孤独之旅教案精选8篇

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　　一名合格的教师应该对教育充满热情，充满信心。在上课之前，老师也是必须要准备好的。教案是教师备课的展示与体现，写教案的时候如何才能够分析学生的认知呢？你也许需要”孤独之旅教案”这样的内容，如果对这个话题感兴趣的话，请关注本站。

　　1教学目标

　　1．通读全文，概括出课文的故事内容；小组合作，跳读重点语段，感受杜小康牧鸭过程中的心路历程。

　　2．赏析环境描写的语句，明确环境描写的作用，并能模仿着用环境描写来表现自己的一种心情。

　　3．学习主人公勇于战胜磨难的可贵品质，并能内化成自己的品德。

　　2重点难点

　　1．小组合作，跳读重点语段，感受杜小康牧鸭过程中的心路历程。

　　2．赏析环境描写的语句，明确环境描写的作用，并能模仿着用环境描写来表现自己的一种心情。

　　3教学过程

　　3.1第一学时

　　教学活动

　　活动1【讲授】《孤独之旅》

　　（一）导入

　　（课前播放歌曲《重头再来》，直到上课。）

　　问：同学们知道这首歌的歌名吗？

　　人的一生也许有很多事都可以重来，但生命历程是不能重来的，所以当我们遇到挫折一定要勇敢的去战胜。

　　（出示文中插图）

　　请同学们看这样一个处在浩浩芦荡中的孤独少年，假如你就是这个少年，你会用什么方法克服孤独的心理呢？

　　那文中的他是如何战胜孤独的呢？今天就让我们一起乘着小木筏去拜访这个同龄人。

　　（二）初读课文，感知文章内容。

　　1．本文主人公是谁?讲述了关于主人公的什么故事?

　　2．根据故事情节给课文拟一个标题，并说说你的理由。

　　（标题好比一篇文章的眼睛，一般读者能透过它窥视到文章的思路、中心、内容等。）

　　（三）课文研读：走走孤独之旅，聆听孤独的心声。

　　1．作者给本文取题叫“孤独之旅”，那么这旅途只的是什么旅途呢？（牧鸭之旅）

　　理情节：离家牧鸭—行进途中—到达终点—牧鸭生活—鸭子下蛋

　　2．在这个牧鸭途中，杜小康又有着怎样的心路历程呢？

　　（四人小组合作，跳读文中描写杜小康的语段，找出体现他心理活动的语句，并说说句子体现的是怎样的心理。）

　　（分析时朗读相关语句：个别学生念、老师泛读、学生一起朗读。）

　　3．小结：从分析中，我们看杜小康是个怎样的孩子呢？

　　（原来幼稚、软弱，后来坚强、勇敢、有责任心。）

　　他的孤独之旅，其实也是他的成长之旅。

　　（四）赏析环境描写的语句。

　　这个孤单的少年，他是在怎样的环境中成长起来的呢（他身边的环境是怎样的）？

　　1．请找出环境描写（芦苇荡、鸭群、暴风雨）的句子，轻轻朗读，说说它的作用。

　　示例：句子（第21节）芦荡如万重大山围住了小船。

　　赏析运用比喻、夸张的修辞手法形象的地写出了芦荡的幽深繁茂（原句景色），反衬出小船的孤小，突出了杜小康那种“永远逃不走的感觉”的真切（环境描写的作用）。

　　总作用：渲染孤独的气氛，推动情节发展，衬托杜小康的心理，造就他坚强的性格。

　　2．猜一猜：下面这段文字体现的是怎样的心情？

　　小时候，我常常一个人呆在河边。那时的天总是很蓝，蓝蓝的水面上总是倒映着大雁北飞的影子；绿莹莹的草地上缀满白白红红的小花，白色的小蝴蝶在花丛中上下翻飞，蜻蜓落在远处的芦苇上，惊落一串露珠；看着生命都在快乐地忙碌着，我的心便也充盈着，鼓着腮帮子吹起苇叶做的哨子，“嘀嘀”的声音便会在河面上传出很远，吓得聒噪的麻雀们也能安静好一阵子。（快乐）

　　3．练一练：可以用怎样的环境来表现你的心情：高兴、悲伤、兴奋、苦恼、孤独……

　　请选择一种心情，自己设置情境（比如考试得了满分；妈妈去外地了，家中只有我一个人；朋友要去远方求学了；爸爸买来了我渴望已久的物品……）说一说或写一写。

　　示例：我怀里揣着满分的试卷，走在回家的路上，小鸟在枝头叽叽喳喳叫个不停，树叶在晚风吹拂下轻轻交谈着，似乎他们也在祝贺我、鼓励我。夕阳影在山巅也似乎想多看我一眼……（高兴）

　　（五）小结全文并拓展。

　　这个孩子在芦苇荡中成长起来了，他由幼稚、软弱的少年长成了勇敢、坚强、有责任心的男子汉。

　　同学们你们从这个同龄人身上学到了什么呢？这个故事给了你这样的人生启示呢？

　　（六）作业。

　　1．请从文中找出描写芦苇荡、暴风雨、鸭群的句子进行赏析（各两句）。

　　示例：句子（第21节）芦荡如万重大山围住了小船。

　　赏析运用比喻、夸张的修辞手法形象的地写出了芦荡的幽深繁茂（原句景色），反衬出小船的孤小，突出了杜小康那种“永远逃不走的感觉”的真切（环境描写的作用）。

　　2.运用环境描写写作文：以“友情”为话题，字数600字以上，文体不限。

　　一、说教材

　　1、教材的地位和作用

　　本文是初中语文课本所录选的外国文学作品中的名家名篇。在新教材中编入九年级上第三单元第二篇课文。本单元已经学习了《故乡》这篇反映少年生活的小说，学生从中获得了人生的启示和艺术的享受，同时，对小说这种文学体裁有了初步的认识。相信通过本课的学习，学生能够把握人物形象，加深对描写手法的认识，体会作者的感情态度，并为下一篇反映认识当时社会人与人之间的关系的小说《我的叔叔于勒》打下基础。

　　2、教材的背景和主要内容

　　本课的知识体系《孤独之旅》是人教版九年级上册的一篇小说，讲述的是少年杜小康辍学后随父亲一起到荒无人烟的芦苇荡放鸭子，经历了从开始的恐惧、孤独到暴风雨之夜找鸭子变得勇敢坚强起来的

　　故事。学习这篇小说，重点是使学生从陌生空旷的天然环境和恐惧孤独的心理活动等细节描写中理解“孤独”的涵义，教给学生一种勇敢，豁达的人生态度。

　　3、教学目标、教学重点难点的确定

　　新课标强调：“教师是学习活动的组织者和引导者”，强调对课文的自主探究，学生就不能只是被动的倾听教师的讲解，被动的回答教师的提问。所以我想通过唤起学生的情感共鸣，使他们有兴趣去自主探究，感同身受地去理解杜小康的孤独之旅的涵义。本课的阅读教学，从把握人物形象入手，分析曲折的情节，领会作品的丰富内涵。力求创设情境，充分调动学生的自主性和积极性，提高学生的道德水平。确定教学目标新课标中重点提出，要让学生“关注天然、关注人类”、“倡导探究的学习方式”、“提高学生阅读能力的同时提升学生的情感态度价值观”，根据以上三方面的要求，结合本课的内容和特点，我这样确立这堂课的三维教学目标：

