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导语：如何才能写好一篇计算机基础教案设计，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：教学案例；设计；创新

中图分类号：G642　文献标识码：B　文章编号：1672-5913(2009)04-0068-02

案例教学通过一个个具体案例，去启发学生的创造潜能，通过求解答案的过程培养学生解决实际问题的能力，通过判断和决策“干什么”的问题，来锻炼学生“怎么干”的职业行为能力。

案例是把实际经验引入课堂的一种有效工具。随着高职教育的改革和信息技术的发展，计算机基础课承载着大信息量、少课时的教学矛盾，承担着大学生信息化核心基础能力的培养任务。而传统的计算机基础教学目标是获取知识，知识和能力不能等同。可以通过引入真实的工作案例，将知识和技能有机地结合在一起，变无形知识为有形的结果，学生通过解决问题而获得成就感，从而激发学生的学习动机，培养学生的动手能力和创新能力。

1　教学案例的设计原则

计算机基础课信息量大、知识零散、操作性强，但能力培养与实际应用脱节，作为一门各专业开设的通识课程，为学生的专业知识学习和技能的培养提供了应用工具，其教学案例的设计应遵M如下几个原则：

1.1　实用性原则

教学案例应来源于企业实际需求，通过调研和分析企业生产过程和社会需求，把企事业单位实际生产的产品和生产流程制作成案例，给学生营造一种真实的工作环境，使学生在完成案例的过程中提高利用计算机处理复杂事务的能力。

教学案例只有面向企业生产一线，面向实际应用，才能培养学生解决实际问题的能力，使课程充满活力。

1.2　先进性原则

构建案例的知识和技能要舍弃过时的、失去用途的内容，及时引进最新的技术。案例能反映当前最新的计算机技术，及时跟踪信息化发展潮流、与时俱进，才能吸引学生的眼球，提高学生的学习兴趣。

随着计算机软件的不断升级，各种新技术、新功能不断涌现，知识点的选择上就应具有先进性，如搜索引擎的使用、文件的上传与下载、邮件收发与管理、实时通讯等是Internet的一般应用，而FTP服务器的架构、网络U盘的使用等就是新增功能，案例设计时要灵活选择知识点，充分体现新技术给社会带来的便利。

1.3　典型性原则

教学案例选择具有代表性的实际工作事务，能突出软件的主要应用功能、反映办公事务的常规事务和主要特点。学生通过一典型案例的学习，能够举一反三，具备解决相关工作事务的能力。如在文字处理软件中重点设计文档编辑、图文混排、实用文档的制作等功能，而在电子表格中则突出数据计算、数据统计分析功能，在演示文稿中主要表现幻灯片版式、设计模板、动画效果的设置功能。

1.4　服务性原则

计算机基础教育是要使学生掌握信息加工和处理的基本方法和技能，提高学生办公事务的综合应用能力；同时也为后读课程的学习打下基础，学生能够利用计算机工具，为学习专业知识提供方便，为职业能力的培养提供信息化服务平台。

计算机基础案例应融合更多的专业知识，开发具有专业特色的案例，服务于学生未来的职业岗位。教学时把通用的教学案例和专业特色案例有机结合起来，使不同的专业选择性地学习服务职业岗位的专业案例，教学才更有针对性，更能激发学生的创造性。

2　教学案例的设计方法和技巧

2.1　案例的设计方法

(1)开展社会调研、分析企事业单位和毕业生的反馈信息，根据专业对应的工作岗位和岗位群实施典型工作任务分析；

(2)根据职业能力复杂程度整合典型工作任务，形成综合能力领域；

(3)独立职业岗位信息化能力，根据认知规律重构课程结构体系；

(4)根据完整思维和职业特征分解学习领域，分工撰写案例初稿；

(5)举行案例会议，对所写的案例内容和形式进行讨论，提出个性意见；

(6)最终确定案例编写的形式和内容。

2.2　案例的设计技巧

以案例为载体重构课程内容体系，需要解决好两个方面的问题，一是课程内容的选择问题，应该以实用、够用为原则；二是知识点的组织问题，应该以一个完整的职业行为过程为主线，重新串连知识和技能。

(1)内容的取舍

姜大源教授认为“学习情境的设计要以过程性知识为主、陈述性知识为辅，以实际应用的经验和策略的习得为主、以适度够用的概念和原理的理解为辅，来解决内容的取舍问题”。

教学案例是对生产一线工作情景的加工，必然具有较强的实用性，典型工作任务所内涵的知识和技能才是学生必须掌握的，是要重点突出的知识点；同时要注意舍弃过时的、陈旧性的知识，补充新的技术和功能。

在知识点的选择上，要根据学生的认知规律和接受能力，将知识点划分为不同的层面。基础层面是主体部分，必须保留的，并要突出表现的内容：同时要为学生留下足够的挑战空间，提高层面的内容能有意识地引导和培养学生的创新意识。

(2)内容的重构

高职教育课程开发的原则是“知识的总量未变，知识排序的方式发生变化”。教学案例要以工作过程为参照系，将陈述性知识与过程性知识整合、理论知识与实践知识整合，按照工作过程序化知识顺序，重组课程内容。

如“制作大学生毕业论文”教学案例，就把搜索引擎的使用、文件的下载、文档编排、图文排版、复杂文档的制作、电子邮件的收发、网络实时通讯等知识点按照论文书写的进程进行了序化和重组，改变了传统的学科式教学顺序，更突出了工作的过程性。

3　教学案例的创新

3.1　综合案例的创新设计

学科体系课程的内容编排是一种“平行结构”，课程教学往往以知识点讲授完毕为标准。基本知识和基本技能的训练多呈现单一性。

而以案例为载体组织的课程内容是一种行动体系的课程，其内容编排是一种串行结构。知识和技能的组织通过案例形成一个个独立的单元，同一个知识点在不同的案例中会有交叉和重复。教师一般会根据由简单到复杂的认知规律，选择教学案例进行教学布局。

同时，教学中必须考虑到事务的综合复杂性，教学案例的设计应该体现这种综合性，必须设计一类涵括学习领域主要知识和技能的案例，既锻炼学生各项技能的综合运用，又提高学生处置复杂事务的条理性和逻辑思维能力。如在计算机基础中设置投标书文档制作案例、就可以将课程中的主要知识和技能进行综合，从而提高学生运用计算机解决实际事务的能力。

3.2　职业化案例的创新设计

作为一门基础课程，传统的教学思想更强调课程的通用性，这也是本科教育典型之处，而在职业教育中，基础课程同样是为职业岗位提供服务，为职业能力的培养提供保障，因此，教学案例的设计应该职业化。

在教学设计时，应该根据不同的职业特征，分析该职业的典型工作任务，并将其信息独立出来，进而设计教学情境，开发教学案例，使计算机技术和职业岗位进行紧密融合，教学更具针对性和实用性。如汽车专业，教学时进行汽车说明书的设计和制作；建筑专业，设计制作工程造价概预算表；经济管理专业，制作会计实务报表等，可以直接实现计算机技术对职业岗位服务的功能。

4　案例设计应注意的问题

(1)案例的设计应该根据知识和技能由浅入深、由易到难、由表及里、循序渐进的顺序合理布局。案例要对学生的学习有指导意义；

(2)设计的案例要来源于实际工作环境，教师可以根据需要进行加工处理。

(3)设计的案例应避开感情的宣泄。应避免使案例的问题重心转到个人的情感层面上去。

(4)案例的表述语言要精练，充分地表达教学思想，提供的细节不要太多，以免混淆了学生的视线和思维。

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【关键词】 肾绞痛 酮咯酸氨丁三醇 肌肉注射

肾绞痛是急诊科常见的急诊之一，突然发作剧烈疼痛，呈绞痛，以腰腹痛为主，并向下腹部、腹股沟、、或放射，可持续几分钟到数小时不等。发作时常伴有大汗、恶心呕吐、面色苍白、辗转不安等症状，严重者可导致疼痛性休克。以往靠麻醉药哌替啶止痛，但手续比较繁琐。为探索一种快速、安全、高效、不良反应小的解除肾绞痛的方法。本院自从2009年10月到2010年4月应用酮咯酸氨丁三醇肌肉注射60mg为主要治疗方法。并与哌替啶肌肉注射100mg进行对比，现总结报告如下：

