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第一章教育心理学及学习概论第一节教育心理学的研究对象和发展一、什么是教育心理学一定义它是应用心理学原理和方法研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。是心理学与教育相结合的产物。 P13中下二对定义的分析 1.它的研究遵循一般心理学的原理和方法 2.它研究在学校情境中学与教的问题 3.它只研究学与教中的心理规律 4.它是心理学与教育相结合的产物（这种结合100年来经历了单向道、死胡同、双向道三个时期。P8）（三）教育心理学的学科性质二、心理学与教育的早期结合一）中国的情况（二）外国的情况三、教育心理学的产生和发展一初创时期（20世纪20年代以前） *冯特德 ——构造主义； *詹姆斯（美）、杜威（美）——机能主义； *华生（美）、桑代克（美）——行为主义；以上理论家及其理论都对教育心理学的初创做过贡献。二发展时期 20—50年代末 *弗洛伊德（奥）——精神分析派； *斯金纳（美）——新行为主义； *苛勒（德）、魏特墨德 ——格式塔心理学（完形心理学）； * 皮亚杰（瑞士）、布鲁纳（美）——认知心理学； * 加涅（美）——信息加工心理学；本时期特点：1．内容庞杂，没有形成科学体系 2．对教育实践作用不大（见p57、58图3-1）三成熟时期（60—70年代末） *皮亚杰（瑞士）、布鲁纳（美）—— 认知心理学进一步发展； * 加涅（美）——信息加工心理学进一步发展； *马斯洛美）、罗杰斯（美）——人本主义心理学；本时期特点： 1.内容趋向于集中研究学与教的问题 2.认知心理、人本主义心理和计算机辅助教学进入教心，并成为主流（四）完善时期（80年代至今）八、九十年代发展起来的建构主义学习理论进入教心。 *维特罗克（美）——建构主义心理学；本时期特点： 1.认知派和行为派分歧日益缩小 2.东西方分歧缩小 3.注重为学校教育服务 *心理学派四、我国教心的发展（p9）第二节学习的概念一、学习的科学含义及其生物适应意义一）广义的学习的定义学习是动物和人类在生活过程中通过练习获得个体行为经验的过程。二狭义的学习的定义（学校的学习、学生的学习 1.定义：学习是学习者在教育目标引导下，通过与学习者的环境相互作用，所产生的比较持久的能力或倾向变化。（P32）学习是由于经验所引起的行为或思维的比较持久的变化。（陈本P47）综合后的定义：学习是凭借经验产生的，按照教育目标要求发生的比较持久的心理、行为及其潜能的变化。 2.对定义的分析 1 学习的结果是心理、行为及其潜能发生了变化 2 学习产生的结果是比较持久的 3 学习是按教育目标要求进行的 4 学习是由经验产生的三学习的意义二、学生学习的特点（一）从宏观上看 1.接受性 2.间接性 3.高效性 4.教育性 5.差异性（二）从微观上看 1.目标的多元性 2.过程的主动性 3.内容的组织性 4.方法的选择性 5.结果的超越性 6.对教学情境的依存性第三节学习的分类（P44）一、我国的分类我国潘菽、冯忠良的分类: （一）知识；（二）动作技能；（三）智慧技能；（四）社会行为规范。（P45）二、加涅的学习分类及学习结果分类加涅1965年出版了《学习的条件》，该书在1970、1977、1985年三次修订，1985年修订时改名为《学习的条件与教学论》，是一本研究学习分类的经典之作。一）学习的分类（这是最早的分类。见皮本修订版即2版P50） 1．信号学习指经典条件反射，包括不随意反射。 2．刺激反应学习属操作条件反应。 3．连锁学习是一系列刺激—反应动作的联合。 4．语言的联合 5．多重辨别学习 6．概念学习 7．原理学习 8．解决问题二学习结果的分类（P45） l.言语信息：指能陈述用语言文字表达的知识。 2.智慧技能：指运用概念和规则办事的能力。智慧技能的亚类亦称“智慧层次论”P46）: 辨别、具体概念、定义性概念、规则、高级规则。 3.认知策略：对内的调控自己的认知活动如记忆、注意、思维等的特殊技能。（含元认知成分）教材（P47）定义为:指运用有关人们如何学习、记忆、思维的规则支配人的学习、记忆或认知行为，并提高其学习、记忆或认知效率的能力。（？元认知成分）也有人定义为陈本P186）:是加工信息的一些方法和技术,它能使信息较为有效地从记忆中提取。（不含元认知成分）认知策略（含元认知成分）与智慧技能的区别（张本2004年版P166） 4.动作技能（运动技能）：是指通过练习获得的、按一定规则协调自身肌肉运动的能力。 5.态度：态度是习得的对人、对事、对物、对己的反应倾向。加涅学习结果分类的应用价值非常大。参看p366中上部：加

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