长度米的英文(米数英文缩写)

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1对教学目标的评价

1.对长度单位“米”有初步的认识，了解认识米的意义，建立1米长度的概念。

2.知道米和厘米之间的进步率是100，你会用米尺测量一个更长的物体的长度。

3.在多样化的操作和实践活动中培养学生的操作能力、估算意识和能力，发展空的概念。

4.在用米尺实际测量的过程中体验数学与生活的密切关系，对数学有一种亲切感。

2学术现状分析与评论

知米是在学生已经知道厘米并能使用厘米的基础上教授的。本课以学生认识尺子刻度的能力和短距离测量经验为基础，着重探讨如何引导学生利用已有的知识和经验，探索新知识，感受新知识，灵活创造性地运用新知识解决生活中的数学问题。

3重点和难点注释

教学重点是知道1m的实际长度，知道1m = 100cm，用米尺准确测量物体的长度。

教学难点在于建立1米的表象。

4教学过程

4.1第一节课

4.1.1新设计评审

先估算1米，提炼生活经验。

1.孩子身高，引出话题。

老师:孩子们，你们知道自己的身高吗？生:对。

老师:谁愿意告诉老师你现在有多高？

生:1米30cm/1米28cm/1米20cm

老师:咦，刚才小朋友们描述身高都用了哪个词？生:大米。

老师:是的，我们之前学过长度的单位——厘米。今天，在这节课上，我们将认识一个新的长度单位——米。(板书:知米)

老师:米是长度的国际单位，它的单位符号是“M”。(板书:米)

2.老师身高，估计1米。

老师:老师今天穿这双鞋身高1.65cm。是不是说从哪里到哪里是1.65cm？

(学生自由回答)

老师:孩子们，请估算一下，从地面到老师1米是哪个位置？

(请2名学生上来指一指，在这个位置贴上标签。)

3.红绫拉游戏，估计1m。

老师:还有谁想做评估？(学生举手示意)哇，这么多人想试一试。让我们一起玩一个游戏。

这里有一卷缎带(出示缎带，拉出一点)。问:你说它有1米长吗？

生:没有。

老师:(又拿出一条小丝带)现在有1米长了吗？

生:还是没有。

老师:没关系。老师慢慢地打开丝带。如果你觉得它有1米长，就停下来，好吗？

(老师操作，学生喊停后，老师把学生估算的1米长的丝带剪下来，贴在黑板上)

第一感知，认识1米

1.认识米尺，知道1m = 100cm。

老师:刚才我们估算了一下，从地面到老师的地方或者这里的高度是1m左右，我们也估算了一下，这个丝带的长度是1m左右(板书:1m)。如果你想知道我们的估计是否正确，你能做什么来验证它？

学生:用学生的尺子量。(学生用学生的尺子量了量缎带，说了自己的感受)

老师:(展示米尺)看，这里有一把长尺子。为了让大家看清楚，老师把这把尺子放大到课件里。我们一起来看看吧！左边，从0刻度开始，是10cm，20cm，30cm……一直到100cm(板书:100cm)。哎，这个100cm和我们刚才说的1m有什么关系？

1: 1米等于100厘米。追问:你怎么知道的？

生:1米的长度和100厘米一样。问:你怎么知道的？

生:1米和100厘米长度相等。(板书是1m = 100cm，所有学生都要看)

总结:从刻度0到100厘米的距离也可以说是1米。

人们把这样一把1米长的尺子叫做米尺。

老师:既然1米等于100厘米，那么2米等于多少？健康:200 cm。

老师:3米呢？健康:300 cm。

老师:那是500厘米？生:5米。

2.用米尺测量丝带

老师:好吧，让我们用这个米尺来验证一下之前的估计是否正确。让我们先量一下丝带的长度。谁会？

老师:现在你是小学老师了，你可以大声告诉我你是怎么测出来的，好吗？(老师引导学生说:尺子要直，要平，丝带的一端对准米尺的0刻度，看另一端)

老师问:想得到1米的彩带应该怎么做？(切掉原答案，由老师操作)