1 资料与方法

1.1 一般资料 80例急性肾绞痛患者按就诊顺序随机分为治疗组、对照组两组，治疗组42例，其中男36例，女6例，年龄18～48岁，平均30.2岁。均为输尿管结石，左输尿管结石22例，右输尿管结石20例。均为首次疼痛发作。对照组38例中男34例，女4例，年龄17～50岁， 平均28.4岁。双肾结石6例，单侧输尿管结石16例，左肾结石7例，右输尿管结石9例。首次疼痛发作31例，再次发作7例。

1.2 诊断标准[1]①急性腰腹疼痛伴或不伴尿频、急、痛；②有肾区叩击痛和(或)输尿管行程有压痛点体征；③肉眼见尿路结石排出或有尿路结石病史；④X线和(或)B超检查示泌尿系结石；⑤肉眼和(或)镜下血尿。诊断成立条件：①+③或①+④或①+②+⑤。

1.3 治疗方法 肾绞痛诊断明确后，2组患者均山莨菪碱(654—2)10mg肌注。治疗组酮咯酸氨丁三醇(山东新时代药业有限公司)肌肉注射60mg，对照组予哌替啶肌肉注射100mg。

1.4 疗效判断标准 肾绞痛程度参照文献分3级：1级：无痛；2级：仍有轻度疼痛，但可忍受；3 级：仍有疼痛， 疼痛不能忍受，要求继续用药。结果判断：1级为显效，2级为有效，3级为无效。

1.5 统计学处理 统计学方法用行X列表资料χ2检验，检测两组总有效率的差异性。采用SPSSI 1．0统计软件分析。

2 结果

酮咯酸氨丁三醇肌肉注射60mg组总有效率高于哌替啶肌肉注射组，但差异无统计学意义(P>0.05)。

3 讨论

急性肾绞痛的发作目前主要认为其引起疼痛的原因一方面是由于结石、血块等因素损伤刺激输尿管，引起输尿管局部感染，或石、血块机械性梗阻造成急性肾积水、从而使集合系统的压力增高、膨胀并刺激兴奋外周感受器，通过传入神经逐级传导至痛觉中枢产生痛觉， 并发出冲动通过传出神经到达输尿管平滑肌，引起平滑肌收缩痉挛，持续平滑肌收缩痉挛引起剧烈绞痛产生血尿并加重了结石对肾盂或输尿管的损伤。另一方面由于石、血块机械性梗阻造成急性肾积水、从而使集合系统的压力增高并膨胀刺激肾髓质合成与释放PGI2和TXA2，致痛机制可能为：①前列环素(PGI2)可以扩张肾血管使肾血管阻力下降，增加肾血流量及肾小球滤过率，同时抑制抗利尿激素的分泌，产生利尿作用，使原尿增多引起集合系统的压力增高，加重平滑肌收缩痉挛，疼痛进一步加重；②血栓烷A2(TXA2)被证明是一种强有力的促进输尿管平滑肌收缩的物质， 可引起输尿管痉挛；③前列腺素本身能引起局部炎症加重疼痛发生。酮咯酸氨丁三醇是一种非甾体类抗炎药，能抑制前列腺素的合成，生物活性与其s一型有关，其止痛的同时，无镇静作用。与654—2及黄体酮合用能扩张输尿管平滑肌，解除输尿管的痉挛，效果更好。常规剂量无呼吸抑制的副作用，不需监测呼吸，恶心、呕吐发生率低。不引起阿片类药物的成瘾性。盐酸哌替啶为一常见的阿片类止痛剂，临床应用较为广泛，效果也已肯定，但其镇痛效果并没有优于酮咯酸氨丁三醇60mg，此外哌替啶有一定的呼吸和循环抑制作用，使用时必须注意患者的呼吸和血压变化，由于长期使用有成瘾性，属麻醉药品管理范畴，使用比较繁琐。本实验中，酮咯酸氨丁三醇60mg组对比哌替啶肌肉注射治疗肾绞痛的总有效率相当，但酮咯酸氨丁三醇起效时间更快，无药物依赖性，恶心、呕吐等副作用发生率低，且不受麻醉药品限制，使用方便，是临床上值的推广的一种治疗急性肾绞痛的方法。

参 考 文 献

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关键词：教学；实验；实践；课堂教学；教案

中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）04-0131-03

The Teaching Practice of Java Program Design in the Internet Plus Situation

SUN Quan-ling， YAN Hui

（Electronic and Information Engineering， Anhui Jianzhu University， Hefei ， China）

Abstract： Teaching work is a work having two-sided， it includes teachers' teaching and students' learning. We can really do a good job of teaching only by unifying the two sides. In today's Internet plus environment， the learning， knowledge acquisition of students is variety， the traditional teaching mode has been unable to arouse the students' interest and enthusiasm. Teachers should reform the classroom teaching to adapt to the new teaching environment. The research group members in the teaching process for many years， in order to adapt to the current Internet technology widespread application situation， we take courses before teaching， teaching and after teaching and summarizes， the teaching effect is good.

Key words： teaching； experiment； practice； classroom teaching； teaching plan

1 引言

在今的互联网+的环境下，学生学习的模式，获取知识的方式多种多样。现在很多学生在网络课堂中学习他们感兴趣的知识，很多学校也鼓励学生进行网络课程的学习，成绩合格给予学分。这种情况导致很多的课堂教学的问题，大多数教师，学生都同时反映对课堂上课无兴趣，无激情，更无动力。很多教师对学生的到课率非常头疼，想出了各种方式进行点名，如：蓝牙手机点名，拍照点名等高新技术手段应对到课率的问题，可最终效果却不甚理想。

老师对学生的评价是上课不积极，看手机的学生多于看黑板的学生，学生的自主学习能力欠缺等。抽看很多学生对教师的评价大部分都反映教师课堂教学不活跃，比较死板，希望教师能联系社会上的新技术新应用。

如今，很多大学都在积极推进Mooc翻转课堂的教学工作，2015年4月13日，教育部出台《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见 》（教高[2015]3号）。在文件中明确规定了7项主要任务：1）建设一批以大规模在线开放课程为代表、课程应用与教学服务相融通的优质在线开放课程；2）认定一批国家精品在线开放课程；3）建设在线开放课程公共服务平台；4）促进在线开放课程广泛应用；5）规范在线开放课程的对外推广与引进；6）加强在线开放课程建设应用的师资和技术人员培训；7）推进在线开放课程学分认定和学分管理制度创新。

在这种物联网+的应用环境下，传统的教学方式已经不能引起学生的兴趣和热情，也导致了师生间关系的生疏或者更严重的情况发生。本人在教学中也遇到类似的问题，学生的学习意愿变差，学生的应用知识的能力差且无学习意愿，反而选择逃避的现象增多等。一开始，本人觉得不解，甚至抱怨学生，对自己没有做太多的反思。一段时间过后，偶尔看到学生对教师教学评价，感觉是他们想学习，但是是教师没有给他们太多的积极能量，他们觉得教师课堂的知识与现实脱离较远，他们想知道课堂教学和现实的联系。了解了这些后，本人开始思考，如何在授课的过程中让学生愿意积极地学习。

本人在教授《Java语言程序设计》时，课程中有很多语法知识的章节，但是对于这些知识点，学生反而善于学习，而且对一些语法细节感兴趣，有点喜欢钻牛角尖的感觉。但是在解决实际编程问题的时候却能力明显不足，在课堂讲解一些算法问题时，大部分学生就表现得很吃力，好像他们无法想象出一个成型的东西，而习惯于教师的灌输。针对种种情况，本人在少量课时的情况下，根据学生的专业性质，对本课程的教学工作进行了思考并付诸实践。

