2024月光曲教学设计教案

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月光曲教学设计教案5篇

　　作为一名无私奉献的老师，时常需要编写教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。教学设计要怎么写呢？下面是小编整理的月光曲教学设计教案，希望能够帮助到大家。

月光曲教学设计教案1

　　教学目标：

　　1、了解贝多芬创作《月光曲》的经过，体会他所具有的卓越才华和善良的心。

　　2、在理解课文内容的过程中，初步学习分辨事物和联想。

　　3、学习本课生字新词，会用“幽静”造句。

　　4、有感情地朗读课文，背诵最后三个自然段。

　　教学重点：

　　1、领会贝多芬创作月光曲的心情。

　　2、分辨课文中哪些是实在的事物，哪些是由实在的事物引起的联想。

　　教具准备：

　　电子课件

　　教学过程：

　　一、检查预习、简介贝多芬、进入新课

　　1、这篇课文讲的是谁的事情？

　　2、出示贝多芬画像，简介贝多芬。[电子幻灯片]

　　出示贝多芬的名言

　　3、课文讲贝多芬创作《月光曲》的传说。什么是“传说”？（民间流传的说法。）既然是传说，也就说有可能是真的，也有可能不是真的。

　　4、课文从哪儿是讲关于《月光曲》的传说的？（从第二自然段到课文结束。）把课文分成两部分，应该怎么分？（第一自然段是第一部分，介绍贝多芬，引出故事。第二自然段到最后是第二部分，讲关于贝多芬创作《月光曲》）的传说）

　　学生概括月光曲是如何谱成的。

　　二、深入理解贝多芬第一次为盲姑娘弹曲子的内容

　　1、弄清弹奏第一首乐曲的经过。

　　（1）、一天夜晚，贝多芬在幽静的小路上散步听到了什么？（断断续续的弹琴声）

　　这琴声为什么会引起他的特别注意？（弹的’正是他的曲子。）贝多芬是人民喜爱的音乐家，他到各地旅行演出，甚至来到一个小镇上，盲姑娘也在弹他的曲子。

　　（2）、贝多芬走近茅屋，又听到了什么？（兄妹的谈话）因不能直接听到贝多芬自己的弹奏面感到深深的遗憾。

　　（3）、请同学们读读这段话，弄清这段话中的重点词，体会本段话的含义。

　　姑娘为什么说“哥哥，你别难过，我不过随便说证券交易罢了”？（姑娘很懂事，她听出哥哥话中有不安的意思，能体谅哥哥的难处，所以反过来安慰哥哥，把自己想听音乐会的强烈愿望淡淡地称作“随便说说”从这里可以看出兄妹俩的相互体贴，这种感情非常可贵，十分感人。）请两位同学分角色朗读兄妹俩的对话，教师引导学生体会读出感情。

　　（4）、贝多芬听到兄妹俩的谈话会怎么想？（其实她非常想听到我的演奏。只是因为穷。买入场券。我何不为他们弹奏一曲？）他怎么做？（要走进茅屋弹琴。）

　　（5）、贝多芬走进茅屋，他看到什么？听到什么？会想到什么？

　　看到：茅屋中微弱的烛光，有架旧钢琴，一位盲姑娘。

　　听到：皮鞋匠的问话。想到：这兄妹俩很穷，但爱好音乐。）

　　（6）、找找书上的语句，贝多芬怎样做的？（怀着这种感情，他弹了一首曲子给盲姑娘听。）

　　（7）、找找盲姑娘的反应，读一读。

　　重点理解“纯熟”的含义。（很熟练，本文指弹琴的技术熟练，功夫过硬。）盲姑娘不但爱音乐，而且懂音乐，从什么地方可以看出来？（她看不见乐谱，只是听别人弹过几遍，就能弹贝多芬的曲子，尽管断断续续，不大熟练，但是很不容易。当贝多芬自己弹起来，她立刻就听得入了神，一曲完了，她激动地说：“弹得多纯熟啊！”是发白内心的赞美；“感情多深哪！”，表现她对曲子有了共鸣；“您就是贝多芬先生吧？”表现她内心的激动。