　　（1）认知目标：能在快速阅读课文过程中，学习分析人物形象；理解景物描写对渲染气氛、抒发感情、推动故事情节发展的作用；理解文章主旨。

　　（2）能力目标：引导学生用自主、合作、探究的学习方式学习课文，激发学生主动学习意识，培养学生快速阅读、梳理要点的能力和质疑探究的能力。

　　（3）情感目标：在欣赏作品的过程中感悟人生，培养学生积极的人生态度。

　　《语文课程标准》提出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”根据九年级学生认知和思维能力的发展以及散文阅读的基础，结合本文的特点，确定本文的教学重点、难点如下：

　　重点难点：细节描写和环境描写的作用教学难点：对细节描写和环境描写在文章中的作用的理解。

　　二、说学情

　　本人所任教班级的学生经过一段时间的学习和训练后，师生双方的配合较为融洽，学生们已具有初步的整体感知课文和联系上下文理解句子的能力。当前学生总体上正处青春成长期，此时他们对文本人物——少年杜小康的成长体验的理解是能达到零距离的。

　　三、说教法学法

　　【理论依据】：

　　教学过程是学生——文本——教师三者对话的过程，学生作为文本阅读的主体，因其阅读期待，阅读心境，阅读目的的不同，他们的阅读感受也是不一样的，而教师作为引导者，在课堂教学过程中应突出学生的主体地位，充分尊重学生的感受，在实现师生的平等对话中，提高学生的阅读能力，语言感受能力。

　　新课标中指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对文章的感受也是多元的，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩，对学生的情感、态度、价值观的影响是广泛而深刻的，语文教育应该注重教学过程对学生的熏陶感染，教师在阅读教学中要努力引导学生体验文中蕴藏着的感情，在体验中拓展本人的视野，提出本人的看法，说出本人的感受。

　　1、说教法：

　　我在设计这节课时努力实践新课程理念，全课采用多媒体上课，教法设计上充分突出学生的主体地位选择教学方法，整堂课以“在情节与现实写照中得到情感体验”为教学主线，通过整体 感知，情节领悟，细节品味等途径，运用快速阅读，自主合作探究等方法，引导学生深入文本，走近人物，感受主旨，与文章对话，与本人对话，与同学老师对话，在这种感受，体验、交流的课堂学习过程中逐步提升情感态度价值观。

　　2、说学法：采用“自主、合作、探究”的学习方式，让学生自主进入文本，读出感受。【二·三理论依据】教学过程必须根据学生语文学习的特点，关注学生的个体的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识，倡导自主、合作、探究的学习方式，有助于学生学习方式的形成。

　　四、说教学过程：（文章篇幅较长，课前组织学生进列充分地预习，熟悉小说情节）

　　（一）、播放《隐形的翅膀》导入新课请同学谈谈本人的“孤独”经历。我们的孤独相比一个人的孤独来说或许微弱许多，这个人是谁？（引入主人公杜小康，这样既能让学生将焦点聚焦人物上又能在开篇激起学生的阅读兴趣。）下面让我们一起走近杜小康，走近曹文轩的《孤独之旅》。

　　（二）、初读课文，整体感知课文内容1．学生自读课文，朗读时注意在文中圈点勾画出主要信息。

　　2．重点朗读以下段落，学生朗读时，注意体会人物心中的孤独感，读出语气，读出感情。

　　(1)从“小木船赶着鸭子……杜雍和这才将船停下来”。刚开始，杜小康想回家，父亲则不肯，怕本人也会像儿子一样突然对前方感到茫然和恐惧。

　　(2)从“这才是真正的芦荡……并且迟迟不能人睡”。到达芦苇荡后，父子感受不同，儿子“害怕”，父亲也有些“慌张”，却安慰本人的儿子。

　　(3)从“日子一天一天地过去了……就不再忽然地恐慌起来”。随着时间的流逝，父子俩感到孤独。

　　(4)。从“那天，是他们离家以来所遇到的最恶劣的天气……也滴在跟在他们身后那群鸭的羽毛上……”最恶劣的天气中，杜小康经受了考验

　　3．整体感知课文内容

　　(1)要求学生用一句话概括文章的内容和主旨。这篇文章讲述了一个什么故事，表达了什么的主题？学生只要说出本人的想法即可

　　(2)本文虽是长篇小说的节选，但也有完整的故事情节。要求学生阅读课文，理清小说的故事情节。

　　开端；写杜小康因家庭经济困难而不得不辍学跟着父亲去放鸭。

　　发展：写杜小康与父亲撑船赶鸭去芦苇荡的经过和感受。

　　高潮：写杜小康与父亲在芦苇荡中遇到暴风雨的情景。

　　结局：写鸭子长大了，杜小康也“长大”了。

　　【设计意图】：遵照叙述类文体阅读规律，让学生与文本对话，引导学生通过朗读整体感知的课文，并能加以概括全文内容，又训练学生筛选信息思维能力。

　　（三）、精读课文，揣摩课文的语言

　　1、首先我们怎样理解课文标题的含义。（概括杜小康的孤独从哪些方面体现出来？）

　　(1)失去交流环境。对于一个离开学校和同学的少年来说，是无比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的帮助，没有同学间的交流，：等于失去了正常的生活。

　　(2)失去了人文环境。杜小康随父亲去放鸭，离开了村庄，离开了人群，父子缺少交流，“越来越单调，越来越干巴巴的了”。这种空虚、贫乏的生活，在精神上是一种折磨。(3)恐惧天然环境。大天然的空阔与未可知，对一个幼小的心灵，具有强大的压迫力，由此带来的心理上的恐慌让他“迟迟不能人睡”

　　(4)恐惧未来环境。在放鸭的路上，杜小康想的是：还要走多远?前方是什么样子?这不仅是对放鸭而言，更代表了他对前途的迷茫与无奈。

　　2、课文有关天然环境的描写很出色，请找出几处，并说说这样的环境描写对表现杜小康的成长起什么作用。（小组合作完成）

　　(1)P70．写杜小康对远逝的家的眺望和鸭群扇形水流的描写，表现杜小康的幼稚、软弱和恋家。鸭群流水虽然美，但毕竟单调、永恒，并不好玩。这些更增添了对在家乡生活的留恋。

　　(2)P71．写黄昏时炊烟和河面的热气，是那么的单调、虚无，更增添了杜小康孤寂的感受。

　　(3)71有关鸭群的描写：鸭群向芦苇荡列进，偶尔“朝着这片天空叫上几声”，烘托出杜小康无比寂寞的心情；晚上鸭群“将主人的小船团团围住”，时常看看主人是否在船上才安心睡觉，鸭子的恐惧感衬托出杜小康的恐慌。

　　(4)P72。有关芦苇荡的描写：芦苇荡“如绿色的浪潮直涌到天边”，无边无际，给人以极大的心理压力，让杜小康“害怕”和“胆怯”。当杜小康习惯了孤独的生活，“再面对浩浩荡荡的芦苇”时，就不再“恐慌”了，恐惧只是心理的折射。

　　(5)P75。有关风雨的描写：芦苇荡的暴风雨是极其可怕的，“雷声”“如万辆战车从天边滚动过来”，“暴风雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世纪已到了末日”。暴风雨冲垮了鸭栏，惊散了鸭群。杜小康表现了大人似的勇气与坚强，在暴风雨中搏斗，暴风雨给了他一个成长的机会和舞台。

　　3、文中随着故事情节的发展对杜小康成长过程作了细致的描写，杜小康的心理是如何变化的？提示：出发时：P69茫然，恐惧到达芦苇荡时：P72害怕，胆怯安顿之后：P73感到孤独时间久了：P74不再忽然地恐慌那天雨后天晴：P76坚强。

　　4、如何理解杜小康这一人物形象呢？杜小康从幼稚、软弱、恋家的孩子成长为一个心灵成熟的男子汉的过程。

　　【设计意图】：遵照阅读规律，充分尊重学生的自主阅读的体验，以学生阅读心理为切口，通过与同学老师对话，合作探究，激发阅读思维。并通过小说中对环境描写，深入人物，使文章的难点得以解决。

