国的春节。 5、有时间的话可以让学生阅读《卖火柴的小女孩》，联系小女孩的遭遇，想象课文中小女孩的处境。 《给予树》教学设计 篇16 一、导入 同学们，今天能够来到你们中间，和你们一起学习31、给予树。 板书： 给予树 简老师觉得非常高兴。所以，特意为你们带来一副画，（出示课件）看到这副画，你想到了什么？ 生：圣诞节…… 师：（出示课件：圣诞节。） 师：你了解圣诞节吗？ 生：汇报。 二、细读课文，体会妈妈心情的变化 1、师：今天我们要学的这篇课文就发生在圣诞节前夕。 板书： 前夕，理解：前夕。 圣诞节快到了，孩子们和妈妈的心情又分别是怎样的呢？现在就让我们一起走进课文，请大家默读课文第一自然段，用“～～”划记出相关的句子。（指名读） 生：孩子的心情很高兴、激动；妈妈很担心。 师：妈妈担心什么？ 板书： 担心 生：担心孩子们不能买到很多很好的礼物。 2、师：尽管家里并不怎么富有，可金吉娅的妈妈还是把自己积攒的100美元平均分给了五个孩子，并提醒他们每人至少准备四份礼物。有一个这么好的妈妈，金吉娅多幸福呀！可是，在购物回来的路上，金吉娅的妈妈却生气了。她为什么会生气呢？请一位同学来读第三自然段： ⑴ 师：妈妈为什么会生气？（板书：生气）（用自己的话说说妈妈为什么生气。） 生：妈妈发现金吉娅只买了五十美分一大把的棒棒糖！ ⑵ 师：课文是怎样描写金吉娅的？请用“～～”勾画出相关句子。 生：只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。（课件出示句子） 师：什么是沉默不语？ 生：就是不说话。 师：只有金吉娅沉默不语，哥哥姐姐呢？他们的心情怎样？ 生：兴高采烈，非常高兴。 师：哥哥姐姐买到了满意的礼物，所以他们兴高采烈，而金吉娅只买到了五十美分一大把的棒棒糖，所以她沉默不语（生）。她在为自己没能买到很好的礼物而难过。她的妈妈也是因为这个原因而生气。现在，让我们一起再来读一读第三自然段，读出哥哥姐姐的兴高采烈，金吉娅的沉默不语，妈妈的生气。 生：齐读第三自然段。 三、品读课文，体会金吉娅的做法 1、师：金吉娅到底用这二十美元做了什么？让我们来看看课文第四自然段吧。谁能正确、流利地读读这一段？（指名读）其他同学用自己喜欢的符号标出金吉娅说话的内容。 生：指名读金吉娅的话。 师：金吉娅看到了什么？ 生：看到了…… 出示课件： 援助中心、给予树 师：在我们的身边也有一些需要帮助的人，你能举例说说吗？ 生：…… 师：这些人为什么需要帮助? 生：因为他们没有亲人、没有爱……，什么都没有。 师：金吉娅看到给予树是怎么做的？（指导学生看图） 生：给小女孩买了洋娃娃； 师：金吉娅是怎么想的？ 生：可是妈妈，我们……没有。 师：小女孩在金吉娅的眼中又有怎样的？她是怎么想的?请你们勾出相关的语句。 生：可是……也没有。 出示课件： 1、可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却没有。 2、可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。 比较两个句子，理解：什么都（让学生说自己的理解。） 让我们再来读一读这句话。 生：读“可是……没有”（生齐读） 师：多么可怜的小女孩，难怪金吉娅会用妈妈辛苦攒下的钱帮助她，从金吉娅的做法里，你体会到了什么？ 生：金吉娅是一个…… 板书： 善良、仁爱…… 师：多么善良的孩子！让我们再一次地去感受她的善良仁爱，请同学们齐读这一自然段。 四、研读课文，理解最后一段话 师：听了金吉娅的话，妈妈的心情有什么样的变化呢？（出示课件：最后一自然段，指名读。）体会妈妈的心情？ 板书： 高兴、激动 师：妈妈的心情为什么有这样的变化呢？ 生：妈妈知道金吉娅是为了帮助别人…… 师：金吉娅不但送给家人棒棒糖，还送给了陌生小女孩一个洋娃娃，使她的愿望实现。那么金吉娅送给小女孩的只有洋娃娃吗？小女孩孩得到了什么？ 生：善良、同情、爱心、体贴……（教师板书） 师：金吉娅通过给予树送给小女孩善良、仁爱、同情、体贴，其实还有很多人通过给予树得到了善良、爱心、同情……。多么可爱的金吉娅，让我们再来读读这一个自然段，把她牢牢地记在我们心里。 