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英语pep三年级下册教案及反思
有效的课堂教学是每个老师都追求的目标,有效且高效那是再好不过了。下面小编整理了英语pep三年级下册教案及反思,希望对你们有用!
英语pep三年级下册教案及反思一
一、知识梳理分轻重 三年级,本是起始阶段,但B部分有的单词在一,二年级已经学过。
可以分成三类,一类是学生二年级所学,会读,会写;
一类是一年级所学,只会读不会写;
一类是第一次接触,有的学生可能听过发音,会读,但一,二年级没有出现过。
如果不进行仔细的区别,分类,把所有的单词都当做重点来教,不但学生会觉得重复和乏味,课上也会浪费无谓的时间。
我在上第一单元时,本以为bird这个单词学生已经熟悉,但发现很多孩子不怎么会读,更不用说拼写,cat也是,原因就是这两个是一年级所学,有些遗忘了。
幸好课上及时进行了调整,给这两个单词充分的时间学习。
确定了单词教学的重点之后,,就可以根据单词的不同情况设计教学方法。
第一类单词,复习为主,让学生说和教;第二类单词,加强拼读,记忆;第三类单词作为重点,练读,练拼。
这样,合理安排教学时间,能充分保证教学的实效。
二、趣味故事助记忆
在第一单元学习动物单词时,碰到了elephant这个单词,前面用an表示一个,这是个重点也是难点,因为很多孩子会仍旧用a,或者索性在其他单词前也用an。
回顾以前的学习,学生已经接触前面加an的单词有:ant,apple,orange,egg,天天练上也拓展了eye,ear(这两个是一年级学的,不会默写,因此陌生一些。)
如果把这些单词也像四到六年级教材中的音标部分一样,编成一句话,或者是一个小故事,学生可能会记得更牢。
如:一天,一只蚂蚁an ant碰见了一头大象an elephant,这只大象有大大的耳朵an ear和眼睛an eye,它左手拿着一个苹果an apple,右手拿着一个桔子an orange,鼻子卷着一个鸡蛋an egg。
故事可以到此为止,也可以再让学生想象,如:大象把鸡蛋送给了蚂蚁,两个人成了好朋友。
课上,我先给学生讲这个故事,然后问他们,故事有那些人物,有哪些单词你是会用英语说的呢,边回忆边板书,然后前面写上an,告诉他们,这些单词表示一个,前面不用a,用an。
然后稍微解释一下原因,因为单词开头的音是元音,并领着他们读一读每一个开头的音。
语音知识暂时不用学生强记的。
在后面的练习中,只要说到an,我就和学生一起回忆这个故事,发现大部分孩子都能记住。
故事在英语学习中起着很大的作用,对于这套小学英语教材,我一直认为如果能像上海版一样充满故事性,学生可能更感兴趣。
三、颜色小旗激兴趣
第二单元教颜色单词,8种颜色,加上pink,学生比较熟悉,我一共做了9面颜色小旗,准备在课上以颜色命名4人小组,进行比赛。
第一课时,还没有教颜色单词,但二年级其实都学过,我举起旗,看哪组会读的最多,就优先命名。
第二课时,就要求学生拼读,拼得又快又正确的小组会优先得到命名。
在接下来的教学过程中,我以颜色来称呼他们,如“Red”,红色小组就要起立,一起练读,对话或表演等。
孩子们很喜欢这样的方式,这会让他们注意力更加集中,同时也加深了对颜色单词的印象。
四、联系实际增理解
前三个单元分别出现了三个称呼Miss ,Mr,Mrs。
学生在理解和运用时,可能会有一些困难。
教学时,让学生联系实际生活练说运用能更好地帮助他们巩固和掌握。
如Miss—My mother is Miss …, I am Miss…由于学科类单词他们已经会说,这时还可以介绍各门学科的老师,My English teacher is Miss Yang,My Chinese teacher is…。
Mrs 和Miss 有的学生会分不清,听了高晶老师的讲座后,我在课堂上也用了这个方法,说3句句子:My mother is Miss Huang,My father is Mr Yang,so my mother is Mrs Yang.