　　（四）、研读课文，结合本人的体验谈感受。（各抒己见，畅谈本人的感受）困难和挫折，往往是人成长的催化剂，结合本人的实际，谈谈学习本文的收获。

　　【设计意图】：在整体把握和感受文章之后，引导学生从文章局部进列自主阅读，进一步深入文本，与作者对话，与大天然对话，与小说中人物对话，在提高学生对内容理解同时，强化他们的情感体验，使他们更好地把握文章的主题。在探究中逐步培养学生合作学习的意识和探究的学习精神。

　　（五）、课外作业杜小康的成长体验对你本人的成长经历怎样的启发，结合本人的成长体验，以“成长”为题写一篇作文，字数500左右，文体记叙文。

　　【设计意图】：我们常说：“读书是为了明理”，学习一篇课文要让学生在态度、情感、价值观上有所增益，能够更好地确立人生态度。这既是语文教学中的德育，也是语文素质能力形成的内涵。由书本向自我关照的思维拓展，是使学生加深对课文理解的途径，也是学生情商心智成长的途径。

　　（六）教学效果预测：

　　考虑学生没读原著《草房子》，对故事情节的理解可能无法全面，这样我课前预备了一本《草房子》，在关键处可对文本的内容加以补充。

　　五、板书设计

　　板书设计着重体现条理性，反映本文的知识结构，

　　帮助学生从整体上把握全文的思想内容和写作方法。

　　人物：杜小康——经受磨难，逐渐成熟、坚强

　　鸭群

　　环境人物成长的广阔环境

　　芦荡

　　暴风雨

　　教学目标：

　　1、学习运用快速阅读的方法，把握课文情节；品味“孤独”，梳理主人公的成长历程。

　　2、引导学生用自主、合作、探究的学习方式学习课文，激发学生主动学习意识，培养学生快速阅读、梳理要点的能力和质疑探究的能力。

　　3、理解“孤独”与“成长”的内涵，感悟人生，培养学生积极的人生态度。

　　教学重点：

　　品味“孤独”的含义，梳理主人公的成长历程，体会细节描写重要的作用。

　　教学难点：

　　理解“孤独”与“成长”的内涵，感悟人生。

　　一、情境导入、出示课题

　　有人说孤独是尖锐的针，刺痛脆弱的心灵；有人说孤独是一朵鲜花，让生命更灿烂，因为它除去了浮躁、怯懦，造就的是坚强。可是，当孤独成为漫长而艰辛的人生路途上无法回避的生命状态时，我们又该如何来看待“孤独”呢？（幻灯片出示）

　　我们班的龚洪程同学就曾经在作文中这样理解”孤独”的感受。（出示学生作文选段）有请龚洪程同学。

　　他的作文告诉我们，小小心灵偶尔也应学会去享受孤独，让孤独将我们的人生装点得更美丽。那么今天，就让我们一起走进当代作家曹文轩的《孤独之旅》，和少年杜小康去一起体验一段孤独旅程吧。（出示幻灯片——课题并板书课题）

　　二、整体感知，走近孤独

　　1昨天，我们已经清楚地了解了整个故事的结构。现在，我想请同学们再次迅速地读课文，了解小说的主要内容，然后用两个词来概括小说中我们主人公心理旅程的起点和终点。（出示问题）

　　起点：孤独终点：坚强（出示答案）

　　2寻找“孤独”

　　这是我们主人公的一次心理旅程，从起点到终点，沿路的风光到底有些什么呢？请大家拿出手中的笔，快速地找出文中你认为最能体现”孤独”的句子。（出示问题）

　　比如：“陌生的天空和陌生的水面”“从未见过的面孔。”

　　“没有其他声音，天地又如此空旷”“寂寞”“已无一户人家”“唯一的炊烟”“想听到声音，牛叫或者狗吠。然而，这不可能”

　　“最大的敌人，也正在一步一步地向他们逼近：它就是孤独”

　　“一连十多天遇不到一个人”“言语被大量地省略了”“这种省略，只能进一步强化似乎满世界都注满了的孤独”“他们已根本不可能回避孤独了”……（出示部分句子）

　　3个性彰显，你要主动

　　查找文中描写杜小康心理活动的语句，结合你想像的画面理解他的心路历程。并且思考作者用了怎样的描写方法来表现主人公的心理旅程。（出示）

　　如：（1）杜小康已不可能再去想他的油麻地。现在，占据他心灵的全部是前方：还要走多远？前方是什么样子？前方是未知的。未知的东西，似乎更能撩逗一个少年的心思。他盘腿坐在船头上，望着一片茫茫的水。

　　——感到茫然

　　（2）当杜小康一眼望去，看到芦苇如绿色的浪潮直涌到天边时，他害怕了——这是他出门以来第一回真正感到害怕。芦苇荡如万重大山围住了小船。杜小康有一种永远逃不走的感觉。——感到害怕

　　（3）吃完饭，杜小康才稍稍从恐慌中镇定下来。——缓解恐慌

　　（4）但，这一切无论如何也不能驱除杜小康的恐慌。夜里睡觉时，他紧紧地挨着父亲，并且迟迟不能入睡。——依然恐慌

　　日子一天一天地过去了，父子俩也一天一天地感觉到，他们最大的敌人，也正在一步一步地向他们逼近：它就是孤独。——感到孤独

　　后来，父子俩心里都清楚了这一点：他们已根本不可能回避孤独了。这样反而好了。时间一久，再面对天空一片浮云，再面对这浩浩荡荡的芦苇，再面对这一缕炊烟，就不再忽然地恐慌起来。

　　——面对孤独不再恐慌

　　他哭了起来，但并不是悲哀。他说不明白自己为什么想哭。

　　望着异乡的天空，心中不免又想起母亲，想起桑桑和许多油麻地的孩子。但他没有哭。他觉得自己突然长大了，坚强了。

　　——长大坚强

　　4师：这可怕的孤独和恐慌可以打垮一个人。我真担心他会变成一个不再会说话的傻子！同学们，杜小康被打垮了吗？

　　师：噢，是这样的话，他眼前的景物还像以前那么陌生和令他恐惧吗？

　　师：可见，是他自己在调节自己的心理，自己在拯救自己的灵魂。正如海明威所说：“能打垮你的只有你自己！”文章中有一件事最能证明杜小康是不会被打垮的，是哪件事？

　　师：对！找鸭艰难吗？最终找到了吗？

　　师：其实他完全可以靠着父亲去找鸭，可他受伤了还要主动继续找。你们看到了他哪些品质？

　　师：经历了这件事，杜小康的感觉是怎样的？

　　师：是啊！在放鸭的过程中，最令人欣喜的结局是怎样的？

　　师：小鸭能生蛋么？

　　师：那么，鸭既然能生蛋了，说明了什么？

　　5通过在风雨中找鸭的经历，杜小康，这个小小少年也长大了。

　　环境描写探究

　　杜小康长大了。在成长的过程中，他经历了从孤独到坚强的心理旅程。为了表现这种心理变化，作者运用了大量的环境描写。跳读课文，找出文中描写自然环境的段落，说说这样的环境描写对表现杜小康的成长起什麽作用？（出示问题）

