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多动症的行为干预治疗是什么方式（多动症的行为干预原则）

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多动症的行为干预治疗是什么方式（多动症的行为干预原则）p nbsp nbsp nbsp nbsp 以下是湖南自考生网为考生们整理的 2008 年 1 月自考 00883 学前特殊儿童教育真题及答案 浙江 考生可通过自考历年真题练习更有把握的面对考试 对题型更加熟悉 从而取得更佳的成绩 供考生参考 p nbsp amp

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 <p>&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;以下是湖南自考生网为考生们整理的&ldquo;2008年1月自考00883学前特殊儿童教育真题及答案（浙江）&rdquo;，考生可通过自考历年真题练习更有把握的面对考试，对题型更加熟悉，从而取得更佳的成绩。供考生参考。</p>

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&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; 自考00883学前特殊儿童教育资料大全

浙江2008年1月高等教育自学考试

学前特殊儿童教育试题

课程代码：00883

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; 一、单项选择题(本大题共27小题，每小题2分，共54分)

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; 1.全纳性教育兴起于（）

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; A.20世纪80年代

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; B.20世纪60年代

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; C.20世纪90年代

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; D.20世纪70年代

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; 2.下面符合特殊儿童教育整合趋向的特殊教育课程改革方向是（）

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; A.整合教育转向分科教育、封闭式教育转向开放式教育、以教师为中心的教学转向儿童主体的建构式教学

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; B.分科教育转向整合教育、封闭式教育转向开放式教育、以教师为中心的教学转向儿童主体的建构式教学

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; C.整合教育转向分科教育、充分利用多媒体材料、以教师为中心的教学转向儿童主体的建构式教学

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; D.封闭式教育转向开放式教育、充分利用多媒体材料、整合教育转向分科教育

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; 3.下面哪种不属于造成视觉障碍的疾病因素？（）

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; A.沙眼

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; B.视网膜脱离

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; C.角膜炎

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; D.辐射性眼外伤

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; 4.从听觉障碍的分类来看，患者对于叫喊声及洪亮的声音如汽车喇叭声、鼓声才有反应，这属于（）

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; A.二级重听

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; B.一级重听

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; C.二级聋

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; D.一级聋

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; 5.家长对听障儿童早期干预的正确态度是（）

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; A.努力寻找治疗的&ldquo;秘方&rdquo;、制定家庭教育计划、正视孩子耳聋的现实

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; B.努力寻找治疗的&ldquo;秘方&rdquo;、积极解决孩子在交流等方面的问题、正视孩子耳聋的现实

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; C.积极解决孩子在交流等方面的问题、正视孩子耳聋的现实、制定家庭教育计划

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; D.制定家庭教育计划、努力寻找治疗的&ldquo;秘方&rdquo;、不要轻易相信孩子耳聋

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; 6.智力落后儿童的个性特征是（）

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; A.期望值偏低、不乏自我尊重意识、缺乏交往的需要

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; B.缺乏自我尊重意识、期望值偏高、不乏交往的需要

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; C.缺乏交往的需要、期望值偏高、性格内向

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; D.期望值偏低、缺乏自我尊重意识、缺乏交往的需要

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; 7.我国测查社会适应能力的《婴儿-初中学生社会适应能力量表》所测查的领域不包括（）

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; A.独立生活能力、运动能力

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; B.作业能力与交往能力

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; C.参加集体活动能力与自我管理能力

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; D.机械操作能力与思维能力

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; 8.智力落后儿童语言的特征是（）

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; A.语言发展缓慢、词汇量少、语言理解力差、表达顺畅

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; B.语言发展不慢、词汇量少、语言理解力不差、表达顺畅

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; C.语言发展缓慢、词汇量少、语言理解力差、表达困难

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; D.语言发展较快、词汇量少、语言理解力不差、表达顺畅

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; 9.首音难发，拖长语音，说话时不适当的语音中断,属于语言障碍中的（）

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; A.流畅度异常

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; B.构音异常

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; C.发声异常

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; D.音质异常

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; 10.下列属于刻板行为的是（）

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; A.乱丢乱摔玩具、将纸撕成碎片

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; B.排队无耐性、抢先占队

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; C.数小时不停地开灯、将纸撕成碎片

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; D.发脾气时自我虐待、摆动身体

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; 11.下列不属于多动症儿童的主要行为表现的是（）

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; A.精力过剩

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; B.行动较灵活

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; C.注意力集中困难

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; D.行为冲动

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; 12.下列属于孤独症儿童特征的是（）

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; A.鹦鹉学舌、刻板性行为、缺乏交会性注意

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; B.缺乏交会性注意、超常的意义记忆能力、不拒绝环境变化

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; C.鹦鹉学舌、刻板性行为、超常的意义记忆能力

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; D.缺乏交会性注意、不拒绝环境变化、鹦鹉学舌

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; 13.不属于美国学者推孟归纳出来的超常儿童特征的是（）

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; A.有一个好体质

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; B.情绪稳定

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; C.抽象思考能力强

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; D.有多方面的兴趣

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; 14.下列属于超常儿童的典型特征的是（）

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; A.有较强的社会适应能力、有若干癖好

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; B.坚持按自己的方式行事、掌握欲极强、智力早熟

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; C.掌握欲极强、有若干癖好、智力早熟

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; D.有若干癖好、有较强的社会适应能力、掌握欲极强

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; 15.为超常儿童提供与一般儿童不同的学习探索、试验和调查的机会，把他们较早的引入研究领域，这种超常儿童的教育安置模式是（）