2 课程内容设计

本课程的课时非常有限，而教材中对于Java的编程内容又比较多，包括语法，面向对象程序设计基础，图形界面的开发，多线程程序的开发及网络编程等。

而本课程计算机相关专业的专业方向课程，学生已经有程序设计的基础能力，是专业能力培养为主的课程，其课程目标是为了提高学生分析问题和算法设计的能力，所以教学内容应当根据课程目标进行调整，并且要考虑什么内容由学生自主学习，什么内容要重点详细讲，什么内容是简单带过。在Java程序设计这门课程内容安排中，本人将Java的语法知识占课程内容的1/4，课堂中以学生讨论为主，让他们了解在Java中的数据类型及语法知识与他们较之前学过的c语言的异同。课下，对每个语法知识点布置相应的编程练习题，为保证学生作业不抄袭，要求他们的作业以程序运行界面截图的方式提交。如果在编程中出现问题，鼓励学生互相交流或者咨询教师。本校学生在上Java程序设计这门课程之前已经上过面向对象程序设计类的课程，所以Java的面向对象知识点也占课程内容的1/4，但是在课堂中会重点讲述，并配套实例讲解。此部分也作为学生的主要实验内容，在实验课中，每个面向对象的Java实现都以案例形式让学生练习。课后要求学生以编程一个完整的应用课堂的方式巩固知识点。图形界面编程和网络编程知识点占课程内容的1/4，这部分内容主要讲授界面布局的管理和网络编程原理，课后还是以编程形式实现一个较复杂的程序。线程部分知识点占课程内容的1/4，这部分内容有操作系统知识基础，所以还是以编程方式讲解Java如何实现多线程编程。

本人根据多年的教学经验进行总结和安排的，尽量在学校规定的学时中讲述Java程序的精华，为他们的后续扩展知识提供扎实的基础。

3 教案设计

我非常赞同某位导师的教学观点，那就是在教学中要注重技术文化层面，启发学生的思维，提高学生的学习兴趣，激发学生的对科学探索的激情，加强思想、方法和原理性讲解，使学生做到“知其然，知其所以然”。 专业教育是由专业教学和其他相关工作组成，只有做好专业教学才能做好专业教育，所以在具体课程教学之前要进行合理的教案设计。

针对课程内容的设定，进行充分的教案设计，在教案设计中对每堂课的教学内容进行管理，选择合适的案例，在讲解案例时先分析问题，再引导对问题进行算法设计，最后再让学生课下进行编码和测，并进行分组讨论。在教学方法中，根据课程内容特点选择合适的教学方式，以多媒体教学和黑板板书结合的方式进行教学。类似类的继承关系这样的知识点，使用多媒体的方式，以生动有趣的图形展示的方式说明Java编程中类与类之间的关系。在语法知识点的讲解中，因为语言基本是贯通的，所以在课堂中采用讨论方式将Java特有的类型选择出，并找出与C语言的相似之处，然后在课堂中以小编程题进行黑板板书，在板书的过程中听取学生的意见，然后再分析讨论。因为我们学校在Java编程开发这门课程的课时安排中给的学时实在很少，所以没有办法再在课堂中进行开发环境的编辑编译，所以针对我校的特点，选择讨论+板书的形式进行讲解此类问题。具体的编程还需学生课下练习。

整个教案的设计过程中都要在每个知识点中设计问题，再在课堂中集中解决问题，然后再告知学生相关原理，这样进行启发式教学方式可以提高学生的参与度。

4 课堂教学

在课堂教学中，教师的状态对学生的听课效果产生一定影响，教师要有激情并且声音洪亮，并适时地和学生进行互动和交流，这样可以激发学生学习热情。但是在课堂交流的过程中本人有种无奈的感受，现在对手机的滥用，导致学生上课对手机的依赖程度远大于教师和课本，他们可以十分钟不听课，但是好像一分钟不去摸手机都做不到，手机严重影响他们的学习，对知识点不懂，喜欢查看手机，但对知识的应用及相关的知识却不愿细究。这样导致他们在课后咨询问题的时候对一些简单的基础知识掌握的非常肤浅，稍有错误，网上找不到答案的情况下就来问老师，而且能连续咨询相似的问题。这是他们对互联网的依赖造成，我在课堂上就已经告知过他们，网络可以作为辅助工具为我们扩展知识提供帮助，如果依赖它的话，会导致我们学习内容零散，不能融会贯通，所以在求解具体问题的是却无法用学过的知识去解决。很多学生对我的话也很赞同，但是还有部分同学却不以为然。针对这些问题，本人在课堂中尽量以点名形式要求学生回答问题，有时候让学生讨论，但是他们表现不积极的话，我会点名让某个学生带头提出问题或者回答问题，然后让其他学生根据这个学生的回答来讨论，一般而言，计算机编程类问题的答案是不确定的，针对讨论结果，我会让他们课下将讨论结果以编程方式确认。这样既可以让学生有目的地进行课下自学和编程，并且可以对不同类型的问题提出多种解决方案，注重编程思维训练，激发他们的学生热情。

5 实验教学

实验课程是提高学生动手能力和运用知识能力的重要方式，学生对实验课程学习的好坏直接影响理论知识的学习效果。因此，在Java程序设计这门课程实验的内容中，我根据实验大纲和学生的具体情况将实验内容进行扩展。

在实验课程的开始阶段，学生对所面临的任务不知如何下手，无法将所学内容具体应用在实际问题中，针对此情况，我在实验前两周时间会给他们程序阅读类型的题目，让他们提前看程序，完善程序或者进行问题描述。在实验时，给出任务描述然后让学生独立完成编程实验。在实验中后期，会给学生一部分综合性编程实验题目，可是一部分学生面临所给任务时经常会轻易地从网上寻求答案，而非先思考，如果找不到现成的答案，他们则不愿继续工作，更多的同学会找类似实验内容的代码，然后进行改写，但是在改写过程中会出现很多问题。这主要是他们没有自己独立思考，没有自己的思路，容易被网上的代码所左右，反而花费时间却最后是一团糟的现象。针对这种情况，我在实验过程中不允许学生上网，在课堂中让他们给出自己的思路，然后小组讨论，形成报告，然后再让他们开始编程，对于编程的实现方式不再干预。

现在面向对象的程序设计方式鼓励代码重用，但是前提是要根据自身的需求去寻求帮助，在实验过程中，我始终给学生灌输此观点，实验课程结束后，学习普遍反映效果良好。

6 结束语

教学工作是个长期的相互的工作，但是我们都没有经过专门的训练就直接走向讲台，对课堂管理还需要在教学过程中不断探索，找到合适自己又针对特定类型学生的管理方式是本人以后要学习的方向，努力使自己做到一个合格的大学教师。

参考文献：

[1]韩慧，王春玲，孙俏，等. Java程序设计教学方法与考试模式研究[J].计算机教育，2014（2）：63-66.

[2]李兆峰，卜兀张得生，等.Java Web项目开发案例精粹[M].北京：电子工业出版社，2010.6.

