《短文两篇》教案

大家好，我是讯享网，很高兴认识大家。《短文两篇》教案 　　《短文两篇》教案（精选15篇） 　　《短文两篇》教案 篇1 　　一、字词天地： 　　不休：不停止。 　　铱（ ）：一种稀有金属，银白色，质硬而脆，化学性质稳定。 　　潮汐（ ）：通常指由于月球和太阳的引力而产生的水位定期涨落的自然现象。这里特指海潮。 　　尘埃（ ）：尘土。 　　抵（ ）达：到达。 　　劫（ ）难：灾难，灾祸。 　　致密：细致精密。 　　排斥（ ）：不相容、使离开或不使进入。 　　趋（ ）势：事物发展的动向。 　　陨（ ）石：含石质较多或全部是石质的陨星。 　　膨（ ）胀（ ）：由于温度升高或其他因素，物体的长度增加或体积增大。 　　追溯（ ）：比喻探索事物的由来。 　　二、主题归纳： 　　这篇事理说明文，通过对“被压扁的沙子”的产生、分布和特定等的介绍，证明了外星撞击地球导致恐龙灭绝的观点，表明不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。 　　三、课内达标练习： 　　1下列加点字的注音全都正确的一项是（ B） 　　A、潮汐（xī） 劫难（jué） 遗骸（hái） 　　B、褶皱（zhě） 深渊（yuān） 衍射（yǎn） 　　C、陨落（yǔn） 地壳（ké） 追溯（sù） 　　D彗星（huì） 两栖（xī） 排斥（chì） 　　2、下列句中加点词语不能用括号内词语替换的一组是（C） 　　A大约经历（经过）了一亿年。 　　B随着时间的流逝（消失），北美又与亚洲和欧洲分开。 　　C这些生物的命运比其他同类要悲惨（悲壮）得多。（悲惨：处境或遭遇极其痛苦，令人伤心。悲壮：悲哀而壮烈。） 　　D以色列对加沙地区发动的防御盾牌行动对平民来说是一场无法躲过的劫难（灾难）。 　　3、填空。 　　《阿西莫夫短文两篇》是选自美国作家阿西莫夫的作品，两篇文章同为科普作品。一篇依据在南极发现恐龙化石的事实，佐证了大陆漂移假说；一篇通过对“被压扁的沙子”的研究，证明了外星体撞击地球导致恐龙灭绝。这表明，思考问题的角度不同，得出的结论也不同。 　　4、指出下列各句所用的说明方法。 　　（1）例如，在1986年1月，阿根廷南极研究所宣布在詹姆斯罗斯岛发现了一些骨骼化石。（举例子） 　　（2）位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱。（打比方） 　　（3）如果在850℃的温度下把斯石英加热30分钟，它将变为普通沙子。（列数字） 　　5、分析下列句中加点词是如何体现说明文语言特点的。 　　（1）“板块构造”理论很快为地质界几乎所有的问题提供了答案。 　　“几乎”是“十分接近差不多”的意思，说明“板块构造”理论解决了地质界的大部分问题，仍然有业疑难问题无从解决。由此可以体会到说明文语言的严谨与准确，符合事实。 　　（2） 所有陆地似乎都处在热带和温带环境内。 　　“似乎”是“仿佛、好像”的意思，在这里表推测，因为此处所涉及的问题本身就是一种假想。如果没有“似乎”一词，就表示十分了解当时恐龙所生活的环境，与事实不符，违背了说明文语言准确性的特点。 　　解析：先解释词语，然后分析其在句中对说明事物所起的作用。 　　6、品读课内语段，回答问题。 　　几十年前，人们发现地壳是由一些紧密拼合在一起但又在缓慢运动的大板块构成的’。一些板块被拉开，而另一些则挤压在一起，一个板块也许会缓慢地向另一板块下面俯冲…… 　　可以这样比喻，板块背上驮着许多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动。“板块背上驮着许多大陆”中加点的“驮”字换成“背”或“扛”可以吗？为什么？ 　　不可以。因为“驮”是指“负载”着许多大陆。“背”“扛”指承担着东西，不能准确地说明大陆漂移的情况。 　　解析：结合句意分析“驮”“背”“扛”的表达效果，进而确定是否可换。 　　7、下列词语中没有错别字的一项是（ C ） 　　A、驻足 制裁 因地制宜 张惶失措（皇） 　　B、肃穆 琐屑 天衣无缝 物竟天择（竞） 　　C、追测 帷幕 大庭广众 无动于衷 　　D、推崇 颠沛 日薄西山 世外桃园（源） 　　8、下列句子中加点的成语使用不当的一项是（C） 　　A、警察的计划是天衣无缝的，不管小偷怎么狡猾，都逃不出警察的手掌心。 　　B、宪法赋予了公民权利，并非让我们为所欲为，而是提供一个最高的行为准则。 　　C、随着校运会的临近，我们班篮球队正紧锣密鼓地训练，准备死灰复燃，为班争光。