　　１、以较大的篇幅描写鸭子，以鸭群的变化折射杜小康的成长。

　　２、以芦苇作为人物心理变化的见证。

　　３、“暴风雨”给了他一个成长的机会和舞台。面对芦苇荡中极其可怕的暴风雨，杜小康在暴风雨中搏斗，表现了成人般的勇气与坚强。

　　这样，文章出色的自然环境描写为人物的成长提供了广阔的背景和舞台，对表现杜小康的成长起到了烘托、暗示、促进、推动的作用。

　　（出示）环境描写的作用：渲染文章孤独的气氛，烘托人物孤独害怕的心理，同时增加了文章的美感，具有浓郁的乡土文学气息。

　　我与小康比成长

　　孤独是一种状态，需要慢慢地面对它的真实。

　　孤独是一桩邂逅，需要美美地咀嚼它的甜蜜。

　　孤独是，需要

　　五、教师寄语：

　　1、罗曼·罗兰对于孤独曾有这样的表述：

　　“关心社会生活的良好习惯，不应妨碍你们每个人倾注于内心的生活。在连绵不断的行动和感情的激流里，你们应该为自己保留一间单房，离开人群，单独幽居，以便认清自己力量的弱点，深入思考，然后重新再去接触大地……”

　　2、我们的作者曹文轩在《论孤独》中说：“它是一种正常并且健康的心态──如果程度得当的话。它标志着一种人格的成熟。它使人少了许多盲目。它使人在嘈杂的生活中有了一份保护身心健康的清静。”

　　六．小结：不要把孤独当成痛苦，孤独也是一种享受，孤独也是生命的一部分，享受孤独的美，也就是享受生命。

　　七、作业设计：

　　课外阅读《草房子》，感受那些苦难中成长的孩子的心路历程。

　　板书设计：

　　孤独之旅

　　曹文轩

　　杜小康的心理旅程：

　　刚刚出发时：茫然恐惧

　　不成熟

　　到达芦荡时：害怕胆怯

　　缓解恐慌

　　依然恐慌

　　芦荡安顿后：孤独单调

　　住段时间后：不再忽然地恐慌

　　成熟

　　雨后天晴时：坚强长大

　　教学目的

　　１、体验成长的感受。

　　２、学习小说的细节描写对表现人物性格的作用。

　　３、学习小说环境描写的作用。

　　重点难点

　　１、重点：

　　⑴体验成长的感受。

　　⑵细节描写对表现人物性格的作用。

　　２、难点：

　　环境描写的作用。

　　教学时间

　　一课时。

　　教学过程

　　一、预习

　　１、查字典，读准下列加粗字的音：

　　嬉闹（xī）觅食（mì）驱除（qū）雍（yōng）

　　旧茬儿（chá）戳破（chuō）撩逗（liáo）

　　２、查工具书，解释下列词语：

　　厚实：富裕。

　　嬉闹：笑着闹着。

　　觅食：寻找食物。

　　驱除：赶走，除掉。

　　回应：回答。

　　撩逗：挑弄，引逗。

　　歇斯底里：形容情绪异常激动，举止失常。

　　３、阅读全文，思考课后练习。

　　二、导入

　　１、作家作品简介：

　　本文节选自《草房子》，作者曹文轩。

　　２、导语：

　　同学们到了初三，身体长高了，都觉得自己长大了，但是你心理“长大”了吗？这篇课文描述一个少年，因家道中落而失学，不得不跟随父亲到芦苇荡里去放鸭。生活的艰苦、精神上的寂寞，压迫着他同时也锤炼着他的身心。在一场暴风雨后，他觉得自己“突然地长大了。坚强了。在人生的旅途上，每个人都要长大。你有这样“长大”的体验吗？

　　三、正课

　　１、速读课文，理清小说的故事情节：

　　讨论并归纳：

　　开端：写杜小康因家道破落不得不辍学跟着父亲去放鸭。

　　发展：写杜小康与父亲撑船赶鸭去芦苇荡的感受。

　　高潮：写杜小康与父亲在芦苇荡中遇到暴风雨的情景。

　　结局：写鸭子们长大了。杜小康也“长大”了。

　　２、提问：找出描写杜小康成长过程的细节，分析杜小康的性格特征。

　　讨论并归纳：

　　⑴小木船赶着鸭子，不知行驶了多久，当杜小康回头一看，已经不见油麻地时，他居然对父亲说：“我不去放鸭了，我要上岸回家……”表现杜小康的幼稚软弱。恋家。

　　⑵杜小康已不可能再去想他的油麻地。现在，占据他心灵的全部是前方：还要走多远？前方是什么样子？前方是未知的。未知的东西，似乎更能撩逗一个少年的心思。他盘腿坐在船头上，望着一片茫茫的水。说明杜小康已克服想家的念头，开始展望未来。他对未来是渺茫的，未知的，但又是向往的。

　　⑶杜小康到达芦苇荡时，“他害怕了──这是他出门以来第一回真正感到害怕”。杜小康害怕的原因是大自然的浩荡给人压迫感。使人感到自我的渺小和软弱。

　　⑷在芦苇荡中放鸭的孤独感强烈地压迫着他。“杜小康开始想家，并且日甚一日地变得迫切，直至夜里做梦看到母亲，哇哇大哭起来，将父亲惊醒，“我要回家……”这是小说第二次写到他的想家。跟第一次相比，显然有更深刻的内涵。第一次是刚离开家，便产生的一种失去依托的感觉；而第二次则是在感受到芦苇荡放鸭生活的艰辛和孤独后在梦境中表现出来，这才是刻骨铭心地想家，虽也表现他的幼稚、软弱，但他毕竟经过一段艰苦生活的磨炼，已成熟多了。

　　⑸在芦苇荡遇到暴风雨时，他没有惊慌失措，而是跟父亲一起扑上去，企图修复鸭栏。当鸭子逃散时，他紧紧地跟随着它们。不顾脸和脚受伤，一边追，一边呼唤着他的鸭子。到暴风雨将歇时，依然还有十几只鸭子没被找回来，他虽然“一脸的伤痕和乌得发紫的双唇”，但坚持去找鸭子。这些描写都表明杜小康虽然还是个孩子，但在关键时候能表现出镇定、勇敢、坚强和负责精神，他已经成长为一个真正的男子汉。

　　⑹当杜小康找到鸭子时，他又迷路了。他突然感觉到他已累极了，躺在芦苇上。“他闻到了一股鸭身上的羽绒气味。他把头歪过去。几乎把脸埋进了一只鸭的蓬松的羽毛里。他哭了起来，但并不是悲哀。他说-个明白自己为什么想哭”杜小康这里的哭，并不是悲哀，伤心或感到委屈，而是一种情绪的发泄，到底是怎样的一种情绪，可能是非常复杂的情绪，因此，连他自己也讲不清。

　　⑺“杜小康顺手抠了几根白嫩的芦苇根，在嘴里嚼着，望着异乡的天空，心中不免又想起母亲，想起桑桑和许多油麻地的孩子。但他没有哭。他觉得自己突然地长大了，坚强了”。母亲就代表着家，任何游子都会想念家，因为家是自己的根，心灵的港湾。孩子的心里除了家便是好朋友，好伙伴，这也是人之常情。但是他这次没有哭，他已经能够控制住自己的情绪，有了更多的独立性，能够面对现实勇敢、坚强、负责地对待，这就是心灵的成熟。

　　总之。小说通过杜小康与父亲离家到芦苇荡放鸭的经历的叙述，描写了杜小康从幼稚、软弱、恋家的孩子成长为一个心灵成熟的男子汉的过程。

　　３、提问：你有过这种成长的经历吗？请与同学交流。

　　４、提问：找出小说环境描写的段落，说说这样的环境描写对表现杜小康的成长起什么作用。

　　讨论并归纳：

　　⑴写杜小康对远逝的家的眺望和鸭群扇形水流的描写，表现杜小康的幼稚、软弱和恋家。鸭群流水虽然美，但毕竟单调、永恒，并不好玩。这些更增添了对在家乡生活的留恋。

　　⑵写黄昏时炊烟和河面的热气，是那么的单调、虚无，更增添了杜小康孤寂的感受。

　　⑶写芦苇荡的宽阔无边，给人一种压迫感，反衬出杜小康的胆怯、害怕和恐慌。虽有清香的气味，萤火虫的亮光和水鸟，但一切无论如何也不能完全驱除杜小康的恐慌。但这种压迫感，孤独感也是对杜小康的一种磨炼。