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关键词：微课 ；特殊教育 ；视频 ；无障碍

微课是基于信息化教学理念的新型教学模式，以教学视频为主要载体，记录教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节，而开展的教与学活动中所需各种教学资源的有机结合体。结合学生实际，将教学内容进行模块化划分，将不同的知识模块录制成 5-10 分钟教学视频。

一、特教课堂引入微课的重要意义

1. 微课是提高教学效果的有效手段

微课是将常规课的教学内容分解成多个单一的知识片段，并制作成相应的视频教程，以供学生课前预习、课堂学习以及课后复习。其次，在教学形式上，微课将常规课由不可逆的线性教与学的模式向可反复的环形教与学的模式转换。对教师而言，微课对教师的信息化水平要求也相对较高。教师除了掌握信息化教学资源的应用能力外，更重要是提高信息化资源的开发能力。对学生而言，微课能促进其自主学习与个性化学习的能力的培养。学生根据自己的实践情况通过观看视频教程，来补差补缺。

2. 微课是实现无障碍教学的需要

微课在无障碍教学方面起到了巨大的作用，它用其自身优势为无障碍教学带来了新契机。首先，视频教程将抽象的概念具体化，直观化，能帮助学生理解、掌握。其次，视频教程可以配以字幕，帮助听障学生了解老师所表达的内容，进而引起学生的学习兴趣，激发学习热情。最后，基础薄弱的学生可以在课后反复观看视频教程，以达到补差补缺的目的。因此，微课在特教课堂的应用，能够起到事半功倍的效果。

3. 微课是实现“生本”教育的需要

微课能更好地满足学生对不同学科知识点的个性化学习。特教学生文化基础参差不齐，对各个知识要点的掌握不一致，常规课的授课不能顾及每一个学生的学习需求，而微课往往将系统知识模块化，学生可以根据自己实际选择不同的模块进行学习。这样既能查差补漏，又能强化巩固知识。微课的便携性有利于学生实现随时随地学习。学生可以将微课视频存储在个人电脑、手机、ipad 等设备上，实现随时随地学习的需要。

二、微课开发设计

1. 微课设计原则

（1）目标控制原则。微课教学目标的制定，一方面要以教学大纲为依据，体现出教学大纲的主要知识内容，另一方面要以学生实际依据。微课教学过程要充分体现出教学目标的控制，引导学生去发现问题，解决问题，进而掌握知识要点，实现教学目标的控制。

（2）便携适用原则。微课的典型特点就是短小精悍，从“微”处着手，放眼整个知识体系，力求实用。因此在微课设计时，要把握住“微”的特点。微课视频时长一般控制在 5-8 分钟，视频格式一般常用的格式（如 wav、avi、mp4、3gp 等），文件大小控制在 20MB 左右，不可太大。以方便学生存储和播放。

（3）教学评价原则。反馈与评价在教育传播的过程中占据主导地位，它可以产生和加深师生之间的互动与交流，教师要对信息传播所带来的效果和产生的作用深刻理解，第一时间筛选出有效的反馈信息，并对其做出相对应的评价，进而改进原有的教学方式。将先进的科技手段运用到教学中进行知识反馈是微课教学的主要方式。

2. 微课设计流程

微课设计包括教案设计、素材搜集、工具准备、视频录制、课件设计等环节。下面以高教出版社出版的《计算机应用基础》第三章第三节“表格处理”为例来谈谈微课的设计流程。

第一，教案设计。教案是教师为顺利而有效地开展教学活动的依据。编写教案有利于教师深入了解教材内容，准确把握教材的重点与难点，进而依据教案的教学理念设计教学环节，有效地组织课堂教学和课后复习，以便取得预期的教学效果。在微课设计中教案起到了非常重要的作用，微课视频的设计也是依据教案设计而进行的，比如视频模块的划分是依据教案设计中所设计的知识系统进行划分的。

第二，素材搜集。依据教案设计内容，采取多种渠道搜集相关素材，如图片、辅助动画、语音等信息。同时，将相关信息进行编辑处理，分类存放，以便后续使用。

第三，工具准备。在视频教程录制前需要准备好相应的软硬件设备。如微课制作录屏软件 Camtasia Studio、DV 机或摄像机、照相机、话筒或耳麦等。

第四，视频录制。微视频是微课的核心。常见的微视频获取方式有外拍式，即借助 DV 等拍摄设备录制 ；录屏式，即通过屏幕录像软件自动录制教师对着电脑讲授的内容。前者主要对课堂教学内容进行整体录制，然后通过相应处理软件，依据知识模块进行视频截取，形成一个个独立的微课视频。后者主要是对知识模块直接进行录制，这种方法简单易操作，且直接形成相对独立微课视频。

第五，课件制作。课件是微课的承载体，也是微课的表现手段。教师应根据选题的内容，将课件的内容利用相应软件设计并制作得动静结合、图文并茂。动画设计要恰如其分，不能过度夸张、复杂，在说明问题的前提下，越简单越好，这样才能突出讲课的内容，学生对知识点的印象才会深刻。

第六，修改完善。在微课整体设计完成后，设计者要反复推敲演练，进行修改。修改过程，是对去粗取精的过程，也是进一步提高设计水平的过程。修改可以使微课变得更具有实用性。

第七，反馈评价。当授课结束后，微课实施者（教师）和微课接受者（学生）要依据上述所讲的微课设计原则中的教学评价原则进行总结、评价，然后将意见进行汇总反馈。教师再依据反馈信息进行修改完善，以达到提高实际教学效果的目的。

微课的出现对特殊教育的教育教学具有重要的现实意义。一则它开辟了特殊教育无障碍教学的新途径，满足了不同基础层次的学生的学习需求，体现了“生本教育”的理念。二则它突破了传统的教学模式，使得课堂教学效果和课后反思更具有针对性。同时，它在教师的专业化成长方面起到了推波助澜的作用。

参考文献

[1]胡铁生，黄明燕，李民 ：《我国微课发展的三个阶段及其启示》，《远程教育杂志》2013 年第 4 期。

[2]关中客 ：《微课程》，《中国信息技术教育》2011 年第 7 期。

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一、大学计算机课程现状与存在的问题

国家推动面向所有大学生开设计算机文化课程（后被各学校称为计算机基础课程、大学计算机基础课程）已经近20年，期间经历了若干次的演变和发展，到今天已经明确了用计算思维改造大学计算机基础课程的方针和原则，大学计算机课程应该讲授计算思维也已经形成了普遍的共识，以计算思维培养为主的大学计算机课程已成为和数学、物理、外语一样的通识类基础课程。然而限于“基础-学时-内容”的矛盾，人们对面向计算思维的课程内容体系仍旧存在一些困惑，致使很多教师的教学内容仍旧停留在所谓“狭义工具论”的层面，或者是停留在汇集计算机各门课程前言、绪论知识的层面，仍没有形成有特色的自成体系的大学计算机课程教学内容，不能满足新形势下大学计算机课程面向计算思维通识教育教学改革的需要。所谓“基础-学时-内容”矛盾是指：大学一年级学生计算机基础参差不齐，有些学生计算机基础很好，而有些学生则相对较弱，讲授哪些内容学生才能受益并能接受难以确定；计算机学科是过去60年发展最为迅速的学科，知识与内容膨胀之快速令人难以想象，如此众多内容怎样进行教学选择成为难题；为保证非计算机专业学生本学科知识的学习，不可能拿出太多学时来学习“大学计算机”课程，而且还面临不断压缩课堂学时的压力。

二、计算思维教学方案和实施

教学过程中所采用的教学方法随着时代的进步而发展。计算思维的培养不是摒弃以前的教学方法和学习模式，而是将新的计算思维的方法融入进去，达到完善大学计算机基础教学的目的。使学生在掌握计算机学科思想和方法的基础上，达到内化计算思维的目的。

（一）教学内容设计的基础性和普适性

计算思维的定义虽然是2006年周以真教授提出?淼模?但计算思维从远古开始由来以久，可以说是无处不在，它与学生的学习、生活、工作密切相关，也是学生不可或缺的生存能力。在教学内容的设计上，以大学计算机基础教学大纲为指导，重新整理出教学单元中所涉及的计算思维基础性内容，改变传统单纯知识的教学方法，着重体现计算思维的基础性"可见性，突出对计算思维能力的引导。以讲述“计算机发展阶段”为例，将教学内容设计为专题讲座“计算机的昨天、今天和明天”，从结绳计事讲起，到计算机的四个阶段和未来的计算机，提炼出计算和计算思维的普适性与基础性，让学生更好地理解计算思维。

（二）教学内容的设计具有趣味性和启发性

大学计算机基础课程有别于其他公共课，学生的起点层次不齐，常规的依赖于课本的教学方法，不能达到理想的教学效果，特别是理论课部分，需要很好的教学设计，才能体现计算思维在理论课中的普遍性与趣味性。比如说“二进制”的部分，便可以设置以游戏的方式进行教学，让同学们在玩游戏的过程中，了解二进制的原理以及进制之间的转换规则，通过使用二进制表示二值图像、计算人的生日、计算ISBN等，来体会二进制与日常生活的密切联系，让同学们感受计算的无处不在，计算思维的无处不在。