（死灰复燃：比喻已经停息的事物又重新活动起来（多指坏事）。此处可改为“东山再起”。） 　　D、那些门和窗尽量工细而绝不庸俗，即使简朴但也别具匠心。 　　9、下列各句中，没有语病、表意明确的一项是（ D ） 　　A、南极的恐龙和两栖动物的命运比其他同类要悲惨得多，其原因是板块把它们向南携带到了极地而造成的。（句式杂糅，可删去“其原因”） 　　B、在身体虚弱和严重缺氧的情况下，登山队员摸黑进行高山行军，这不仅相当危险，而且很困难。（语序不当，“很困难”和“相当危险”应互换位置。） 　　C、乾清宫是皇帝处理日常政务，批阅各种奏章，后来还在这里接见外国使节。（成分残缺，应在“奏章”的后面添加“的地方”。） 　　D、黄梅戏发源于湖北黄梅县，曲调悠扬委婉，优美动人，具有芬芳的泥土气息，深受大众喜爱。 　　《短文两篇》教案 篇2 　　【教学设想】 　　这两篇文言小短文，包含着古人对太阳这一永恒话题的不折不挠的探索精神。由于二文简短，教法可以相近，因此纳入一起设计，课时可以灵活安排。由于课文文字精练而意蕴丰富，学生易于掌握，因此设计A强调指导学生多多诵读，加深对内容的理解，引导、鼓励学生发表独立见解。二文文字极其简练，其中的省略之处也就构成了许多空白点，适合于指导学生进行审美的、想象性的扩写训练，进一步揣摩人物形象，强化对内容的理解，设计B便体现了这一特点。 　　【教学设计】 　　教学目标： 　　1、能翻译，掌握基本字词。 　　2、能背诵默写二文。 　　3、能理解文章的主题。 　　教学步骤： 　　导入 ：人类的生活与太阳息息相关，关于太阳的讨论也进行了几千年，而人们似乎从未因此而停止过对太阳的探索。说说你读到过的有关太阳的故事。 　　一、朗读，整体感知 　　1、各自大声朗读全文几遍，要求读准字音及停顿，达到流畅的’程度。 　　注意重要字词的读音： 河渭（《夸父追日》） 盘盂（《两小儿辩日》） 　　2、自己口头翻译两遍短文，在文中注出对关键字词的解释。如有疑难字词，在四人小组内讨论，落实翻译。 　　需要重点注意的词：（1）《夸父追日》：逐走 入 欲 得 河 北 大泽 邓林 （2）《两小儿辩日》：东 故 以 去 及 汤 为 决 孰 汝 　　3、全班集体朗读，限时背诵，默写。 　　二、品读，自主探究 　　《夸父逐日》： 　　1、你怎样看待夸父“与日逐走”的行为？（教师提示：表现了夸父宏伟的志向，神奇的力量，英勇的气概。注意引导学生从神话特点出发正面理解，也允许保留个人见解。） 　　2、对“弃其杖，化为邓林”的结尾，你是怎样理解的？（教师提示：力量巨大，勇于追求，死而后已，为人类造福） 　　3、你认为这篇文章的主题是什么？（教师提示；表现中国古代人民敢于探索自然、挑战自然的强烈愿望。） 　　《两小儿辩日》： 　　1、你怎样看待两小儿对孔子的讥笑？（教师提示：孔子不能理解，在当时很正常。讥笑反映了学派之争，不值得肯定。） 　　2、两小儿的辩斗对你有什么启发？（教师提示：敢于发表自己独立的见解；对同一事物可以从不同角度理解；古人强烈要求认识自然现象的愿望。） 　　3、“孔子不能决”说明了什么？（教师提示：博学之人认识能力也有限，人在自然面前也需要不断学习。） 　　自主思考，写出自己的理解，小组讨论，全班交流，教师归纳点评。 　　三、拓展阅读：阅读《后羿射日》、《精卫填海》（原文略） 　　1、自由、流畅地朗读。 　　2、借助工具书读懂故事，能翻译全文。 　　3、说说这则神话表现的中心是什么。 　　四、作业布置 　　1、巩固背诵、默写两篇短文。 　　2、课外阅读《山海经》。 　　《短文两篇》教案 篇3 　　内容预览： 　　18 阿西莫夫科普短文两篇 　　教学目标： 　　知识和能力目标： 　　1.积累课后读一读，写一写中的词语。 　　2.了解板块结构大灭绝撞击说等科学概念。 　　3.了解两篇文章作者的思维方式。 　　4.比较分析两文的说明对象和说明角度，把握两文所介绍的科学知识，体会作者思维的开放性与周密性。 　　过程和方法目标： 　　培养学生用联系的观点看问题、想问题的思维方法。 　　情感态度和价值观目标： 　　学习作者运用丰富的`科学知识，敏锐的科学眼光深入探索未知的精神，激励学生努力学习，不囿于成说，敢于创新，向科学的未知领域进军。 　　教学重点： 　　1.把握两篇短文的内容，明确说明对象，理清写作思路。 　　2.学习作者善于联系，由此及彼，多角度、多侧面的思维方法。 　　教学难点：体会课文补充说明的作用和含意。 　　教学方法： 　　1.