　　⑷写芦苇荡的暴风雨的凶猛，把小说的情节推向高潮。更是对杜小康性格的考验和锻炼。在这场暴风雨中，杜小康从幼稚、软弱恋家的孩子成长为一个勇敢、坚强、有责任心的男子汉。

　　四、小结

　　本文通过多处的细节描写表现杜小康的性格特征和成长过程。写得具体、生动，真实可信。文章还多次地进行环境描写，不仅衬托了人物的心情，创造了氛围，还通过环境描写推动情节的发展，形成高潮，表现了人物的性格特征。

　　五、作业

　　１、完成课后练习一、二、三题。

　　２、选用课时作业优化设计。

　　教学目标

　　知识目标

　　1、理解、积累“稠密、嬉闹、撅断、撩逗、歇斯底里”等词语。

　　2、理解小说内容，体会标题的含义。

　　能力目标

　　1、理清故事情节，分析人物形象，把握课文主题。

　　2、体会小说中环境描写对表现人物性格的作用。

　　情感态度价值观目标

　　感悟人物的成长历程，扩展视野，丰富情感体验，树立奋进信念，培养战胜困难的勇气。

　　教学重点

　　梳理主人公成长的心路历程，体会环境描写的重要作用。

　　教学难点

　　联系生活实际，深层感悟小说意味。

　　教学步骤

　　一、导入。

　　1、导语设计：有一句脍炙人口的歌词——“不经历风雨，怎能见彩虹”，但恐怕很少有人能道出其中的滋味，今天老师给大家请来了一位叫杜小康的同龄人，他的一段难忘的生活经历，相信会对大家有所启发。

　　2、作家介绍。

　　曹文轩，1954年生于江苏盐城。74年就读北大中文系，后留校任教。属学者型作家。主要文学作品集有《忧郁的田园》《红葫芦》《蔷薇谷》等。长篇小说有《山羊不吃天堂草》《草房子》《红瓦》《根鸟》等。《草房子》是作者继《山羊不吃天堂草》之后的又一长篇小说力作，先后获“冰心儿童文学奖”大奖、中国作协第四届全国优秀儿童文学奖和第四届国家图书奖等。

　　20xx年曹文轩被推选为“国际安徒生奖”候选人。

　　本文选自长篇小说《草房子》。这是一部关于少年成长的长篇小说。小说以一座建在“草房子”里的学校为背景，写了男孩桑桑终身难忘的六年小学生活。他亲眼目睹或参与了一连串看似寻常但又催人泪下的事件。描绘了几个孩子读书、生活、成长的历程，既弥漫着艰辛与苦痛，又闪烁着人性的光芒。本文节选部分写的是不幸少年杜小康与厄运抗争时的悲怆。杜小康原本生活在麻油地家底最厚实的人家，生活的富裕，使他一直有一种优越感，他又是班里成绩最好的学生。一次意外变故，家中破产，他被迫辍学，过早地担负起生活的重担，跟随父亲背井离乡去放鸭。

　　二、整体感知。

　　1、初读课文，扫除文字障碍，掌握自读提示中列出的词语。

　　稠 密 嬉 闹 驱 除 觅 食

　　旋 风 抠 纯粹 厚 实

　　撅 断 撩 逗 歇斯底里

　　2、学生速读全文，初步感知课文内容。

　　3、用小说的三要素概括课文内容，并谈谈你阅读课文的感受。

　　学生回答，教师归纳：

　　人物（主人公）：杜小康。

　　情节：一位少年（杜小康）因家道中落而失学，不得不跟随父亲去放鸭。生活的艰苦、精神上的寂寞，压迫着他同时也锤炼着他的身心，在一场暴风雨后，他觉得自己“突然地长大了，坚强了！”

　　环境：无边无际的芦苇地。

　　小说讲述了杜小康在艰苦环境中经受磨难，逐渐成熟、坚强的故事。

　　(1)小说中杜小康面对陌生的自然环境。心理由恐慌、孤独走向坚强的经过，体现了人的力量：人克服了困难，战胜了困难，取得了胜利；并且使自己在斗争中成熟坚强起来。

　　(2)课文告诉我们：人除了要战胜大自然外，更重要的是要战胜自我。

　　(3)小说启迪我们：少年要面对困难，而不是躲避困难。最终赢得了胜利，会有一种自豪感和成长感。

　　(4)人由幼稚到成熟，这是生命中的一种渴望与追求。困难和挫折，往往是人成长的催化剂，使人成熟、奋进。

　　三、探究学习。

　　1、题目《孤独之旅》有何深刻含义？

　　题目概括了主人公放鸭生活的全过程，“孤独”渗透于人物放鸭期间的全部生活空间和心灵空间。对杜小康来说，“孤独”含义是：

　　①情感世界的孤独。杜小康离开学校，没有同学间的情感交流；远离人群；与父亲没有共同语言，缺乏心灵的沟通和交流。

　　②面对自然环境的孤独。离开村庄，来到一个无比广阔而又神秘莫测的大自然，幼小的心灵感觉到了巨大的孤独。

　　③对未来的恐惧。慢慢放鸭，路何处是尽头？

　　（提示：（l）指现实中杜小康所处的环境的恶劣，并不是其他少年所处的幸福的环境；（2）主要指出了杜小康由原来不能体谅父亲的难处到后来能帮父亲一起挑起家庭的重担并勇敢面对恶劣的环境，以自己顽强、不畏惧战胜了困境，使自己真正成长起来。是杜小康心理活动发展的过程。）

　　2、在离家牧鸭的生活中，他的心理活动经历了怎样的发展而完成“孤独之旅”的?

　　心理活动的发展：①想上学(我不去放鸭了，我要上岸回家……)。②现在，占据他心灵的全部是前方：还要走多远?……前方是未知的。③他害怕了……眼中露出了一个孩子的胆怯。④最大的敌人……它就是孤独。⑤开始想家，并且日甚一日地变得迫切……哇哇大哭起来……⑥在心里清楚了这一点：他们已根本不可能回避孤独了……不再忽然地恐慌起来。⑦杜小康摇摇头：“还是分头去找吧。”说完．就又走了。⑧他哭了起来，但并不是悲哀。⑨望着异乡的天空……但他没有哭。他觉得自己突然地长大了，坚强了。⑩惊喜地发现鸭下蛋了。杜小康在放鸭的生活中，经历了出发时的茫然、恐惧，到达芦荡时的害怕、胆怯，安顿之后的感到孤独，时间久了的不再忽然地恐慌，那天雨后天晴的突然地长大了、坚强了，走过了“孤独之旅”。

　　3、用一两个词语概括杜小康的心路历程。

　　茫然、恐惧——害怕、胆怯——感到孤独——不再恐惧——坚强成熟

　　（走进了杜小康的心理历程，我们似乎与他一起经历了这次刻骨铭心的“孤独之旅”， 生活的磨砺，暴风雨的洗礼，让杜小康长成了小小男子汉。）

　　4、文中的自然环境描写很出色，为杜小康这一人物的成长提供了广阔的背景。请找出几处，体会这样的描写对表现杜小康成长的重要作用。

　　学生发言，教师归纳：

　　(1)有关鸭群的描写。鸭群向芦荡行进，偶尔“朝着这片天空叫上几声”，烘托出杜小康无比寂寞的心情；晚上鸭群“将主人的小船团团围住”。时常看看主人是否在船上才安心睡觉。鸭子的恐惧感衬托出杜小康的恐慌，可以说鸭子是杜小康成长的借助。