（三）教学内容设计的综合性与实用性

课堂是一种生活，如何在这有限的时间内让同学们理解和建立“信息、计算、智能”三大核心概念，从传统的以教师为主导或无意识的思维教学中转变过来，让学生想学习，会学习，以计算思维为导向的教案设计显得尤为重要。计算思维的核心是算法的思维，就是抽象的思维，但是同时它也拥有着很多的时代特性。从现实生活的案例入手，通过感悟数字化生存的智慧，让学生感受到计算思维的由来、原理、方法，以及如何有效地运用计算思维来解决现实中的问题，把知识的教学升华为思想的教学。以程序设计内容为例，对于非计算机专业的同学来说，程序设计一直是难学的内容，为了让同学们更好地了解算法和抽象思维，我们加入了可视化的编程语言―――RAPTOR。从计算思维培养的角度进行案例的重组，将问题求解提升至计算思维的培养。以程序设计中经典案例哥尼斯堡七桥问题为例，以计算思维为导向对问题进行求解：问题求解（寻找一条经过各城市有且仅有一次，再回到起点的路径）―――寻找解决方案（一笔画算法）―――算法优化（使用编程语言实现一笔画算法，并在实现过程中对其进行优化）―――总结归纳为现实问题的延伸（总结出解决此类问题的一种通用方法）。通过从算法构造世界的角度，来讲述算法之美，计算思维之普遍与美。

三、教学评价体系

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关键词：农村；课堂；现状；对策

近些年，随着新课程改革的不断深入，全国各地涌现了许多卓有成效的课堂教学模式。然而，在很多地方，特别是一些农村中小学在课程改革方面步履艰难，教师仍然主宰着课堂。前几天，我们深入部分农村中小学，对农村中小学课堂教学的现状喜忧参半，觉得传统的农村中小学课堂教学非改不可了。

（一）成绩的取得

1.课堂教学中心迁移。新课标实施以来，传统的以教师的教为中心的教学模式已向以学生的学为中心的教学模式迁移，课堂教学中普遍重视了学生的学，学生在课堂中有了自己选择性学习的余地，有了主动提出、分析和解决问题的机会，注重了学生、师生之间的多向互动交往，改变了以往学生在教学活动中的消极、被动地位。

2.课堂教学本位转向。传统的课堂教学过程一般为：复习旧知识——传授新知识——巩固新知识，也就是说课堂教学以传授知识为本位。目前这一模式已转向，课堂教学从单纯的知识传授过程向学生获得技能技巧过程转变。

3.教案设计注入新元素。新课标实施后，多数农村中小学教师的教案设计体现出理念新、知识广、过程活、方法多的特点，把重心放在备学生上，重视了学生的学，根据教学对象的变化和教学中出现的实际情况灵活调整自己的教学方案。改变了以往只有教学目标、教材重难点、教学过程的传统设计方法。

4.现代教学技术的运用。现代教学技术运用于课堂教学，是教学手段和教学媒介的一次革命。课堂教学从最初的收录机，到后来投影仪、电视机的运用，再到现在的多媒体教学和电子课件的制作；现代教学设备的不断更新，不但改变了传统的教学模式，更迫使农村中小学教师学习新知识、掌握新技能、运用新方法。许多农村中小学教师具有了运用现代教学技术和正确使用现代教学设备的能力，能制作高质量的教学课件或用计算机设计教案。

（二）存在的问题

1.新课程标准落实不到位。从课堂教学反馈信息来看，新课标还停留在理论上，停留在计划和论文的叙述中，绝大多数农村中小学教师还没有真正落实到课堂教学中，只是“新瓶装旧酒”，变调不变味。不少农村中小学教师在教案的设计中体现出一定的新元素，但在教学的过程中又是“穿新鞋，走老路”。

2.现代教学技术使用不够。农村中小学现代远程教育设备投入巨大，其使用现状又如何呢？我们发现，个别农村中小学教师的课堂教学连起码的收录音响都没有，更谈不上多媒体的使用和电子课件的制作了，基本上还是依靠传统的一本书、一支笔、一张嘴。

3.重知识轻能力。在农村小学低年级的教学中，问题尤为突出，教学过程和师生互动的设计相当粗糙，教学方法没有新的突破，如某农村小学一年级的一节识字课，教师不厌其烦地讲，学生机械地写，活动环节呆板，完全是传统的讲解式、填鸭式。

4.备课不求实效。一次听课中，我们将某一农村教师的课堂教学环节与相应课程的教案设计进行对照，发现两者差异较大，完全是你备你的，我教我的，教案设计纯属于一种摆设。事后我们仔细翻阅了他的教案，发现他的教案绝大部分是下载或抄袭的，其中有些是隔年“老皇历”了。

（三）思考与对策

要彻底改变农村中小学课堂教学这一现状，当务之急就是让农村中小学教师真正从思想上认识到，课堂是师生之间交往、互动的舞台；课堂是引导学生发展和探究知识的场所；课堂是教师教育智慧充分展现的场所。应当给学生一个条件，让他们自主去锻炼；给学生一点时间，让他们自身去布置；给学生一个问题，让他们自身去解决；给学生一个空间，让他们自身去展示。同时依据课堂教学改革的实际，把学科思想、知识、技能和方法融为一体，建构一个具有农村学校特色的“激趣——探究——评价——创新”教学模式。

激趣——创设情境，激发兴趣。农村中小学教师一定要用精炼的语言，现代化的教学手段，创设形象生动的情景，营造学生喜闻乐见的学习氛围，制造引人入胜的悬念，让学生感知、体验学习内容，激发学生的求知欲望，唤起学生自主学习的兴趣。

探究——开发智源，探究新知。这是该模式的中心环节。农村中小学教师一定要创造性的引导学生探究、鼓励学生质疑、协助学生选择、激励学生逾越。让学生通过个人思考、小组讨论、全班交流等层层渐进的活动，促进教师与学生、学生与学生、个体与群体之间的多向交流，促进学生创造性思维的发展，使不同层次的学生在探究中都能获得成功的体验。

评价——反馈信息，检测评价。农村中小学教师一定要运用多种教学媒体，设计多层次、多角度、富有弹性的教学内容，做到层次要求、分类达标、因人施评，进一步促进学生的发散与创新思维。一定要鼓励学生异想天开、别具一格，对学习过程中出现错误的学生，以宽容、谅解、和蔼之心，允许他们进一步思考，使学生从中获得情感体验。

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关键字：高校课堂教学；教案与课件；设计与评估

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）20-0167-02

教案是教师教学工作中必不可少的重要一环，充足的课前准备更是保证教学任务顺利完成的必要条件。教案的制作、使用和修改是教师教学的日常必修课，对担任初等教育、中等教育的教师如此，对担任高等教育的教师更是这样。笔者所在学院在提高教师的教学素质系列活动中关注到教案的制作和使用，发现教师在课堂上对教案的使用存在的问题集中表现为：大部分教师对使用教案存在着抵触情绪；在教学中并未真正使用教案；教案的设计存在“抄袭教材”、“无个性、无特色”、不够“活”的问题。

探究此现象之下的本质问题，关键在于教师对教案在教学过程中的角色定位不够准确、对教案的重要性没有足够认识、对教案的设计原则不明。针对上面的问题，我们从三个方面做了理论和实践的调研及辅导工作，帮助老师解决问题。

一、明确教案在教学过程中的角色定位

要正确认识教案在教学过程中的角色定位，就需要辨识教案、课件、板书、教材相关联的四者在教学过程中的角色，从呈现形式、教学作用、包含内容、使用对象、角色定位等方面进行区分。

1.呈现形式之别。所谓呈现形式，指的是在教学过程中该媒体以何种物质形式在使用。教案在教学中主要以纸质、电子两种形式呈现；课件集文字、图片、声音、视频多种为一体，而成为一种多媒体；板书总是以手写的形式呈现；教材是一种纸质的呈现形式。