3.用米尺量老师的身体。

老师:通过测量，我们得到了一条1米长的带子。从地面到老师1米的高度是多少？那么我们可以吗？

生:用米尺量。

老师:测量前对老师有什么要求吗？(老师此时没有站直)

生:请老师站直。(学生人数，标注后)

老师:刚才两个学生谁估计更接近1米？

第三，经历多次，建立表象。

1.学生身高1米的小组合作量。

老师:你想知道从地面到你的高度是1米吗？

老师:听要求:四人小组合作，轮流测量。比如7号学生站直，用米尺测量。7号学生检查测量方法是否正确，7号学生在1米处贴标签。测完人数，继续测人数2。当小组中的4个人都测量完毕后，以正确的坐姿告诉老师。你明白吗？我们走吧！(注意活动顺序:米尺静静地躺在我们的桌子上我好高兴)

老师:看小组里的同学把标签放在哪里。你发现了什么？

生:有的标签贴在脖子上，有的贴在胸前，有的贴在胸前。…..

生:我们组的同学，标签位置不一样。(请在舞台上展示一组)

生:同样是1米，但是为什么标注的位置不一样？

生:因为身高不同，贴的位置也不一样。

老师:你说得对。虽然标签贴在不同的位置，但是标签离地面的高度始终是-1m。

老师:十年后，标签在1m处的位置会发生变化吗？为什么？(学生自由回答)

小组合作示意1米。

老师:你要怎么记住这1米呢？

生:使用类似厘米的手势。

老师:你用什么样的手势？(伸直手臂)

老师:其实经过人们长期的实践经验，一个人伸出的手臂从左手指尖到右手指尖的长度大约等于他的身高。

师:现在请小组长用米尺检查三位组员所做的1米划是否准确。

注意:组长在测量时，如果发现孩子的手势不准确，立即提醒他们拉长或缩短(老师的手势)。

老师:老师，我太高兴了。再看看躺在桌子上的咪奇。

记住1米。

老师:请闭上眼睛，想一想1米有多长多高。

老师:从大家开心的表情中，我知道1米已经深深地反映在你的脑海里了。现在，请在你的生活中寻找1米左右的物体。

生:讲台的高度，黑板的宽度等。

老师:请估计一下我们上课用的这块黑板有多长。

1)学生可以自由估算。

2)验证并介绍生活中常用的测量工具。

老师:请小朋友再估计一下。教室门的高度是多少米？

第四，深化认知，拓展延伸

1.打开课本，标出重要内容。问:还有什么不明白的问题吗？

生:为什么厘米用字母cm表示，米用字母M表示？

老师:cm是厘米的缩写。m是英语中Meter的缩写。

2.在()中填入适当的长度单位

问:你能把这五个项目分类吗？为什么要这样分呢？什么时候会以米为单位？什么时候单位是厘米？

结论:短物体的测量通常以厘米为单位。测量长物体，通常以米为单位。

(板书:测量长物体，通常以米为单位。)

老师:看来这些题难不倒我们聪明的孩子。老师会问你另一个问题。

这辆车以每小时70英里的速度行驶。答:一辈子公里。(扮演小博士)

3.离小博士1米远

老师:现在请一个小朋友上来，站在离小博士1米远的地方。(请到一个学生，他站在1米开外的小博士面前，老师用米尺量了一下1米的长度)

老师:除了这个位置，还有什么位置离小博士1米远的？(指三个学生来车站)

老师:还有别的地方吗？

老师:哇，真聪明，孩子们。你觉得除了他们刚才站的五个位置，还有其他位置离小博士1米远吗？(生:还有)谁想上来站着？(请多邀请三个孩子)

老师:嘿，孩子，仔细看。这时你发现了什么？生:形成了一个圈。

第五，课堂总结

老师:从孩子们在课堂上开心的表情和精彩的表演，老师知道你们一定收获了很多！谁来告诉我你的收获？

自由回答。

黑板上的文字:

了解大米

英语字母表中第十三个字母

1米=100厘米

测量长物体，通常以米为单位。