　　(2)有关芦荡的描写。芦荡“如绿色的浪潮直涌到天边”，无边无际，给人以极大的心理压力。让杜小康“害怕”“胆怯”。当杜小康习惯了孤独的生活，“再面对这浩浩荡荡的芦苇”，就不再“恐慌”了。恐惧只是心理的折射。芦荡见证了人物心理变化的过程。

　　(3)有关风雨的描写。芦荡的暴风雨是极其可怕的,“雷声”“如万辆战车从天边滚动过来”，“暴风雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“仿佛世界已到了末日”。暴风雨冲垮了鸭栏。惊散了鸭群。杜小康表现了成人般的勇气与坚强，在暴风雨中搏斗。暴风雨给了他一个成长的机会和舞台。

　　（这些自然环境的描写，在杜小康处于人生的三个阶段时作用是不同的。在主人公恐惧孤独时，更加衬托人物内心世界的无法排解的孤独。面对孤独时，把暴风雨的天气写得如此恶劣，也为人物在一夜之中能迅速成长起来，提供了一种可能，让人们不禁想到这自然界的风雨不也是人生中的风雨吗？再大再疯狂，只要你能勇于面对，努力抗争，什么样的“风雨”走不过去呢？雨后那明亮的月亮、明亮的无空也正是杜小康此时的心情，也如这月这天，明亮而清澈，他已磨炼了自己的意志，由一个不懂事的孩子慢慢成长坚强了起来，环境造就了他的性格，同时他也使环境不再那样单调而孤寂。所以，小说自然环境的描写，是为了表现杜小康的心情，渲染了气氛，为杜小康的成长提供了一个很妥切、很真实的舞台。作者把景物描写和人物的心理描写结合在一起，细腻地描绘了主人公成长的历程。）

　　四、扩展、总结。

　　作者通过少年杜小康在困境中如何成长的故事告诉我们应该如何面对生活中的许许多多的孤独，如何使自己成为生活的强者，成为自己命运的主人。在你的生活道路上，又有怎样的人和事影响着你的成长，给予你有益的启示？（学生畅所欲言自己在实际生活中战胜孤独，并且成长的具体事例及感受。）

　　教师小结：不经历风雨，怎能见彩虹。成长中有成功，也有挫折，有欢乐喜悦，也有悲哀烦恼，这就是生活。在我们的人生中，成长是永恒的主题。但愿我们的同学们都能谱出一首健康的成长歌，长成一棵坚强独立的大树。

　　五、布置作业。（略）

　　一、导入新课：

　　二、走近作者：

　　曹文轩：1954年1月生于江苏盐城农村。1974年入北京大学中文系读书，后留校任教。现为中国作家协会全国委员会委员，北京市作家协会理事，北京大学教授、现当代文学博士生导师，中国作家协会鲁迅文学院客座教授，北京大学中文系中国当代文学教研室主任。

　　主要文学作品集：

　　《忧郁的田园》、《暮色笼罩下的祠堂》、《红葫芦》、《蔷薇谷》、《少年》、《大水》、《追随永恒》、《三角地》等。

　　长篇小说：

　　《山羊不吃天堂草》、《草房子》、《红瓦》、《根鸟》等。

　　三、学习目标：

　　1、进一步把握小说的三要素

　　2、品味表现主人公成长过程的细节描写、心理描写

　　3、审美欣赏环境描写对人物形象的作用，领会优美的意境

　　4、形成积极的人生观，塑造坚强的人生

　　四、学习方法：

　　1、速读——整体感知故事情节

　　2、跳读——品味细节描写、心理描写、语言描写

　　3、赏读——赏析环境描写的作用

　　4、研读——在交流体验思辨中，加深对“孤独”“成长”“哭泣”“坚强”“责任”等情感的认识，在探究中自主形成积极的人生观，培养高尚的审美情趣。

　　五、整体感知课文

　　1、速读全文，用自己的话概括小说的情节

　　2、明确这篇小说的三要素

　　人物（主人公）：杜小康

　　情节：一位少年因家道中落而失学，不得不跟随父亲到偏远的芦苇荡放鸭，经历了生活的艰苦，精神上的磨练，最终在暴风雨之后“长大了，坚强了”。

　　环境：无边无际的芦苇地

　　六、品味赏析

　　跳读课文，品味一下作者是通过对人物的哪些描写方法来表现杜小康的成长过程的？

　　（请找出文中有关语句分析他的成长过程）

　　细节描写：前景茫然 —— 害怕孤独 —— 面对孤独 —— 战胜孤独

　　语言描写： 幼稚 —— 懦弱 —— 坚强 —— 激动

　　七、合作探究

　　1、 小说的自然环境描写很出色，请赏读课文，欣赏环境描写对人物刻画的作用，小组合作找出有关语句加以分析

　　（鸭群、芦荡、风雨）

　　作用：渲染孤独的气氛，造就杜小康坚强的性格

　　2、“孤独之旅”的含义是什麽？

　　（1）离开同学、学校，离开村庄、人群，交流减少，寂寞空虚。

　　（2）对自然环境恐惧，对前途恐惧

　　八、板书设计

　　孤独之旅

　　曹文轩

　　人物（主人公）： 杜小康

　　情节： 恐惧孤独 —— 面对孤独 —— 战胜孤独

　　环境（自然环境）：渲染孤独的气氛，造就坚强的性格

　　九、拓展

　　杜小康给你留下什麽印象？你从他身上学到了什麽？

　　十、当堂检测

　　（一）、填空：

　　1、《孤独之旅》选自一部关于少年成长的长篇小说《草房子 》，作者是（ 曹文轩 ）。本文主要刻画了杜小康这一人物形象，他在成长过程中经历了（ 恐惧 ）孤独、（ 面对 ）孤独、（ 战胜 ）孤独，最终经受住了“磨难”，“长大了”“坚强了”，与鸭子一起成长起来。

　　2、文中自然环境描写的作用是（渲染孤独的气氛，造就坚强的性格）。

　　（二）、说话训练

　　每个人都在不断成长，通过生活中一些小事，懂得关心别人，热爱劳动，懂得某种道理等。请以“我长大了”为题谈谈自己成长的经历。

　　十一、送几句名言

　　苦难是人生的老师 —— 巴尔扎克

　　好的木材并不在顺境中生长；风越强，树越壮。

　　——马里欧特

　　在寒冷中颤抖过的人倍觉太阳的温暖，经历过各种人生烦恼的人，才懂得生命的珍贵。

　　—— 怀特曼

　　教学目标：

　　知识与技能：理清故事情节，分析人物形象，把握课文主题。

　　过程与方法：通过概括段落把握故事情节，通过描写把握人物形象。

　　情感态度价值观：感悟人物的成长历程，树立奋进信念，增长战胜困难的勇气。

　　教学重点：细节描写和环境描写的作用；标题的含义。

　　教学难点：品味小说的细节描写和环境描写对表现人物和主题的重要作用。

　　教学课时：两课时

　　教学内容：

　　一、曹文轩：当代作家、儿童文学家。

　　二、基础知识：

　　轩(xuān) 嬉闹(xī) 凹地(āo) 雍(yōng) 掺杂(chān)

　　胆怯(qiè) 撅(juē) 给予(jǔ yǔ) 觅食(mì) 撩逗(1ióo)