2.教学作用之别。教案在教学过程中发挥着明确教学目标、控制教学进度、规范教学用语、确保授课正常的作用。高等教育，尤其是理工类专业课的教学中，最忌天马行空、老师学生的自由发挥。如何突出教学重点、突破教学难点、培养学生逻辑思维，都需要教师在课前的教案制定时认真思考，更需要教师在教学过程中严格地按照教案执行。课件在教学过程中用来展现教学资源、丰富教学形式、激发学习兴趣；板书则是强调教学重点与难点、习题讲解等；教材是教学中教师的教学参考、学生的学习资料，大学教育中教材的作用被大大弱化了。

3.包含内容之别。教案包含的内容有课题、教学目标、教材分析、课时安排、教法与学法、教学过程、板书设计、课后分析等；课件包含了以视频、图片、声音等形式呈现的案例，较大容量的文本格式的教学资料，授课提纲式知识点等内容；板书的主要内容是教学重点、重要理论详解、教学难点详解、习题讲解；教材的内容包括了课程的主要知识、案例和习题，然而高等教育中教学的内容总要大于教材的内容。

4.使用对象之别。教案主要是教师使用；课件、板书和教材都是教师、学生共同使用。

5.角色定位之别。教案在教学过程中是教学计划；课件、板书充当教学手段的角色；教材则是一种教学资料。

教案在教学过程中的中心地位，笔者用教学计划来明确并不为过，它将教材、课件、板书等多媒体在教学中如何使用都进行了整体的设计。需要指出的是，在教学中常有教师将课件与教案混淆，特别是对于使用电子版的教案的课程，有人甚至认为课件可以一件两用，不需要重复制定教案。在角色定位一项的区别中可以很清楚地看出，教案是教学计划，而课件仅为一种教学辅助手段，是在多媒体使用后与板书并存的一种的教学手段。从两者在教学过程中所起的作用更易区分，教案能够使教师明确教学目标、控制教学进度、规范教学用语、确保授课正常，而课件是为了使课堂生动、方便展示教学资料而生的。可见，教案是教师在备课中必须准备的重要环节，在教学过程中发挥着统筹全局的作用，是课件所不可替代的。

二、对教案在教学过程、教师成长、课程建设中重要性的再认识

教案在教学过程中发挥着重要作用，使教师在课前对课程、课堂、学生都有思考，促进其教学设计的个性化。在调研中我们发现，课堂教学效果好的教师，其教java 基础 教案案设计都是具有独特个人风格的，体现了学科特点，从教案上的手笔记录更看出教师、学生在教学过程中的教学相长。

教案对于教师个人的专业发展有着明显地促进作用。教师的教学能力在教学过程中予以显现和确认。教学设计是教师开展好教育科学活动的基础性工作和重要环节，教学设计不是专门的理论研究，它是教师针对教学实践中的具体教学问题，研究“怎样教，才更好”的操作问题，教师从经验型的教案撰写转化为科学化的教学设计，是专业能力成长的一个过程。教学设计强化了教师实施教学的目标意识，提高了教师课堂教学的设计能力，畅通了教师职业能力的发展路径，形成了教师专业成长的常态方式[1]。

教案不仅对于教学实践有指导作用，对教师个人也有帮助作用，对课程的建设更具有积极地促进作用。教案是课程实施的具体教学计划，针对授课班级不同的专业背景而制定的教案，丰富了课程的教学资源库。与课程配套的教师团队的素质培养，依赖于教师个人的学习和团队的交流，其教学技能主要是通过教研室活动、听课、教案交流等途径得到提高，尤其是新教师更需要认真学习有丰富经验的教师的教案，来掌握课程的教学目标、教学结构和教学实践中要注意的事项，很多学校将集体研课作为了关注和培养教师教学智慧的重要措施[2]。

三、教案的设计原则及评估

1.设计原则。教案的设计要遵循一定的原则才能用来指导教学，我们总结设计原则主要有以下三点：教案的编写，首先，要包括一些基本内容，根据内容，教案分为教案封面、教案正文和课后分析三个部分。教案封面包含下面一些要素：课次、授课时间、授课班级、课题、教学目的与要求、教学重点、教学难点、课的类型、教学方法、教具、教学进程等；教案正文包含：导言、教学内容安排、课题小结等；课后分析包含：互动亮点、教学败笔、智慧火花、追问反思等。其次，教案编写要瞻“前”顾“后”，教师既要考虑到教学过程中的问题，也要给教案留下补充的空间。有人称之为为教案注入“活性因子”，以教师课后追问反思为主，记下课堂互动中的亮点，教学过程中的败笔，教学授课中的智慧火花等[3]。最后，教案形式采取最优原则。教案分为详案和简案，到底哪种形式更好，可以根据教师连任课时间、教师个人教学能力等方面来分情况安排。新任教师一定要使用详案，经验丰富的教师可以编制简案，事半功倍。

2.评估标准。教案的评估从教案封面、教案正文、课后小结等三个部分来进行，根据教学所遵循的基本原则：科学性和思想性统一原则、理论联系实际原则、直观性原则、启发性原则、循序渐进性原则、巩固性原则、可接受性原则、因材施教原则等教学原则[4]。参考其他文献[5]中提供的评估表，我们归纳出教案的评估标准：①教案封面的评估，包括课程基本信息、授课主要信息两个二级指标。其中课程基本信息有课程名称、课程类型、学时、授课教师级班级、授课学期、教材名称、参考资料等；授课主要信息有授课题目、教学时数、授课类型、教学目的与要求、教学重难点、教学方法与手段、教学条件、参考资料等。②教案正文的评估，包括六个二级指标：有教学引入；设计合适的情境，理论与实践相结合；教学内容顺序及时间分配合适；教学方法和教具使用的设计妥当；正文层次分明，过渡巧妙自然，重点突出；习题布置。③课后小结的评估，包括四个二级指标：课后的追问反思、课堂互动中的亮点、教学过程中的败笔、教学授课中的智慧火花。

参考文献：

[1]汪海.教学设计：促进教师专业发展的实践力量[J].教育科学研究，2012，（6）：71-74.

[2]徐国荣.集体研课：以生长教学智慧为旨归[J].江苏教育研究，2012，（10）：26.

[3]陈芳华.教案撰写之辩[J].现代教育科学・普教研究，2011，（4）：103-104.

[4]王道俊，王汉澜.教育学[M].北京：人民教育出版社：220-241.

[5]莫春娇，何新凤.教案编写及其评估指标体系的研制[J].教育与职业，2007，（8）：112.

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关键词：复式分层教学;’高职计算机;应用

高职院校生源相对复杂，学生之间差异较大，给高职计算机教育增加一定难度，对此选择科学合理的教学方法至关重要。复式分层教学法始终坚持分段提高、分层教学的教学原则，要求教师根据学生个体差异化进行针对性教育，促进各层次学生成绩提升，对提升高职院教学质量具有重要意义。

一、复式分层教学法应用于高职计算机教育中的作用

复式分层教学主要是教师根据学生个体差异性进行分类，根据每个层次学生特点开展针对性教学，实现教学目标。复式分层教学始终坚持分类辅导、分层教学、分段提高的教学原则，基于先进理念优势被各院校广泛应用。其中高职教育主要面向基层培养实用型、技术型的专业人才。计算机是学校教学中的重要科目，实施复式分层教学对强化教学内容、提升教学质量具有积极作用，其具体现为以下三方面：一是复式分层教学法能够有效提升课堂教学效果，在计算机教学中复式分层教学实施备课分层、教学大纲分层、教学目标分层等，对学生进行针对性辅导，注重课堂教学的“质”，保证教学效果；二是复式分层教学能够提升教师综合能力，教师是复式分层教学的实施者，在教学中起“导”的作用，导出学生学习兴趣、导出教学实用方法、导出创新教学，在组织不同层次学生参与学习的实践中，教师资源协调能力和沟通能力逐渐提升；三是复式分层教学促进学生学习，基于该种方法实施的教学活动主要将学生作为教学主体，意在锻炼学生主动性、探索性、创新性，兴趣为导向的课堂教学能够有效促进学生主动学习。