刚开始练说的时候,有一些困难,因为Mr和Mrs的发音不容易读准,但孩子们很喜欢这样的练习,几次之后,错误就少了一些。
当学生发现课堂所学的东西可以在生活中运用的时候,会感到极大的成就感和欣喜。
因此我也常在作业中布置调查,做小老师,和父母编对话,表演等实践作业。
五、放慢步子减难度
第二单元,出现了颜色和物品搭配使用的难点,主要是在a,an的运用上。
如一个苹果,an apple,一个红苹果 a red apple 一只小鸟 a bird 一只桔色的小鸟an orange bird 学生往往只是记得名词前加什么。
这时,除了强调orange桔色前加an,(我几乎在每节课上都让他们大声说一遍an orange 。),
还要让他们知道,a还是an,要看最靠近它们的单词,我也称之为就近法则。
但是,学生毕竟还小,错误总是反复出现,这时教师不应该着急,帮助纠正,并反复地练习,口头,笔头同时进行。
在第三单元,物品的单复数是一个难点。
尽管6个水果单词二年级学过了,而且当时是单数形式出现的,这册书上是复数形式。
我在2班上课时,只是在黑板上板书写了单数单词,并强调了只有peach和mango是加es的,也让他们圈了每个复数单词的末尾,但是没有让他们自己也写一写单数。
课堂作业抄写时,我的要求是单数两遍,复数两遍,没想到出现了这样一些错误:appl,orang,peache,mangoe。
可见尽管学生并没有掌握哪个单词词尾是去es,哪个是去s。
我必须在第二课时再进行区别。
有了2班的教训,我在1班上课时,先是板书单复数,认读比较之后,让学生在B部分的空白处写出每个水果的单数,会的自己写,不会的看黑板抄,我一个个检查巡视,的确,又发现了很多2班在课作本上的错误。
尽管在课上用了一些时间,但是1班课作本上的错误相应少了。
而且学生在课后的复习巩固时也有正确的练读内容。
这次出现的问题令我有些措手不及,因为这是我万万没有想到的。
这或许说明了,孩子们的理解能力并没有我所预料的那么好,即使学过,但是他们遗忘得太厉害,因此还需要一步步地由易到难,慢慢进行。
六、阅读思考促发展
在朗读课文时,有的孩子不知道句子的先后顺序,同样的问题出现在练习中,句子排序很多孩子都不会。
排除看不懂句子这种情况,其他原因是什么呢?
回顾课文教学的过程,一般是把课文中的重点句型教学之后,进行引入,提几个问题,然后开始看光盘,再跟读,自读,表演。
我们是否可以换一个方式。
如,让学生自己先阅读对话,想一想,图上人物说话的顺序,并说说理由。
如:一问一答的句子,问题在前。
而在第二单元,三个人物的对话,顺序就有些复杂了。
让学生判断谁先说?是中间的介绍人,谁其次?如Mr Green,this is Nancy.这时格林先生先和南希打招呼比较符合对话情境。
有了这样的思考,学生在以后自己阅读对话,排列句子顺序时,会容易得多。
英语学科相比之语文,数学,思维的机会可能比较少。
学生更多的是在跟读,跟说,机械或半机械地操练,尤其是在低中年级。
而我们的学生也似乎习惯了这样的方式。
因此,我们应该给学生创设更多思考的机会,使我们的英语课也如语数的课堂一样让思维碰撞出智慧的火花。
教学困惑
一、教材的局限,试卷的偏差
我们的教材还是存在一定的缺陷,如果故事性,情境性更强,学生会更喜欢,教学内容也更丰富。
如可以增设小阅读环节。
练习题中,发现有一些不符合实际语言运用的地方,如:问答配对,一定是要Hi对hi,hello对hello。
学习英语的最终目的是为了能正确,合理地运用,语言的环境是灵活,多变的,如何使学生从容应对是值得我们思索研究的。
二、课堂听说的量
英语学习,听说领先,尤其是在中低年级,三年级,应该来说听说占的比重还是应该更多的。
但是一个单元4课时的安排,竟然发现会来不及完成所有的任务。
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