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; A.辅导教师项目


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&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; B.独立学习项目

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; C.资源教室

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; D.加强班

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; 16.在游戏治疗中的治疗期，设计适合儿童的治疗目标可以分为（）

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; A.近期目标和长远目标

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; B.阶段目标和终极目标

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; C.一般目标和特殊目标

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; D.分目标和总目标

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; 17.在游戏治疗中，应尽量给儿童更多的自由，但必要的限制必不可少。下列不属于应限制的内容的是（）

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; A.不允许儿童破坏房间里的任何财产或设备

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; B.不允许儿童用身体攻击治疗者

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; C.不允许儿童从游戏室带走玩具

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; D.不允许儿童在游戏室呆过长的时间

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; 18.下列属于阿克瑟莱恩游戏治疗基本原则的是（）

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; A.治疗者不需要完全接受儿童的现实表现

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; B.治疗者应承认治疗是一个渐进过程，而不能企图加快治疗进程

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; C.治疗者对儿童不实施任何限制

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; D.治疗者不必要迅速承认并反馈儿童表达的感情

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; 19.下列有关语言矫治的基本观念，不正确的一项是（）

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; A.语言矫治是不断进行的活生生的过程

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; B.语言矫治要因人而异，应当配合每一个具体的对象而制定个别计划

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; C.由于父母不懂得语言矫治的相关知识和技能，因此不宜参与语言矫治工作

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; D.语言矫治必须是双向互动的过程，仅发挥语言矫治工作者的示范作用是不够的

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; 20.对儿童进行语言的观察与评估主要有两种方法，这两种方法是（）

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; A.分析自然语言和使用量表测查

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; B.分析自然语言和调查家长

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; C.调查家长和使用量表测查

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; D.调查老师和分析自然语言

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; 21.语言矫治工作中，日常交往法强调父母可以通过平行谈话来增进儿童的语言理解能力，这里的平行谈话指的是（）

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; A.父母让儿童自我反省，再谈出自己的感受

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; B.父母与儿童同时把他们自己正在做的事物说出来

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; C.父母用儿童最容易听懂的言语，来叙述其所看到或听到的事物

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; D.父母把他们自己正在做或有感而发的事物说出来

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; 22.每次强化所要求的行为次数是一致的，如洗手时必须搓够十次可以得到一朵小红花，这属于（）

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; A.区别强化

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; B.固定比例强化

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; C.可变比例强化

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; D.连续强化

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; 23.可变比例强化属于下列强化中的哪一种？（）

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; A.间歇强化

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; B.连续强化

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; C.固定比例强化

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; D.区别强化

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; 24.孩子在学叫妈妈时，先强化与妈妈相似的声音，然后强化另一个更接近妈妈的声音，这样连续多次，不断强化，最终实现孩子叫妈妈这个行为，这种方法是（）

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; A.隔离法

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; B.行为塑造法

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; C.消退法

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; D.代币制

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; 25.在学前特殊儿童一体化教育的对口安置形态中，&ldquo;对**动&rdquo;安排的要求是（）

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; A.定期安排

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; B.每周定期安排且不能少于两次

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; C.每月两次

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; D.每月一次

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; 26.制定学前特殊儿童一体化教育的教学目标的步骤包括（）

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; A.确定目标、选择学习内容、组织学习内容、评价学习效果

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; B.诊断儿童、选择学习内容、组织学习内容、评价学习效果

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; C.诊断儿童、确定目标、选择学习内容、评价学习效果

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; D.诊断儿童、确定安置形式、选择学习内容、组织学习内容

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; 27.学前特殊儿童一体化教育环境中，按照教学组织形式分，教学目标分为（）

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; A.教师与家长活动目标、集体活动目标、特殊帮助小组目标

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; B.集体活动目标、特殊帮助小组目标、个别教学目标

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; C.长期目标、短期目标、个别教学目标

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; D.一般发展目标、个别发展目标、集体活动目标

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; 二、简答题（本大题共4小题，每小题4分，共16分）

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; 28.什么是智力落后儿童早期干预的任务分解法？

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; 29.简述听障儿童语言训练的内容。

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; 30.简述幼儿园中检查学前特殊儿童语言情况可采用的方法。

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; 31.简述学前儿童行为矫正的基本方法，并作简要说明。

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; 三、论述题（本大题共3小题，每小题7分，共21分）

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; 32.试分析新的观念背景下学前特殊儿童教育概念的含义。

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; 33.试论述在学前教育机构中对孤独症儿童可以采取的教育措施。

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; 34.结合学前特殊教育的实际，试论学前特殊儿童语言矫治工作的指导原则。

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; 四、应用题（本大题9分）

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; 35.结合实际，分析学前特殊儿童游戏治疗的几个基础理论的游戏治疗观点。

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; 请点击查看：自考00883学前特殊儿童教育往年真题及答案

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; 以上&ldquo;2008年1月自考00883学前特殊儿童教育真题及答案（浙江）&rdquo;由湖南自考网指导老师收集整理。

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