　　三、文章内容：

　　第一部分（01—-）故事开端，

　　交代小说背景—杜小康因家道中落被迫辍学，随父放鸭。

　　最：程度副词，强调杜小康家富裕程度。

　　但：转折连词，突出杜小康家因突遭变故，家底变薄。

　　竟：副词，表现了杜小康家突遭变故令人意想不到，出乎意料。

　　忽然：副词，表现杜小康家变故之快，时间之短。

　　只好：副词，表现杜小康在家遭变故之后的无助和无奈。

　　第二部分（02-27）故事发展，

　　写杜小康父子俩在芦苇摊上安家，开始了放鸭生活。

　　一层（02-19）写父子俩到达目的地前的所见、所闻、所感。

　　2/3段：杜小康初离家、想家、父不理。

　　“朦朦胧胧的树烟”衬托了杜小康失落的心情。

　　“沉着脸”“不停地撑”等神态、动作描写，表现了父亲无可奈何的心理。

　　4段：描绘了一幅鸭群行进图。

　　“织”把鸭群人格化了，生动形象。

　　“均匀的、永恒的水声”以声写寂，衬托父子俩背井离乡中的孤独寂寞。

　　5/6/7/8/9段：父子俩初到陌生之地，即将开始新生活，表现父亲坚毅果敢性格。

　　父亲只有不停地向前划船才能掩饰自己茫然而恐惧的心理。

　　“纯粹”表明船前行速度之快，向前行船态度之坚决。强调离开麻油地是不可改变的，也暗示即将赢来的前行的单调、孤寂。

　　“后退”反衬船的前进。

　　俩“陌生”点明父子俩已经远离了家乡和亲人，即将开始一种全新的生活。

　　10/11/12段：写杜小康远离家乡，与世隔绝的孤独、寂寞和振奋、撩逗的心思。

　　用鸭们的无忧无虑，兴致勃勃反衬杜小康父子俩的茫然孤寂。

　　“前方”表明杜小康离家后，对异地的陌生与振奋，孤寂与好奇。

　　13/14/15/16/17/18/19段：去往目的地中的所见、所闻、所感。

　　“第一”“唯一”表现出芦苇丛中的孤寂，用环境的荒凉烘托杜小康凄苦、孤独的心情，同时交代了杜小康成长的环境。

　　“炊烟”“热气”这里的景物描写看似细致优美，却又飘渺虚无，

　　勾画了与世隔绝的孤独境界，更凸显了孤寂、悲凉的氛围。

　　“一幅不让主人操心样子”运用了拟人手法，既写出了鸭们的乖巧，

　　又通过鸭们的心理和动作，反映出此时杜小康的心态。

　　“想听到声音……”这是心理描写。表现杜小康对故乡的思念，

　　从侧面表现他内心的孤寂。

　　“重复”写出了生活的单调，突出了孤寂的感受。

　　二层（20-27）写杜小康父子俩到达目的地后，在芦苇摊上安了新家。

　　20/21段：通过对目的地这个新家周围环境的描写，烘托出杜小康恐惧的心理。

　　这里不仅写出了芦荡的广袤，而且“涌”字形象地写出了芦荡无边无际的动态之美。

　　用“万重大山”形容“芦荡”，这种比喻的修辞生动表现了陌生环境带给杜小康的压抑、沉重、无处逃遁的感觉。越写芦荡幽深繁茂，越衬托出小船的孤小和杜小康的害怕、胆怯。

　　22段：写慌张的父亲在儿子面前故作镇静地讲芦荡里乐趣。父亲对儿子的安慰表达了父亲对儿子的呵护。

　　23/24段：从青森森的视觉和清香的嗅觉写出了芦荡的美好，

　　烘托杜小康平静心情。

　　25/26/27段：写芦荡夜晚景色和恐慌中的难眠；

　　写到达目的地后父子俩给鸭们扎窝棚。

　　“紧紧”“迟迟”生动表现了杜小康的胆怯、恐慌。

　　“割、扎、围、搭”贴切的写出了父子俩动作麻利，勤劳能干的品质。

　　第三部分（28-49）故事高潮，

　　写杜小康父子俩在芦苇荡中放鸭、找鸭。

　　28-31段：写杜小康的孤独和想家

　　28/29/30/31段：写杜小康在艰辛、孤独的放鸭生活中第二次想家。

　　生活中最大的敌人不是苦累，而是孤独，这里照应文题。

　　用当前的孤独与退学后的孤独作对比，突出芦荡环境中孤独的可怕。

　　32段：写爸爸把儿子拉入计划后的无奈、愧疚、安抚。

　　33段：写父子俩相同的心理感受，不回避孤独，不惊慌。（排比）

　　34段：用鸭的成长暗示杜小康的成长，告别幼稚、恐慌期。

　　35段：过渡段，引出下文更艰苦的磨砺，暗示杜小康将经受一场磨难。

　　36段：描写暴风雨来临时的恶劣环境，极力渲染恐怖气氛，为下文做铺垫。

　　按照“天阴—变黑—雷滚—雨下—苇断”的顺序进行环境描写。

　　连续用四个“黑”字和“一片、风声、咔嚓声”渲染暴雨来临前和来临时的可怕威力，烘托杜小康意志的坚强、勇敢、镇定，以此来暗示杜小康的成长。

　　37/38/39/40/41段：写暴风雨吹坏鸭栏，吹散鸭群，父子俩开始分头寻找。

　　“拨、追”突出了鸭群四散后杜小康不顾一切追赶鸭群的勇敢举动。

　　用鸭的“温顺”与“疯了、乱窜”做对比，突出杜小康的成长。

　　对杜小康的肖像描写说明了杜小康在追鸭过程中历尽重重困难。

　　42段：写父亲见不到儿子，找儿子，设下悬念。

　　43/44/45/46段：写杜小康找到鸭子，却迷路、累极、哭泣、感触。

　　“累极了”而不是“怕极了”言杜小康的成长。

　　“哭”有哪些含义呢？为找到鸭群欣慰的哭；为自己坚强了成长了哭；

　　为幼小的心灵和身体承担这种生活的艰辛而委屈的哭……

　　47段：雨后愉悦心情。

　　48段：成长的杜小康自寻芦苇根充饥，想起母亲和家乡孩子及自我感受。

　　49段：父亲找到杜小康。

　　第四部分（50-52）故事结局，

　　写杜小康在芦苇荡中历经重重磨难战胜了孤独，终于长达了。

　　50段：写鸭们长大了；以鸭喻人，移情与物。

　　51/52段：写鸭下蛋了；以蛋喻果，父子惊喜。

　　四、其他问题：

　　1、明确小说的三要素。

　　人物：（主人公）：杜小康

　　情节：一位少年（杜小康）因家道中落而失学，不得不跟随父亲去放鸭。生活的艰苦、精神上的寂寞，压迫着他同时也锤炼着他的身心，在一场暴风雨后，他觉得自己“突然地长大了，坚强了！”