　　练读盲姑娘的话。注意两个“！”。

　　（8）、贝多芬听了盲姑娘的话后会怎么想？（这盲姑娘不但喜欢音乐，而且懂音乐，她能从琴声里判断出弹琴的人是谁。我找到了知音。我要为她再弹一首。）贝多芬也深深地为自己能在穷人中有这样的“知音”而感动，正是这种激情促使他创作了《月光曲》。

　　（9）、贝多芬用什么来回答盲姑娘的问话的？（琴声。）

　　（10）、指名学生朗读第二至第七自然段。

　　三、深入学习贝多芬即兴创作《月光曲》的部分

　　1、我们来欣赏贝多芬弹第二首曲子的部分。[播放录像]

　　2、出示[语段阅读1]“一阵风……按起琴键。”

　　贝多芬弹奏《月光曲》时的环境怎样？[电子幻灯片]“一阵风……格外清幽。”最能突出这个环境的—个词是什么？（清幽）

　　（1）、“清幽”是什么意思？指（风景）秀丽而幽静。清幽的月光使人感觉沉静、安闲。

　　课文里还有一个带有“幽”字的词，是什么？（幽静——地方僻静，光线暗。）

　　查字典：“幽”。“幽静”的“幽”应选择“深远；僻静；昏暗。”“清幽”的“幽”应选择“沉静”。

　　（2）、“格外”什么意思？（超过寻常）。可换什么词？

　　（3）、自由读，体会当时的环境，读出“清幽”的感觉。指名读、齐读。

　　3、恢复幻灯片：“一阵风……按起琴键。”

　　师：蜡烛被风吹灭了，月光从窗户照进黑暗的屋子，茅屋里的一切好像披上了银纱，屋里屋外一片银白的世界，仿佛进入仙境般。在这种环境中，贝多芬看到了什么？（清幽的月光、茅屋里的一切、穷兄妹俩）

　　4、贝多芬在清幽的月光下面对两个可爱的知音人，一股创作《月光曲》的激情在他胸中激荡，于是他满怀深情地按起了琴键。我们一起来欣赏一下当时的琴声，体会《月光曲》描绘的情景。（播放乐曲）板书：激情

　　5、（结束音乐）这么动听一曲《月光曲》，课文是通过什么来写它的内容的？

　　（通过穷兄妹俩听琴声产生的联想来写的。）

　　6、在这清幽的月光下，皮鞋匠听着美妙的琴声，好像看到什么？

　　（1）指名答。

　　（2）出示[语段阅读２]“皮鞋匠静静地听着……涌过来……”

月光曲教学设计教案2

　　教学要求

　　1．学会本课8个生字，正确读写“谱写、幽静、蜡烛、失明、纯熟、陌生、清幽、琴键、陶醉、苏醒、飞奔、记录、莱茵河、霎时间、微波粼粼”等词语。

　　2．有感情地朗读课文。背诵第九自然段。

　　3．了解贝多芬创作《月光曲》的经过，体会音乐的魅力，体会贝多芬对劳苦人民的同情和爱，从而培养学生热爱人民的思想感情，并对学生进行美的教育。

　　4．体会写实和联想相结合的写法，初步学习在写实的过程中，展开适当的联想，发展学生的想象力和逻辑思维的能力。

　　课时安排

　　第一课时：自学课文，理清文章层次，范读课文，学习课文第一段和第二段的第一部分。

　　第二课时：学习课文第二段第二部分，总结课文、练习。

　　教学课件：《月光曲》

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、揭示课题

　　“同学们，这一课我们要学习一个传说，那就是《月光曲》的故事。”运行课件《月光曲》，音乐声起，幕徐徐拉开……）“这篇课文很美，也写得比较深，看哪些同学能自己读懂课文，读好以后能回答两个问题：

　　1．《月光曲》是一首什么样的曲子，是谁写的？

　　2．《月光曲》这篇课文写的是什么？”

　　[设计意图：音乐拉近学生和文本的距离，问题提出引发学生学习的兴趣。]

　　二、初读感知

　　1．师：《月光曲》是首什么曲子？

　　2．结合学生回答，课件出示贝多芬资料，以激起学生学习情绪，让我们来看看乐圣贝多芬的一生吧：

　　贝多芬是世界上著名的音乐家。他对贫苦的人民非常同情，他曾经写下过这样的句子：我们的艺术应当只为贫苦的人造福。……做到这一点，我将是多么的幸福！

　　[设计意图：让学生了解贝多芬博大高尚的情怀，了解《月光曲》是什么。]