比较阅读法。2.涵泳品味法。3.延伸拓展法。 　　教具准备：多媒体。 　　课时安排：1课时 　　教学过程： 　　教学要点： 　　朗读课文，整体感知文意；精读课文，比较分析两篇短文的说明对象和说明角度，深入理解文章内容；揣摩语言，体会作者独特的语言风格；学习作者的思维方法，引导学生留心生活，思考自然和社会，多角度看问题，获得新知、真知。 　　教学步骤： 　　一、导入课文。 　　6500万年前，在地球上生活了1.65亿年的恐龙突然灭绝了，这成了生物史上最大的谜。不同地域恐龙化石的发现意味着什么？导致恐龙灭绝的原因是什么？阿西莫夫的两篇短文对此分别做了回答。今天我们一起学习《恐龙无处不在》和《被压扁的沙子》。 　　二、朗读课文，整体感知文意。 　　1.学生朗读课文。 　　教师检查预习情况。（多媒体显示） 　　（1）辨音 　　遗骸褶皱劫难追溯 　　（2）释义 　　遗骸褶皱劫难致密天衣无缝 　　2.从课文注解得知，这两篇短文在原书中编排在一起，同在《地球科学新疆域》章节里，请问这两篇短文在内容上有什么联系？ 　　三、精读课文，比较分析两篇短文的说明对象和说明角度，深入理解文章内容。 　　多媒体显示： 　　篇目 项目说明对象说明角度说明顺序（写作思路） 　　《恐龙无处不在》 　　《被压扁的沙子》 　　要求学生精读课文，填写上表。 　　教师总结：两文都体现了作者思维的开放性和严密性。他山之石，可以攻玉，利用科学发现相互佐证来进行科学研究，打开了一扇又一扇新的窗户，我们不禁为作者道好称奇，科学需要激情，需要创新！ 　　四、揣摩语言，感受作者独特的语言风格。 　　多媒体显示： 　　1.青蛙和蟾蜍是人人皆知的现代两栖动物。 　　2.如果看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在地起，你就会看到它们拼合得多么天衣无缝。 　　3.万一哪一天某个星球要撞击地球，我们也许会知道如何来避免这种撞击。 　　4.即非常纯的沙子。 　　5.你也可以在真空中对金刚石加热，从而把它恢复到原始炭的状态，但谁愿意这样做呢？ 　　五、联系实际，延伸拓展 　　学习作者的思维方法，请留心生活，思考自然和社会，多角度、多侧面，重联系、重沟通，力求观石激三层浪而举一反三。 　　六、布置作业 　　完成练习册 　　板书设计： 　　教学后记： 　　学习了本文，同学们懂得了不同科学领域之间是紧密相连的。 　　《短文两篇》教案 篇4 　　教案，也称课时计划，教师经过备课，是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。 　　一、教学目标 　　(一)知识教学点 　　1、积累掌握下列词语，并给加粗的字注音。 　　纤维 折服 奢侈 蔚然 哲人 丰盈 惊心动魄 躁动不安 稍纵即逝 　　2、能体会《敬畏生命》中充满感情的叙述和作者对于生命的深层感悟。 　　3、了解《热爱生命》的作者蒙田，理解体会他对生命的本质和生命的意义的阐释。 　　4、对两篇文章进行比较学习。 　　(二)能力训练点 　　1、通过多读、多思考，训练学生阅读散文的能力。 　　2、找出一些关键句子，让同学们理解讨论，各抒己见。 　　3、熟读两篇短文并按要求背诵《热爱生命》的第二段。 　　(三)德育渗透点 　　通过学习这两篇散文，树立正确的人生价值观，热爱生命、珍视生命，认真把握好每一天。 　　(四)美育渗透点 　　感受树木繁殖生命的伟大，接受自然美的熏陶;领悟作者珍惜生命的情操美以及表现出来的智慧美。 　　二、学法引导 　　运用朗读感悟的方法理解两篇文章的内容，再通过比较法将文章共同学习，加深理解。 　　三、重点·难点·疑点及解决办法 　　(一)重点、难点 　　准确理解把握两位作者在文章中表达出来的对生命的认识和理解。 　　(二)疑点 　　“糊涂人的一生枯燥无味，躁动不安，却将全部希望寄托于来世”这句引用引自哪里? 　　(三)解决办法 　　让学生多联系自己生活中所能感知的生命现象来理解把握课文。 　　四、课时安排 　　2课时 　　五、教具学具准备 　　1、课本前彩页插图《生命》。 　　2、投影片：①两位作者的介绍;②两篇课文比较同异的.表格;③随堂练习。 　　3、小黑板：生字词。 　　4、两篇课文的朗读录音带。 　　六、师生互动活动设计 　　1、观察思考生活中所感知的生命现象，以植物中的小草(或别的植物)和动物中的蚕(或别的动物)为例，谈谈自己对生命的认识。 　　2、对两篇课文的要点进行比较。 　　