二、复式分层教学法在高职计算机教育中的实施策略

1.转变教学观念

复式分层教学的核心是“学”，教师在教学过程中更多是作为学生学习的指导者，学生成为主动探索者，两者之间属于相互促进的关系。传统教学观念已经无法满足多元化的开放式教学，转变教学观念是高职计算机教育开展复式分层教学活动的首要任务。教学分层过程中在一定程度上是对优等生给予肯定，成绩一般的学生心理对分层教学会产生抵触心理，对此教师应加强宣传分层教学意义，向学生详细说明计算机分层教学内容、目标、方法，减少学生心理负担。教师自身在转变观念的同时，要帮助学生转变观念，促进师生协同发展。

2.划分学习小组

划分学习小组是复式分层教学中的一部分，教师可根据学生对计算机掌握的程度、理解能力以及对计算机不同方面的兴趣将班级分为F、M、L三个学习小组，并将人数比例控制在3∶5∶2。其中F为成绩优异小组，针对该组教学教师可在大纲基础上侧重知识拓展和延伸，强化学生特长。M为中等成绩小组，教师在原有教学大纲的基础上适当提升难度和要求，重点提高学生成绩。L为基础小组，教师按照教学大纲要求教学，强化学生对基础知识的掌握，为学生的就业奠定基础。划分学习小组不是固定不变的，教师要根据学生的学习进退程度进行合理调整，鼓励F组帮助M、L组学习，促进学习能力的共同提升。

3.开展分层授课

分层授课是复式分层教学的关键部分，其中主要包括：一是分层教学，高职计算机主要锻炼学生的专业技能，教师可加快成绩优异学生学习进度和理论深度，针对成绩一般的学生可重点培养基础技能，加强实践；二是分层提问，根据F、M、L三个层次学生的不同特点设置不同深度的问题，F组可侧重综合性分析题，激发其探索能力，M、L可基本要领问题，树立自信；三是分层作业，根据三组学生对计算机知识掌握程度的不同，作业布置应具有针对性，对于F组可侧重独立设计、技能创新内容的作业布置，M、L可强化基础训练，满足学生不同需求；四是分层评价，教师评价一定程度上影响着学生学习的积极性，对此教师应根据三组学生差异性选择不同的评价内容与方式。F组可在评价中增添竞争元素，以高标准、高要求对其严格约束，保证不断进取的心态，M、L小组应选择适当方式指出不足，更多地表扬学生的闪光点，其中M小组应明确未来发展方向，多加鼓励，调整学生心态。例如，SY高职院校高职计算机专业2015级3班学生共计40人，计算机考试成绩将学生分为F、M、L小组，其中F小组12人、M小组20人L小组8人。教师综合分析学生学习情况，根据专业特长和学生学习进度不同，针对三组学生调整教学侧重点，进行分层教案设计，其中L小组重点讲解计算机应用基础，强化基础技能，M小组加强计算机基础巩固的同时，重点加强网页设计与制作的教学，提升教学内容难度，F小组整体学生成绩较好，增加数字媒体界面设计与计算机对象分析内容，增加教学难度。通过小组划分，每个同学都有自身条件能够达到的学习目标，有效提升了学生的学习积极性，取得了良好的教学成果。综上所述，复式分层教学不单单是一种教学方法，更多代表着一种先进的教学理念，其重视学生参与教学活动的主体地位，促进师生共同进步。复式分层教学法在高职计算机教育中的应用不仅提升了教师教学能力，同时对丰富计算机教学模式、教学理论以及教学方法具有积极作用，能够有效提升学生学习的积极性。

参考文献：

[1]周瑾.分层教学法在高职计算机教学中的应用探讨[J].才智，2015

[2]马洺.分层教学法在高职计算机教育中的应用策略[J].科技展望，2014

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关键词：计算机；信息技术；；教学方法

中图分类号：G633.67 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）03-0178-01

根据多年的教学经验和我校的实际情况，我觉得以下几点值得我们在信息技术教学中探索：

1.运用任务驱动的教学方法

1.1任务驱动的涵义。任务驱动实际上是建立于建构主义教学理论基础知识上的一种教学方法。而建构主义的学习理论认为学习的过程不是学生被动性地接受教师传授的知识，而是要通过自身来积极主动地去创建知识的学习过程。可见，建构主义注重学生在学习中的中心地位，所以这样就更容易激发学生的学习兴趣与动机，从而进一步鼓励学生进行辨证的批判学习，形成自己的个体学习风格。

建构主义理论认为教师应该在真正的课堂教学中有效使用日常实践活动和真实的教学任务，用贴近学生日常生活的内容来促进学生对自身所具备的知识的运用，同样也有利于学生对自身所学知识的意义性和相关性的领悟。所以，任务驱动的课堂教学就是需要教师设定有效的教学任务和目标，从而充分激发学生的学习兴趣。

1.2如何运用任务驱动进行计算机教学。学生的学习动机主要是来自于他们自身对所学内容的强烈求知欲和兴趣。大多数学生对计算机技术都是很感兴趣的，但由于教学上的系列原因，导致学生对计算机技术的课堂教学内容兴趣不高，因此学生也就会对计算机课堂教学的说教产生厌烦心理。但是不管怎样，教师都要切实保证计算机技术的教学质量，在有效结合学生实际情况的基础上，尽可能提高计算机技术的课堂教学效率，充分加法学生对计算机技术的学习兴趣。这样就可以有效避免传统意义教学中出现的问题，始终让学生保持高度的学习热情。

2.培养学生的信息素养，不断提升综合能力

信息的分析、获取、应用以及处理能力信息化社会中每个成员应该具备的基本能力。传统意义上的教育教学体系已经很难适应现代化社会的信息发展要求，所以学校计算机技术的教学不仅要有效吸收传统教学的精华部分，还要注重并加强学生对信息的分析、获取、应用以及处理能力的培养和发展，女里培养具有创新能力的现代化创造性人才。因此，教师在计算机技术的教学中，要有效使用多种方式的教学手段，进一步开发学生的思维，锻炼和培养学生的分析能力和动手能力。

3.信息技术与计算机技术的区别

在信息技术快速发展的同时，也给人们带来了一些误解，很多人将信息技术与计算机技术等同起来，其实二者是有本质区别的。从概念中来讲，计算机技术依存于计算机，通过计算机来实现技术的开发与运用，而信息技术则是通过许多设备和软件的运用，实现对信息的采集、加工和传递。所以，计算机技术是信息技术的重要组成部门。此外，信息技术还包括通信技术和网络技术等技术手段。

4.计算机技术与信息技术的联用

信息技术范围广泛，主要包括计算机技术、通信技术和传感技术等内容。信息技术的使用为许多用户提供了方便。在通常情况下，计算机技术、通信技术和传感技术的单独使用就能满足人们的需求，但是随着科技的进步，许多用户对信息技术提出了更高的要求，单一的技术已经不能满足人们的需求。因此，必须将计算机与通信技术和传感技术进行整合，这样才能更充分的发挥信息技术在企业管理和经营中的作用。计算机技术与信息技术的联用成为了社会发展的必然选择。

4.1计算机技术与通信技术的联用。通信技术是信息技术的重要组成部分，主要包括无线通信技术和有线通信技术两种。随着社会的发展，无线通信以其广阔的传输范围和较高的数据传输安全系数得到了更多用户的青睐，目前其已基本实现了对有线通信的取代。计算机技术和通信技术的联用为高效率数据传输的实现提供了可能，发送方和接受方的数据传输在短时间内就可完成。通信网络将计算机处理过的数据快速传递给每个用户，同时，计算机可以对通信传输进行在线监控，两种技术的联用对于数据传输 的稳定性、安全型和可靠性是一个较大的提高。