　　三、学习生字词语

　　1．学生自学生字词，遇到容易出错的生字多分析一下字型结构，不懂的词语联系上下文多读几遍，还可以和同桌交流交流。

　　2．给本课的生字组词语辨析。（点击字形结构，会显示例词。）能说说‘幽静’‘纯熟’‘陶醉’这三个词语的意思吧？会用这些词语写个句子吗？“（点击课件出示解释和例句。）

　　3．学生在练习本上写生字词。

　　4．辨析部分词语的近义词和反义词。

　　[设计意图：准确掌握本课8个生字词，提醒学生读准”茵“”霎“”粼“的`读音，注意”盲“字的书写，读准”啊“在不同句子中的不同读法。]

　　四、学习第一自然段

　　1．齐读。说说你知道了什么？

　　课文讲贝多芬创作《月光曲》的传说。什么是”传说“？（民间流传的说法。）既然是传说，也就说有可能是真的，也有可能不是真的。

　　2．理解”谱写“：

　　““歌谱”同学们是知道的，根据歌词写谱，叫“谱写”。如果没有歌词，单纯作曲子，也叫“谱写”，简单的说法叫“谱曲子”。曲子写好了，就叫什么？“（”谱成“）

　　写曲子叫”谱写“，写出非常壮丽的诗，也可以说”谱写了一首壮丽的诗篇“”谱写了一首扣人心弦的诗篇。

　　[设计意图：让学生感知一自然段总的介绍了《月光曲》的来历。]

　　五、学习课文第二意义段

　　1．读书。弄清弹奏第一首乐曲的经过。

　　一天夜晚，贝多芬在幽静的小路上散步听到什么？（断断续续的弹琴声）

　　这琴声为什么会引起他的特别注意？（弹的正是他的曲子。）贝多芬是人民喜爱的音乐家，他到各地旅行演出，甚至来到一个小镇上，盲姑娘也在弹他的曲子。

　　启发学生联想：“同学们想一想，这幅画上除了一轮明月、莱茵河、小路，还有在小路上散步的贝多芬外，根据故事的发展，画面上还应该有什么？”（一间小茅屋，茅屋的墙壁上最好画上窗口，而且从窗口里透出微弱的亮光，甚至有两个人影。）

　　2．“贝多芬就在幽静的小路上散着步，他听到从那所茅屋里传来断断续续的琴声，你们想当贝多芬听到这断断续续的琴声，而且在这僻静的小镇上，有人在弹他的曲子，他会怎么想？

　　师：为什么那琴声是断断续续？（她看不见乐谱，只是听别人弹过几遍，就能弹贝多芬的曲子，尽管断断续续，不大熟练，但是很不容易。）

　　3．指名分角色读第五、六两自然段的对话。

　　教师示范；学生练习朗读。

月光曲教学设计教案3

　　【教学案例】

　　今天第一节课是语文，阳光明媚、柔和宜人。我高兴地步入教室。今天是新课：26、月亮曲(第一课时)。任务是初步理解课文。这课书由于我上过几遍，内容非常熟悉，上课时我尽量打破常规，一反常态，只打腹稿──了解课文内容及主要教法，不加预设。

　　上课时，由简介贝多芬入手，继而自己首先初步尝试读课文，让学生初步感受，又让学生续读了一遍后，让学生说说自己读后的初步感受及想法：盲姑娘家里很穷，但很爱音乐。……

　　接着我又让男生读及鞋迈、贝多芬，女生读盲姑娘的话进行分角色指导朗读课文，通过练读能初步表现出人物说话的语气，不同的心情，师叙述内容，初步理解贝多芬写月光曲的情景，灵感产生的原因，听见兄妹的表现、结果等内容，学生兴趣十足。

　　“为了读得更好，同学们再次待读──”

　　“同学们又读了一遍，那么大家说说：全文带什么语调读?只有一处是激昂的`，是哪处?兄妹俩的谈话，怎样读?贝多芬走进茅屋，怎样读?盲姑娘对贝多芬说，怎样读?”