3、组织讨论：对于生命，我们是由“敬畏”到“热爱”，还是从“热爱”到“敬畏”? 　　《短文两篇》教案 篇5 　　【学习目标】 　　知识目标 　　1、积累一些文言实词、虚词。 　　2、了解两篇短文的作者及写作背景。知人论世，便于理解作者丰富微妙的感情。 　　3、了解两篇短文的思想内容。 　　4、背诵并默写两篇短文。 　　能力目标 　　1、重视诵读，在读的过程中把握文意，逐步提高学生的自学能力。 　　2、理解文章的意境和作者的思想感情，培养学生感知写景类文章中作者思想感情的能力。 　　3、品味文章画面的精美、语言的精练及布局的匠心所在，提高学生初步鉴赏文学作品的能力。 　　德育目标 　　1、学习《答谢中书书》，感受作品中大自然的纯净美好，培养学生热爱祖国河山的感情。 　　2、学习《记承天寺夜游》，感受作者热爱生活、追求美好事物的执着情怀，学习他面对逆境达观处世的从容心态。 　　【教学重点】 　　引导学生感受作品优美的意境，体会作品中流露的思想感情。 　　【教学难点】 　　1、《答谢中书书》画面布局的巧妙。 　　2、《记承天寺夜游》中“闲人”的含义。 　　【教学过程】 　　一、导语设计 　　同学们，也许你忙碌于繁重的学业中，无暇欣赏，但当你抬头远望的一刹那，你会感到窗外的一切是那样的美好。天的晴明，地的广袤，山的挺拔，树的健壮……无不让你心动神摇。今天我们学习的《答谢中书书》就是一幅怡神悦性的山水画轴，让我们一同去欣赏！ 　　二、介绍课题、作者 　　本文虽短，但是六朝山水小品的名作。“答/谢中书/书”——写给谢中书的信。注意断句。明确两个“书”的含义。第二个“书”即书信，古人的书信又叫“尺牍”或曰“信札”，是一种含有审美意味的应用性文体。多记事陈情。 　　三、整体感知，欣赏美点 　　1、朗读 　　（1）学生自由朗读，找出不认识的字词。 　　（2）老师播放媒体资源中的范读视频，帮助学生规范字音和节奏。 　　山川/之美，古来/共谈，高峰/入云，清流/见底。两岸/石壁，五色/交辉。青林/翠竹，四时/俱备。晓雾/将歇，猿鸟/乱鸣；夕日/欲颓，沉鳞/竞跃。实是/欲界之仙都。自/康乐//以来，未复有/能与（yù）其奇者。 　　（3）学生大声朗读，品味四字句的节奏。 　　（4）学生对照注释，理解文句，整体感知文意，并划出疑难词句，全班解决。 　　2、欣赏美点： 　　（1）老师引入：“山川之美，古来共谈”，陶弘景也描绘了一幅这样清丽的山水画，他描写了那些山川美景呢？又是怎样描写的？请同学们小组合作，反复阅读课文，用下列句式说话： 　　“我从文中句中，读出了之美，作者写出了它的特点。” 　　①“高峰入云，清流见底”，为我们呈现了山水相映之美。巍峨的山峰耸入云端，明净的溪流清澈见底。山的倒影给水铺上异彩，水的动势给山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。 　　②“两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备”，写出了缤纷的色彩美，两岸的石壁色彩斑斓，交相辉映。青葱的林木，翠绿的竹丛，四季长存。山青水绿固然清幽雅静，但色调单一，石壁耸立两岸，五色争辉；又有青林翠竹，间杂其中，就如五彩锦锻上缀以碧玉翡翠，自然美不胜收。 　　③“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”写出了晨昏变化之美，清晨的薄雾将要消散时，传来猿鸟此起彼伏的鸣叫声；夕阳将要落山的时候，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。这是一幅多么热烈欢快的晨景，又是一幅清静幽寂的暮景。 　　（2）欣赏“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃” 　　问题一：我们欣赏了整篇文章，作者的景物描写非常优美非常和谐，但这一句中间的“乱”字，让人想到混乱、乱七八糟，这个字是否该换一换，比如用“齐”“共”等等？让学生思考回答。 　　（“乱”表现一种自由，一种活力，是一种不规则美，通过“乱”字，写出了山川的早晨万物都充满着勃勃生机的景象。） 　　问题二：你觉得这一句还有哪些字也用得特别传神？学生自由发表自己的观点。 　　问题三：“沉鳞”指什么？这里运用了什么修辞手法？ 　　（“沉鳞”指潜游在水中的鱼，运用了借代的修辞手法。） 　　问题四：你能充分发挥自己的想象，并用自己的话创造性的描绘这幅画面吗？学生动笔写，并自由表述。 　　