生：（生齐读） 师：你们不但读出了妈妈的高兴，而且读出了对金吉娅的喜爱。谁能用“不但……而且……”夸一夸金吉娅。 生：汇报 五、小练笔 同学们，如果你是那个小女孩，一定会有话想对金吉娅说，请你写下来。 六、总结 同学们，金吉娅用自己的实际行动帮助了一位素不相识的小女孩，老师相信在我们的班上也会出现更多的金吉娅！ 《给予树》教学设计 篇17 【课前准备】 1、生字词卡片。 2、录音机及本课的朗读磁带。第一课时 一、议论课题，激发兴趣 同学们看过或听说过各种树，可是你们见过“给予树”吗？（师板书课题），你能想象出“给予树”是什么样的吗？它又有什么作用呢？ “给予树”是不是像我们同学讲得这么神奇呢？那就让我们一起找开课本轻声读读吧。 二、初读课文 1、学生听课文的录音，边听边画出本课的生字新词。 2、自由读课文，要求： ⑴读准字音，读通顺句子。 ⑵边读边思考，在不理解的地方做上记号。 3、检查读书情况： ⑴出示生字卡片读生字。（自己练读，指名读，齐读巩固） ⑵出示词语卡片读词语。（开火车读，齐读） ⑶提出不理解的词句，讨论交流并介绍自己是怎样理解的。 ⑷根据学生的读书情况，相机出示有关的句子指导读。 4、学生以自己喜欢的方式再读一读这个故事（可以独自读，也可以和同座合作读），看看哪些地方使你受到感动，做做记号，再有感情地朗读体会。 三、布置作业 1、抄写生字词两遍。 2、练习正确流利有感情地朗读课文。 第二课时 一、复习检查 1、读下面的词语： 沉默不语、如愿以偿、仁爱、体贴。 2、说一说上面四个词语的意思。 二、理解重点词句 1、学生默读课文，用“──”画出这四个词语所在的句子，再读一读，体会体会。 2、指名读出所画的句子并出示： ⑴“只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语”。 ⑵“这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸”。 3、联系上下文，思考讨论这两句话： ⑴金吉娅为什么沉默不语？相机指导有感情朗读有关的句段。 ⑵那个陌生女孩有什么愿望？又是怎样如愿以偿的？ 相机指导学生有感情地朗读有关句段。 4、用“＿＿＿＿”画出妈妈前后心情变化的句子，联系上下文想想为什么有这样的变化。 学生汇报交流后，教师相机指导学生有感情地朗读有关句段。 学生选择感人的地方有感情地朗读。 三、总结全文 雨果说：“善良是历史中稀有的珍珠，善良的人几乎优于伟大的。”让我们再一次读一读课文的最后一段，永远记住在这个善良、可爱的金吉娅。 四、布置作业 1、抄写课文的最后一句话。 2、替那个陌生的小女孩给金吉娅写几句感谢的话。 《给予树》教学设计 篇18 《给予树》是人教版小学语文三年级上册第八个主题单元“献出我们的爱”中的一篇精读课文。本单元的训练重点是体会人物的思想感情，教学重点是在积累语言的同时体会金吉娅的善良和富有同情心，并从中受到感染和熏陶。 【教学理念】 本课的设计重在凸现语文课的“文”味。“语文教学的目标，养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文字的技能。”在整个学习过程中，学生始终在“听、说、读、写”的活动中习得语文。让学生在“听说”实践中锻炼听说能力，在默读、朗读中走进文本，走进人物的心灵世界，同时引导学生理解具体词语的“画外之音、言外之意”。 【设计特色】 1、抓住“词串”导读： 在整堂课的构思中，三个词串将课堂连成一个有机的整体。“情”因品词析句读文而起，情境与文境有机相生。 2、创设多个情境场： 创设了一个写的情境和多个口语交际的情境，为学生创造了听、说、写的实践机会，从而感受语言学习的魅力和由此带来的快乐。 【教学目的】 1、抓住重点词句理解课文，读中悟情，体会金吉娅的善良和富有同情心，并从中受到感染和熏陶。 2、有意识地引导学生感悟词语与色彩、情感的关系，增强学生对语言文字的洞察力。 【教学流程及设计意图】 一、品词入境，对比激疑 1、揭题导入： （课件出示圣诞节的画面）我们都知道，圣诞节是西方国家最隆重的节日。