　　“让我们按照这些方法，好好练习，以更深入地了解贝多芬为什么能即兴创作出世界名曲?一节课一展同学们的朗读风采?”

　　(同学们神态飞扬。)

　　【教学反思】

　　本课时由于不加预设，打破常规，课上得扬扬洒洒，把学生兴趣初步调动起来，始终以通过朗读体会当时当地人物心情，把学生引入角色，朗读由男、女角色读入手，读出语气及心情，进而体会到贝多芬创作灵感引发的原因。

月光曲教学设计教案4

　　教学目标：

　　1、掌握本课生字词。

　　2、初读课文，了解课文内容以及贝多芬创作《月光曲》的经过。

　　3、引导学生入情入境地朗读课文，感受文章中的情感美、意境美以及文字美。体会贝多芬对劳动人民的同情和爱。

　　教学重、难点：

　　1、感受文章中由皮鞋匠兄妹情深以及贝多芬与皮鞋匠兄妹间的情感美，体会课文第九自然段所表现出的意境美、文字美。

　　2、学习文章中运用优美的语言文字表现音乐美的写作方法。

　　教学准备：

　　课件

　　教学过程：

　　一、揭示课题，整体感知。

　　1、揭示课题

　　2、自由读课文，想一想，课文讲了一件什么事？

　　二、品读第一部分，发现情感美。

　　1、默读课文2—7自然段。

　　2、学生交流。

　　a、交流原因。

　　b、抓住重点词句来揣摩文字背后的情感。

　　c、交流贝多芬又弹一曲的.原因？

　　三、感受音乐的魅力

　　默读第九自然段，把相关的句子画下来。

　　1、读出画面美和音乐美。

　　2、读出文字所描绘的旋律变化。

月光曲教学设计教案5

　　【教学目的】

　　１、通过教学让学生了解贝多芬在一种特定的环境中谱写了《月光曲》，以及《月光曲》的内容，从而体会到贝多芬同情劳动人民，热爱大自然的思想感情；

　　２、学会本课生字新词，熟读课文；

　　３、从课文中找出一些像“幽静的小路”“断断续续的钢琴声”这样的词语，并抄下来。

　　【教学重点】

　　通过教学让学生了解贝多芬在一种特定的环境中谱写了《月光曲》，以及《月光曲》的内容。

　　【教学难点】

　　初步体会文章的思想感情，知道贝多芬是一位同情和热爱劳动人民的伟大的音乐家。

　　【教学过程】

　　一、板书课题，引出文中的主要人物

　　导语：在一个偶然的机会，伟大的音乐家贝多芬即兴创作了著名的《月光曲》，你们谁能把你了解的贝多芬的资料介绍给大家？（学生交流贝多芬的生平和作品）

　　二、检查预习情况

　　１、出示生字，指名读──组词语读：

　　莱 茵 幽 券 蜡 瞎 陌

　　盲 键 粼 缕 恬 汹 录

　　２、学生互相提示易读错、易写错的字

　　券：quàn（下边是“刀”不是“力”）

　　恬：tián（不念qià）

　　蜡烛：这两个字的偏旁不一样。

　　幽的笔顺：

　　３、解词：（学生互相质疑、解疑）

　　幽静：幽雅寂静。课文中形容小路很偏僻，很清静。

　　陌生：生疏，不熟悉。

　　清幽：凄清而幽静。

　　微波粼粼：水清澈的样子。

　　４、指名读课文，想一想，《月光曲》是在怎样的情境中创作出来的？

　　三、默读课文

　　把课文中讲贝多芬弹奏《月光曲》的内容找出来，多读读，把自己的感受简单批注下来，同时画出自己的疑问。

　　１、学生独立默读，完成批注。

　　２、在小组中质疑、解疑，记下在组内没有解决的问题。

　　３、在全班交流时提出问题，互相解答。

　　四、练习

　　出示练习要求：从课文中找出一些像“幽静的小路”“断断续续的钢琴声”这样的词语，抄下来。

　　微弱的’烛光 十六七岁的姑娘

　　清幽的月光 微波粼粼的海面上

　　轻纱似的微云 雪亮的浪花

　　恬静的脸上 大大的眼睛

　　波涛涌汹的大海 美妙的琴声

　　五、作业

　　１、有感情地朗读课文。

　　２、抄写生字新词。

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