四、体悟感情 　　有个词叫“文如其人”，也就是说通过文章可以窥出作者当时写作的心情，也可以看出作者的性格，那从这篇文章中你看出作者是个什么样的人？你从哪里看出来的？ 　　（从文章中可看出作者热爱大自然的强烈感情，也可看出他寄情山水的悠闲和清高，最后一句“自康乐以来，未复有能与其奇者”，则表现了他的自豪之感，把自己与谢公相提。） 　　五、想象拓展 　　1、陶弘景向我们描绘了一幅人间仙境图，其实我们每个人都有自己所梦想的人间仙境，你能描绘一下你心目中的人间仙境吗？学生自由表达。 　　2、大自然是个广阔的舞台，那么其中的一切事物可就是演员了，他们都想在这舞台上展示自己。如果请你用生活中的一种人来比喻文中所写事物，你看它们像什么人？学生说出自己的看法。 　　例如：你看，那高峻的山峰直入云端，就是一名顶天立地的男子汉。 　　六、作业 　　试把本文扩写成一段写景文。 　　《短文两篇》教案 篇6 　　[教学设想] 　　针对本次论坛主题“外国文学作品教学”，本文教学意在探讨如何阅读西方随笔，如何从这类文章中汲取精华，学会理性的思考问题，理性的表达见解。 　　相对中国传统的散文而言，西方的随笔更富于理性，《短文三篇》所选的三篇：蒙田的《热爱生命》、帕斯卡尔的《人是一根能思想的苇草》、富尔格姆的《信条》，都能体现这一特点。由于文章表达的都是作者对生命、生活等问题的思考和看法，内容学生并不难理解，而且他们的逻辑思维能力此时也已达到一定的水平，对此类文章也是有兴趣的，但他们阅读的思维习惯还不适应这种内在逻辑性很强的作品。因此本文教学主要抓住理解西方随笔的内在逻辑性这一方面，并试着运用这种逻辑思维方式来思考和表达问题。 　　[教学目标] 　　1.了解西方随笔的文体特点，以及文章丰富的文化内涵。 　　2.学会分析西方随笔的说理思路，理解其内在逻辑性。 　　3.尝试用西方的逻辑思维方式来思考和表达问题。 　　[教学重难点] 　　理解西方随笔富于理性的特点，尝试用西方的逻辑思维方式来思考和表达问题。 　　[教学工具]多媒体 　　[课时安排]1课时 　　[教学过程] 　　一、导入新课回味中国传统随笔 　　1、教师导入：生活中经常会遇到些让我们或悲或喜、或怨或乐的事，尤其到了同学们爱思考，爱思想的年龄，这些事难免会引发我们对生活乃至生命的或浅或深的思考，但不知大家会不会乐于“意之所之，随即记录”呢？（出示投影：“意之所之，随即记录”随笔简介：在我国，最早给随笔下定义的是南宋人洪迈。他所谓的“意之所之，随即记录”，“纵意而谈，涉笔成趣”准确地概括出了随笔的主要特点。洪迈在《容斋随笔》的卷首中说：“予老去习懒，读书不多，意之所之，随即记录，囚其后先，无复诠次，故目之曰“随笔”。）随笔这一充满智性、自由、质朴的文体承载与传递着一个时代的思想，当我们捧读这些优秀的作品时，会给我们以人生的感悟与启迪。 　　2、回味中国传统随笔： 　　（1）教师出示《湖心亭看雪》，学生自由品读。 　　（2）教师提出问题：张岱“随即记录”这篇短文“意”在哪里呢？他是如何表“意”的？ 　　这篇随笔（小品）融叙事、写景、抒情于一炉，淡淡写来，情致深长，而全文连标点在内还不到二百字。白描手法，简练笔墨，勾勒了大雪后西湖美景。其意不在雪景，却在情致，排遣孤闷，一洗俗气。张岱不矫情，不做作，不勉强，率性而为，纵情山水，以此表达自己对生命、生活的思考，表现出超凡脱俗的精神品质，遗世独立的个性趋向。 　　同样是对生命、生活的体验感悟，蒙田、帕斯卡尔、富尔格姆这三位西方作家又是如何来诠释的呢？让我们一起走进《短文三篇》，读一读，谈一谈。（出示《短文三篇》） 　　二、品读课文感悟西方随笔特点 　　1、学生选出最有感悟的语句，读一读，谈一谈。 　　2、学生找出每篇最能体现作者思想的语句，谈谈理解。 　　教师明确： 　　《热爱生命》 　　“生之本质在于死。”“乐于生的人才能真正不感到死之苦恼。” 　　作为个体生命的存在，都是短暂的、有限的，总是要死亡的，是人人所不能避免的`。这句话从生命的终极归宿上来看待生命，由此引出珍惜生命的话题。 　　珍惜生命，热爱生命，认真而充实地生活，善于享受生活中各种快乐的人就感到死而无憾，就不感到死的苦恼了。如果一辈子懒散拖沓，萎靡不振，不能积极乐观地对待生活，留有好多遗憾，临死时必然感到苦恼。从哲学上说，人在追求自己的生命价值时可以超越死亡。在人类的历史上，饮鸩的苏格拉底，自沉汨罗的屈原，断头台上的谭嗣同，这些著名人物都把个体的“小我”融会于人类的“大我”之中，实现了人的生命的自我超越。 　　