每当圣诞节即将来临，人们都以兴奋的心情期待她。《给予树》这个故事就发生在圣诞节前夕。 2、品读第一个词串：（课件出示词串，红色显示） 热烈地讨论 诚挚的祝福 甜蜜的笑容 兴高采烈 请学生用声音和表情读出对词语的理解。 设计意图：圣诞节是快乐的，红色是令人振奋的，在这样的背景下读上述词串，不仅有助于理解词语本身，还烘托了圣诞节的热闹氛围。 3、品读第二个词串：（课件出示词串，灰色显示） 担心 沉默不语 生气 4、质疑： 第二个词串与圣诞节的气氛是不是不相吻合？ 设计意图：两组词串感情色彩对立，红、灰色对比鲜明，促使学生产生阅读期待。 二、读文悟情，探究释疑 过渡：想知道他们为什么“担心、沉默不语、生气”吗？请打开课本自由朗读课文，边读边画出相关的语句。 1、揭秘“担心”，体会母子间的深情厚意： ⑴ 让学生用自己喜欢的方式试读“担心”一词所在的句子。 ⑵ 思考、讨论：妈妈担心什么？为什么担心？ ⑶ 读出妈妈的担心。 设计意图：让学生通过自己比较感受到这些词语背后的意思，从而体会作者用词的准确。阅读的方法蕴含在引导中，学生以后阅读的时候也会注意追索词句，体会词语背后隐含的意思，读书会不断深入，最终实现自能读书。 2、揭秘“生气”，体会母亲对孩子严中有爱： ⑴ 过渡： 当妈妈带孩子们到商场去购物时，孩子们都很高兴。回来的路上，我们却发现妈妈很生气，这又是为什么呢？指读“生气”一词所在的句子。 ⑵ 议论： 一些棒棒糖需要多少钱？妈妈会往哪些坏处想？ 3、揭秘“沉默不语”，体会金吉娅对陌生人的关爱： ⑴ 听“沉默不语”背后的画外音。 ⑵ 品读直接写“给予树”的句子，说说到底什么是“给予树”？ ⑶ 围绕“卡片”理解“给予”与“被给予”： ① 是啊，给予树上除了树叶，还挂满了卡片，其中有一张卡片是一个小女孩写的，卡片上有她的一个小小的愿望。这张卡片是这样的： 课件出示小女孩写的卡片： 圣诞老人： 又到圣诞节了，我还是什么也没有。我一直盼望拥有一个穿着裙子的洋娃娃呀！我想做她的妈妈，不要让它像我一样成为孤儿。 爱您的小爱丽斯 ② 卡片中哪个词深深地打动了你？ 结合实际理解“一直盼望”。 ③ 在圣诞快乐的音乐声中，以金吉娅的身份写卡片。 设计意图：以金吉娅的身份来写卡片，给学生一个总结和思考的机会，此时金吉娅会写些什么？这样的思考，有利于学生走进人物的内心深处。同时，又让学生把学习以后的感受融合进写的过程中，学生既有一次精神之旅，同时拥有用自己的语言表达自己思想的机会。 ④ 师扮演工作人员，一生扮演金吉娅，就金吉娅捐赠洋娃娃的场景开始交际。 4、品味妈妈的感动及其原由： ⑴ 师生诵读最后一段。 ⑵ 联系上下文理解“如愿以偿”。 哥哥、姐姐知道真相后会对妹妹说些什么？ 设计意图：为学生创设了两个口语交际的情境，以不同的身份来表达，让学生在具体的情境中，说出具体的人物应该说出的话，让学生明白什么样的人在什么样的情境中应该如何表达自己的所见所闻。学生在不断的角色转换中，无形中锻炼了听和说的能力。 5、呼应设疑，小结解疑： ⑴ 师生集体感悟： 透过“妈妈的这份担心”，我们看到了妈妈对孩子的无比怜爱；透过“妈妈的生气”，我们看到了妈妈对孩子的严中之爱；透过“金吉娅的沉默不语”，我们看到了金吉娅对陌生女孩的关爱。 ⑵ 在课文的最后一段找出几个特别温馨的词： 如：紧紧地拥抱、善良、仁爱、同情、体贴、如愿以偿。 ⑶ 如果把它们添加在“担心、沉默不语、生气”下面，在使用颜色上有什么建议，并说说理由。 设计意图：颜色和语言的共性在于都能传达感情，师生一道在“情”场中走了个来回，相信这会是一个更温馨、更幸福，给人带来更多憧憬的圣诞节，因此，选择的颜色可以是大红、粉红、翠绿等。借助颜色表达情感，符合美学的原理。 三、爱意回荡，总结升华 1、给“给予树”起名。 2、给予树到底应该种在哪里呢？ 设计意图：学生对“给予”的理解是多元的，其中还包含了愿望、快乐、友谊、真情等，起名满足了学生表达的愿望。生活中，人与人的相互给予是无时不在的，那么这样的一棵“树”应该深植在每个人的心中。这样的设计拉近了文本与生活的距离。 【教学板书】
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