4.2计算机技术与传感技术的联用。通过对信息源的获取，传感技术可以根据用户需求对信息进行加工、筛选和处理。传感活动主要包括传感器（又称换能器）、信息处理和识别的规划设计、制造、开发、应用、测试以及评价改进等活动。计算机技术与传感技术的联用在信息产业中运用十分广泛，通过两种技术的联用，可以实现数据从采集到处理的一体化操控。在信息产业中，根据用户的需求，传感技术主要负责对信息资源的获取，通过一定的技术实现对信息的自动捕捉。之后，通过计算机对获取的信息进行处理，将有用信息存储到数据当中，用户在需要的时候可以随时对数据进行提取使用。

5.辅助教学的重要工具

5.1多媒体课件的使用有利于充实教学内容。所谓多媒体课件，是指以计算机为中心，利用数字处理技术和视听技术，按照教师的教学教案设计，将文字与旁白、图案与视频、动画与音乐等多种媒体信息集成在一起，以实现对教学材料的存储、传递、加工、转换和检索的一种现代教学技术手段。由于它图、文、声、像并茂，能够实现人机频繁地多种交互控制，方便辅助教学，可使学生受到多方面的感官刺激，更容易接近教学情景，从而更便利地接受信息。与传统的课堂教学相比，多媒体课件的容量大，形式新颖多样，充实了教学的内容。

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关键词:教育 改革 教案 备课

写教案是教师备课工作中的重要组成部分,对规范教师的课堂教学,减少课堂教学中的随意性起着应有的作用。教案是课堂教学的设计方案,犹如建筑之前的图纸。教案设计是对课堂教学的系统规划,是教师教学准备工作的组成部分,是在分析学习者的特点、教学目标、学习内容、学习条件以及教学系统组成部分特点的基础上,统筹全局拟定的具体方案。包括一节课教学过程中的教学结构、教学方式、教学方法、活动形式、知识来源、板书设计等。课堂教学效果的好坏,在很大程度上反映出教师课前准备是否充分。备好教案是上好课的前提,是提高教学质量的重要保证,任何一堂成功的课都凝结着教师认真准备的心血,饱含着教学工作的辛劳。

传统意义上的教案形式统一,内容雷同,其弊端归纳如下:

一是重“教”轻“学”。同学科的教案总是有“似曾相识”的感觉,教案中“怎样教”占了很大比重,有的甚至备成师生的对话,仿佛不是教案而是实录;有的细到教师对学生思维的绝对控制,备到了“灵魂深处”,教师在教案中的主导不容更改,权威不容置疑,而学生则是配角,通篇教案中关于学生的活动只字不提,课堂训练不见踪影,学习方法的指导更是无从谈起,看着这些教师“付之心血”的教案,不仅要问:新理念何在?

二是重“形式”轻“实效”。教学考核沿用多年,教师对其条条框框熟知于心,为了应付上级领导检查,为了应对学校领导的抽查,为了自己的教案考核不居于人后,终日拆东墙补西墙,“抄”得整齐划一, “抄”得“多多益善”,形式上看起来着实叫人感动,但内容却让人不敢恭维。有的学校甚至对教案规定了统一的格式,教师只需要简单的填充。诸如此类,我们不仅还要问:如此备课意欲何为?

三是“教案”与“教学”两张皮。很难想象,我们的教师花费时间去“备课”,但“备出来”的是否“讲出来”了呢?听听老师们叫苦不迭的声音,看看老师们日常的课堂,翻翻老师们日常的教案,我们就会理解什么是“案”浮于事,备一套,讲一套:没有备的,讲得头头是道;备了的,讲得糊里糊涂。真不知道,如此的恶性循环,备课还有什么功效,知识和技能、过程与方法、情感、态度和价值观靠什么实现?我们的新课程改革深入推进岂不是一种奢谈。

因为多年传承和延续,因为诸多的条条框框在束缚,目前教案中存在的问题确为顽症,若不从思想上解决问题,只能是“带着镣铐跳舞”,使广大教师继续日复一日的“抄写”重荷。敢问教案改革的路在何方?

专业课教案应从以下几个方面进行必要的改革:

一、教案书写内容改革

(一)教案内容首先要解决“讲什么”的问题,而不是书上写什么就讲什么。

教学内容首先要符合专业课教学的基本要求。这就要求任课教师首先要精心研究教学大纲,掌握所授课程内容的基本要求。在此基础上选准一本教材作为主要教材。随着社会进步和知识更新加快,有些专业课内容更新快,而学校现有教材有些已陈旧过时,有的新开专业课甚至无现成教材可用。所以教师必须选择内容最新、质量好的版本作为主讲教材,再有选择地搜集一些其他材料作为辅助资料。其次,高等职业学校的教学目标是培养动手能力强的应用人才,所以在确定教学重点时应以基础技能训练,这方面内容要详细,而一些高深的应用性不强的理论知识应简略介绍。要达到上述目的要求教师本身专业理论知识深厚,同时实践经验丰富。而如果教师只能说不能做,导致所教非所用,学生也不愿听,毕业后所学知识大多用不上。我个人认为解决方法是各学校应花大力气花大财力加强专业课教师再培训工作,缺理论补理论,缺实践补实践。这样才能形成名师出高徒,高徒立名校的局面。

(二)教案内容还要解决好“怎么讲”的问题。

在“讲什么”确定之后,教案内容必须还要有切合学生知识水平和兴趣特点、切合教学内容特点及本校实践教学条件等的教学方法。首先教师在对所授内容反复研读,列出逻辑关系清晰的归纳大纲,以此帮助学生整体上把握知识体系和教学重点。其次,根据所授内容决定授课方法,如采用课堂讲授、课堂讨论、实验室实验、现场考察等。近年来,随着电子计算机应用的普及,多媒体教学的逐渐推广,教师可充分利用大屏幕投影、微机、电视等手段讲解复杂表格、放映图片、影像资料,大大提高传授知识的容量和直观性,又减少了教师授课时写粉笔字、划表格的辛劳,又提高了学生学习兴趣,提高教学效果。这些手段不管如何应用,都需要利用教案把各种教学内容、教学手段有机结合起来,才能达到预期效果。

二、教案形式改革

专业课由于课程多,知识更新快,教案形式不应太模式化。我认为最好采用活页式教案。这种教案能适应专业课涉及知识面广、知识面更新快的特点,可将自己搜集的除教材外的其他资料随时补充进去。另外,传统教案是一学期一本,用完后甚至不再使用。活页式教案可以章节为单元,将旧教案附在其中,备课时可充分利用以前的备课及教学形成的资料和心得等,从而使教学工作在继承的基础上不断改进。

三、教案评价改革

以往的教案评价以面面俱到、字数的多少及书写工整与否来论好坏优劣,有时甚至认为能将教师在课堂上所说时每一句话都写进去的教案才是好教案。这种评价标准是僵化的、片面的,严重束缚了教师编写教案的主观能动性,也直接导致了课堂教学千人一面,讲课按部就班教师辛苦、学生不愿学的不良后果。教案评价标准应是这样的:看有没有体现教学大纲的基本要求,有没有行之有效的教学方法,有没有独到见解,有没有提高学生的动手能力和创造能力,其他标准同传统评价基本一致,所不同的是书写内容可适应简化、格式可不拘一格,教案是教师对所授书本知识的再创造的结晶,是授课的指南,最后成果体现在教学效果上,教案评价也要结合教学效果来进行。

教案改革的路途并不遥远,但改革的形式、方法需要再商榷、再论证、再思考,因为任何一项改革,都会触及“官本位”的制度,都会牵动传统教学的“神经”,但实践告诉我们,改革才有出路,变化才有发展,越早丢弃旧“奶酪”,就越有可能得到新“奶酪”。相信新“奶酪”离我们不远,教案改革的未来不是梦想。

总之,通过教案改革,把教师从繁重的教案写作中解脱出来,减少不必要的劳动,变传统抄书为实际意义上的备课,达到提高教学质量的最终目的。