《人是一根能思想的苇草》 　　“人只不过是一根苇草，是自然界最脆弱的东西，但他是一根能思想的苇草。” 　　作者将“人”比作“苇草”，形象地指出人是脆弱而不堪一击的（这是就肉体、物质一面而言的）。接着作者转折一笔在“苇草”这个喻体前加了“能思想”的修饰语，强调由于有思想，人就比宇宙还高贵，他知道“自己要死亡”以及“宇宙对他所具有的优势”，从而指出人要“努力地好好思想”。 　　《信条》 　　“智慧并不在高等学府的大山顶上，倒是出自主日学校里孩子们玩的沙滩中。” 　　“当你们出门，到世界上去走走，要注意来往车辆，手拉手，紧挨一起。”“当你们出门，到世界上去走走，最好还是手拉手，紧挨一起。” 　　“怎样生活、怎样做事和怎样为人”是个容量很大的题目，作者却把复杂问题简单化，他举重若轻地以开列“信条”的方式来大题小做，见微知著。这些“信条”不仅适用于幼儿园，而且适用于家庭、社会；不仅适用于孩提时代，也适用于成年时期；人们在生活中，实际上只需要遵守那些在幼儿园里就学过的最基本的规则。作者诚恳地呼吁人们都来积极主动地实践这些充满人性光芒的忠告。 　　3、学生讨论分析这些语句如何集中体现作者的思想。 　　（出示重要语句）板书： 　　板书：辨证 　　“度日”：死对比生：热爱 　　“苇草”：弱对比强：思想 　　比喻 　　“信条”：小引用大：践行 　　理性 　　教师总结：这些闪烁着理性的光芒的语句给了我们深刻的启迪：当我们懂得了死与生的关系时，我们会更加热爱生命；当我们知晓了人如苇草一般脆弱，但有了思想我们变得高贵而强大时，我们看到了思想对于生命的意义；当我们明白度过一生靠的居然是在幼儿园里学到的那些信条时，我们不禁感慨看似简单的信条中包含了多少永恒！这些都是由作者运用辨证统一的思想找到矛盾的对立统一点，从而在我们寻常所见中敏锐地捕捉到并加以挖掘出的！ 　　4、师生共同朗读重要语句，再次感受西方随笔的理性。 　　三、拓展延伸理性演绎“湖心亭看雪” 　　1、对比中西方随笔特点，借鉴西方随笔的理性思维。 　　学生对比《短文三篇》与《湖心亭看雪》，比较中西方随笔的不同。 　　学生发言、讨论，教师明确：（出示投影） 　　中国传统随笔大多篇幅短小，抒写自由，一般借景、借事抒情议论，含蓄隽永，质朴自然。西方作家的个性张扬外露，因而随笔更敢于坦露作者的内心，更注重表达作者的个性，相比较中国传统随笔，他们较少描写、叙述，而注重说理、议论、思辨、哲理，主要功能是启人心智，引人深思，给人启迪。 　　2、运用理性的思维方式，以《湖心亭看雪》为题材，写一篇小短文。 　　教师引导：中国人的思维方式更感性，如果我们能学习并试着运用西方理性的思维方式，是否可以更丰富我们的阅读和表达呢？（出示投影：理性演绎“湖心亭看雪”） 　　例：“粟米”：渺小对比伟大 　　比喻 　　《人是一粒痴情的粟米》 　　“痴”：寂寥对比美丽 　　《美丽常在寂寥中》 　　四、课堂总结阅读更多经典随笔 　　1、学生小结课堂学习的收获。 　　蒙田《随笔集》和《培根人生论》《帕斯卡尔思想录》一同被誉为欧洲近代哲理散文的三大经典，在世界文学史上占有举足轻重的地位。 　　2、教师总结：思想是人类意识的沉潜与澄滤，她以穿越时空的魅力，承传、延续、酝酿着人类的文明进程。今天的文明与进步，是人类历史无数思想者智慧与成果的结晶。 　　《短文两篇》教案 篇7 　　学习重点： 　　1、理解课文大意，学习积累文言词语； 　　2、背诵《夸父追日》； 　　3、体会古代人民探索、征服大自然的愿望和意志； 　　4、多角度理解文章内涵。 　　学习资料： 　　《山海经》，书名，18篇。作者不详，各篇著作时代亦无定论，近代学者多认为不出一时一人之手，其中14篇是战国时作品，《海内经》四篇则为西汉初年作品。内容主要为民间传说中的地理知识，包括山川、地理、民族、物产、药物、祭祀、巫医等，保存了不少远古的神话传说。对古代历史、地理、文化、中外交通、民俗、神话等研究，均有参考价值。其中的矿物记录，为世界最早的有关文献。晋郭璞作注，并为《图赞》，今图佚而赞存；其后考证注释者有清代毕沅《山海经新校正》和郝懿行《山海经笺疏》，今人袁珂《山海经校注》等。 　　教学过程 　　一、课文内容把握。 　　《夸父逐日》是我国最早的神话之一。在这篇神话中，巨人夸父敢于与太阳竞跑，最后口渴而死，他的手杖化为桃林。这个奇妙的神话表现了夸父无比的英雄气概，反映了古代人民探索、征服大自然的强烈愿望和顽强意志。 　　二、探究品味文章内容。 　　1、怎么看待夸父敢于“与日逐走”？ 　　