　　环境：无边无际地芦苇地、鸭群、风雨

　　2、理清小说的故事结构。

　　开端：杜小康失学，跟着父亲去放鸭。

　　发展：杜小康和父亲前往芦苇荡，并在芦苇荡安顿下来，享受着孤独的生活。

　　高潮：在暴风雨中，杜小康寻找鸭子。

　　结尾：杜小康父子放养的鸭子下蛋了。

　　3、概括课文内容和主题。

　　小说讲述了杜小康在艰苦环境中经受磨难，逐渐成熟、坚强的故事。

　　(1)、小说中杜小康面对陌生的自然环境。心理由恐慌、孤独走向坚强的经过，体现了人的力量：人克服了困难，战胜了困难，取得了胜利；并且使自己在斗争中成熟坚强起来。

　　(2)、课文告诉我们：人除了要战胜大自然外，更重要的是要战胜自我。

　　(3)、小说启迪我们：少年要面对困难，而不是躲避困难。最终赢得了胜利，会有一种自豪感和成长感。

　　(4)、人由幼稚到成熟，这是生命中的一种渴望与追求。困难和挫折，往往是人成长的催化剂，使人成熟、奋进。

　　4、找出文中有关描写杜小康成长过程的细节。分析人物形象。

　　出发时：茫然，恐惧

　　到达芦苇荡时：害怕，胆怯——

　　安顿之后：感到孤独——

　　时间久了：不再忽然地恐慌——

　　那天雨后天晴：坚强。

　　板书：

　　感到茫然//感到害怕//缓解恐慌//依然恐慌//孤独逼近//面对孤独，不再恐慌//长大坚强

　　5、杜小康成长的三个时期。

　　第一个时期：家道由“家底厚实”而一落千丈，失学在家。

　　第二个时期：随父亲划着小船，赶着鸭子，过上漂泊的生活。

　　第三个时期：经历长期孤独生活，特别是经历那场暴风雨后，变得成熟坚强了。

　　6、理解标题“孤独之旅”的含义。

　　1）指现实中杜小康所处的环境的恶劣，并不是其他少年所处的幸福环境；

　　2）主要指出了杜小康由原来不能体谅父亲的难处到后来能帮父亲并一起挑起家庭的重担并勇敢面对恶劣的环境，以自己的顽强、不畏惧战胜了困境，使自己真正成长起来。

　　教材分析：

　　《孤独之旅》节选自曹文轩的长篇小说《草房子》。课文展示了主人公杜小康在牧鸭生活中，战胜恐惧和孤独而成熟、坚强的成长历程。小说命名为“孤独之旅”，蕴意深刻。在学习课文过程中，既能感受到人物成长历程，又能激发学生丰富情感，培养战胜困难的勇气，树立积极人生态度。

　　文中杜小康这一人物形象是在他的成长过程中丰满起来的，而小说中出色的自然环境描写(如鸭群、芦荡、风雨)又为人物成长提供了广阔的背景。因此教读本课，重点在于引导学生体会环境、细节描写对人物刻画、主题表达的重要作用。

　　学情分析：

　　《孤独之旅》是九年级上册第三单元继《故乡》之后的第二篇小说，学生已经初步掌握了理解同体裁文章内容、感知文章深意的基本能力，为此，教学过程中主要指导学生在默读中圈点勾画，快速捕捉主要信息；在朗读中进入情境，体会作品意蕴；在研读中联系实际，体验成长的感受。初步把握鉴赏小说的一般原则。

　　教学目标：

　　1.理清故事情节，把握课文主题

　　2.体会小说中环境描写和细节描写对表现人物性格的作用，品味小说精美传神的语言

　　3感悟人物的成长历程，丰富情感体验，培养战胜困难的勇气，树立积极的人生态度。

　　教学重点：

　　梳理主人公的成长历程，体会环境描写和细节描写的重要作用。

　　教学难点：

　　联系生活实际，深层感悟“孤独之旅”的含义。

　　教学方法：

　　1、诵读法

　　2、讨论法

　　教学时间：

　　一课时

　　教学步骤：

　　一、创设情境，导入新课

　　北京时间20xx年4月4日，国际儿童读物联盟公布了20xx年度“国际安徒生奖”获奖者名单。最终，来自中国的儿童文学作家曹文轩不负众望，顺利摘得这一世界儿童文学领域的至高荣誉，实现了华人在该奖上零的突破！他曾说过：“有些孤独，其实是我们成长过程中的一些无法回避的元素。我们要成长，就不能不与这些孤独结伴而行”。今天我们就一起来学一篇曹文轩的小说《孤独之旅》，看看主人公历经了怎样的成长历程。本文选自他的长篇小说《草房子》。

　　二、整体感知

　　1..检查预习给生字注音，积累“厚实、一落千丈、置之不理、歇斯底里”等词语

　　2.默读课文，请同学用简洁的语言以小说三要素“人物+环境+情节”的方式概括文章主要内容。学生交流，教师归纳：例：课文讲述了少年杜小康在芦苇荡放鸭生活中，战胜恐惧、孤独而成熟、坚强的成长历程。

　　三、探究理解

　　1.杜小康的心理活动经历了怎样的发展而完成“孤独之旅”的?学生速读有关杜小康的选段，用圈点勾画的方法获取信息，交流归纳：经历了出发时的茫然、恐惧，到达芦荡时的害怕、胆怯，安顿之后的孤独，时间久了的不再忽然地恐慌，那天雨后天晴的他突然地长大了、坚强了，走过了“孤独之旅”。

　　2.如何理解杜小康找到鸭群后“哭了起来”师生讨论交流，总结：

　　少年杜小康战胜孤独，适应了环境。并在鸭群面临灭顶之灾时，不顾艰险，找回了鸭群，显示了一个小小男子汉的力量、毅力与责任感，他长大成熟、坚强了。他意识到了这一点，激动的泪、欣慰的泪，领会了成长真谛的泪。

　　3.文中的自然环境描写很出色，为人物成长提供了广阔的背景。请找出几处，体会这样的描写对表现杜小康成长的重要作用，并体会精美传神的语言。学生诵读精彩的景物描写，理解其作用，师生交流归纳。

　　例：①.“鸭群在船前形成一个倒置的扇面形，??船首是一片均匀的、永恒的水声。”（突出划船赶鸭子的速度很快，烘托了父子俩对前途的茫然无助的心情。）②.“这才是真正的芦荡，??芦荡如万重大山围住了小船。杜小康一种永远逃不走的感觉。（“涌”“围”突出了芦苇荡无边无际，渲染了气氛，更增添了主人公内心的恐惧和害怕。）

　　③.“鸭们十分乖巧。??知道一老一小都还在船上，才又将头重新插回翅膀里。”（以鸭子对唯一的小船的依靠烘托出父子俩此时孤独、恐惧、无依的心理。）④.“一早上，??四下里，一片呼呼的风声和千万支芦苇被风撅断的咔嚓声。”（“歇斯底里、天昏地暗”作者对暴风雨的描写淋漓尽致，可怕的暴风雨让杜小康体验了真正成长的过程，推动了故事情节的发展。）⑤.鸭们也长大了，??紫羽，在阳光下犹如软缎一样闪闪发光。（以鸭子的成长象征着小康的成熟，深化了小说主题。）

　　归纳：一般小说环境描写的作用：渲染气氛、烘托人物心理、推动情节发展、深化作品主题。

　　4.深层感受“孤独之旅”的含义

　　教师归纳：一路走来，面对孤独，杜小康经历了最初的害怕胆怯，然后不再恐慌，不再逃避，最后在孤独中成长、坚强起来。孤独是文章的主旋律，也是杜小康这趟放鸭之旅的生活底色，更是他成长的主要原因。本文故事告诉我们，人应该在孤独中磨炼自己，在逆境中锻炼自己，才会长大、成熟。这才是“孤独之旅”的真正含义。

　　四、课堂小结：孤独之旅走完了，而小康他还得借着不同的路向前流浪，明天，他还有无数个未知的前方在等着他。但我们的杜小康却变得越来越坦然，越来越坚强了。油麻地小学校长桑乔最后说了这么一句话：“日后，油麻地最有出息的孩子，也许就是杜小康了！”

　　五、作业设计：1.反复诵读课文，摘抄文中的精彩段落，加以鉴赏，积累语言。2.阅读《草房子》3..完成小作文《我的孤独之旅》

　　六、板书设计

　　孤独之旅

　　杜小康

　　茫然、恐惧、孤独–→不再恐慌–→磨难–→长大坚强（孤独）↓

　　成长之旅