①表现夸父的宏大志向，巨大的力量、气魄（从神话故事的特点的角度理解其积极意义）； 　　②自不量力（消极方面）。 　　2、对《夸父逐日》的结尾“弃其杖，化为邓林”应如何理解? 　　夸父是古代人们想象中的一个英雄，他神奇、力大无比，喝干黄河、渭水两条大河仍不解渴。他遗下的手杖化为一片桃林，不仅表现他本领大，更丰富了这个英雄的形象，表现了一种勇敢追求、死而不已、甘为人类造福的精神，使整个神话更具有浪漫主义的魅力。 　　3、你如何理解这则神话的主题？ 　　反映古代人民敢于探索自然、征服自然的强烈愿望和顽强意志。 　　三、拓展迁移。 　　阅读《精卫填海》 　　又北二百里，曰发鸠之山，其上多柘木。有鸟焉，其状如乌；文首、白喙、赤足，名曰精卫,其名自叫。是炎帝之少女名曰女娃，女娃游于东海，溺而不返，故为精卫。常衔西山之木石，以堙于东海。 　　——《山海经·北山经》 　　思考：这也是选自《山海经》的一则中国古代神话，试分析两则神话的相同点。 　　答：表现古代人民挑战自然、征服自然的愿望和顽强的毅力。 　　译文 　　夸父与太阳竞跑，一直追赶到太阳落下的地方；他感到口渴，想要喝水，就到黄河、渭水喝水。黄河、渭水的水不够，又去北方的大湖喝水。还没赶到大湖，就半路渴死了。他遗弃的手杖，化成桃林。 　　《两小儿辩日》 　　教学重点： 　　1、积累文言字词，正确翻译课文； 　　2、熟读《两小儿辩日》； 　　3、多角度理解两篇短文的内涵。 　　学习资料： 　　《列子》，相传为战国时郑国人列御寇(亦作圄寇、圉寇，前450?—前375?)所撰。《汉书·艺文志》著录《列子》八篇，早佚。今本《列子》八篇，从思想内容和语言使用上看，可能是晋人根据古代资料编著的。内容多为民间故事、寓言和神话传说。 　　教学过程 　　一、课文内容把握。 　　这篇短文写两个小孩儿对太阳在早上和中午时离地球上人的远近有不同的看法，各持一端，争执不下，连孔子也不能作出判断，以此说明人们懂得的东西总是有限的，知识无穷尽，即使是博学多闻的孔子也会有所不知。这篇短文还反映了古人为认识自然、探求客观事理而独立思考、大胆质疑的精神。 　　本文先写孔子路遇两小儿争辩，然后摆出两小儿的不同看法，继而提出两小儿所持看法的依据，最后写孔子不能作出判断而受到讥笑。全文仅一百多字，语言简洁，层次分明，主要通过对话来表现人物，展开情节。 　　二、问题探究。 　　1、对于两小儿所持的看法及其依据，你能否根据已掌握的科学知识，对这两种现象解释一下。 　　2、对两小儿的“辩斗”你有什么看法？ 　　两小儿喜爱探索，精神可嘉，善于观察常见的生活现象，并能从不同的角度观察事物。 　　3、“两小儿笑曰”中的“笑”是什么意思？你认为他们该不该笑？ 　　“笑”是讥笑，若从作者为道家，孔子是儒家来看，显然要笑孔子；若从下文孔子的态度来看，又不该“笑”了，因为孔子实事求是。 　　4、面两句话，分别赞扬了孔子的什么精神？ 　　⑴孔子东游，见两小儿辩斗。问其故。 　　赞扬孔子不耻下问的`精神。 　　⑵孔子不能决也。 　　赞扬孔子“知之为知之，不知为不知”的实事求是的精神。 　　5、你读了这个故事，得到那些启示？（从不同角度） 　　①从两小儿的辩斗的角度：看问题要透过表象看实质，要发扬勇于探索大自然、探求真理的精神。 　　②从“孔子不能决”的角度：宇宙是无限的，知识无涯，学无止境，人不能尽知，应当实事求是，知之为知之，不知为不知。 　　三、拓展迁移。 　　庄子欲刺虎 　　庄子欲刺虎，馆竖子止之，曰：“两虎方且食牛，食甘必争，争则必斗，斗则大者伤，小者死。从伤而刺之，一举必有双虎之名。”卞庄子以为然，立须之。有顷，两虎果斗，大者伤，小者死。庄子从伤而刺之，一举果有双虎之功。 　　注释： 　　①选自《史记.张仪列传》。②庄子：此指卞庄子，春秋时鲁国的勇士。③馆竖（shù）子：旅馆的童仆。④须：等待。 　　1.解释加有下划线的词： 　　(1)庄子欲刺虎（想要） 　　(2)馆竖子止之曰（劝阻） 　　(3)两虎方且食牛（吃） 　　(4)一举必有双虎之名（名声） 　　(5)两虎果斗（果然） 　　(6)一举果有双虎之功（功效） 　　2.翻译文中句子。 　　卞庄子以为然，立须之。 　　卞庄子认为这话对，就站着等待它们。 　　3.阅读这个故事给你什么启示？ 　　善于观察，善于分析往往能做到事半功倍。 　　译文 　　孔子往东方游学时，看到两个小孩在争论，孔子问他们争论的原因。 　　一个小孩说：“我认为太阳刚出来时距离人近，而正午时距离人远。” 　　另一个小孩认为太阳刚出来时离人远，而正午时离人近。 　　一个小孩说：“太阳刚出来时像个大圆车篷，等到正午时就像个盘子或盂，这不是远处的小而近处的大吗?” 　　另一个小孩说：“太阳刚出来清凉寒冷，等到了正午，它热得像把手伸向热水里。这不正是近的就觉得热，距离远就觉得凉吗?” 　　孔子不能够断定谁是谁非。 　　两个小孩笑着说：“谁说你知道的事情多呢?” 　　《短文两篇》教案 篇8 　　一、教学目标 　　（一）知识目标 　　1、不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。 　　2、短文两篇所说明的研究成果。 　　3、短文的行文顺序及说明方法、语言特色。 　　（二）能力目标 　　培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。 　　（三）情感目标 　　1、科学需要大胆的推测，合理的想像，合乎逻辑的分析、求证。 　　2、学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考。 　　3、广泛阅读科普文章，开阔视野，增长知识。 　　二、重点、难点及解决办法 　　重点：了解两篇短文所说明的事理，说明的顺序、方法。 　　难点：不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。 　　三、课时安排 　　2课时 　　四、教学步骤 　　第一课时 　　导入新课 　　介绍“大陆漂移假说”产生的故事：1912年的一天，德国气象学家魏格纳因病躺在床上。当他把目光移到墙上那张已看过千百遍的世界地图上时，突然产生了一个新奇的想法：为什么地图上南美洲巴西亚马孙河口突出的一块大陆，同非洲喀麦隆海岸凹陷进去的部分，形状竟会如此相似？为什么沿北美洲的东海岸到特立尼达和多巴哥的凹形地带，与欧洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陆，竟会如此吻合呢？难道这几块大陆原来曾连在一起，后来才分离开来的吗？ 　　魏格纳被这个奇妙的想法激动得几天没有睡好觉。他把地图上所有的陆块都进行了比较研究，结果发现它们的海岸线都能较好地吻合在一起。后来，他经过多方面的研究、求证，大胆地提出了轰动世界科学的著名学说——大陆漂移假说。那么“恐龙无处不有”与大陆漂移假说有什么关系呢？ 　　（一）明确目标 　　（二）整体感知 　　学生自读课文，研讨以下问题： 　　1、“恐龙确实遍布于世界各地”由何而知？ 　　2、“大陆漂移”使恐龙遍布世界的说法由何而来？ 　　3、你怎么看待科学家们的推断？ 　　讨论明确： 　　1、1986年在南极发现鸟臀目恐龙。地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石。因而“恐龙确实遍布于世界各地”之说成立。 　　2、科学家并不满足于南极发现恐龙化石最直接的结论，即“恐龙无处不在”。他们就此产生了更多的疑问，如“恐龙何以在南极生存？”“恐龙是如何越过大洋进到另一个陆地上去的呢？”深入研究得出的结论是“是大陆漂移把恐龙带到了南极”。 　　（三）重点、难点的学习及目标完成过程 　　1、学生再读课文，理清文章说明的层次顺序及说明方法。 　　讨论明确：此文转自淘。教。案网 　　全文共15个自然段，共分三部分。 　　第一部分（第1自然段）：用一个科学观点——“一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”引出说明内容。 　　第二部分（第2～14自然段）：阐述说明内容——由恐龙化石在南极的发现说明“恐龙无处不在”，再由“恐龙无处不在”这一发现推究原因。 　　第三部分（15自然段）：以“南极恐龙化石的发现，为支持地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动这一理论提供了一个强有力的证据”总结说明内容，结束全文。 　　在说明“大陆漂移”：是恐龙无处不在的原因这一主体内容时，诠释了“板块构造”理论，还用一个生动的比喻，“板块 　　教案《新人教版八年级语文上册《阿西莫夫短文两篇》教案二》。 　　背上驮着许多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动”，将“板块构造”形象化地说明出来，板块聚散的科学原理也就通俗易懂了。 　　主体说明部分。列数字是一个重要说明方法，如“在四十多亿年的地球发展史中，泛大陆形成和分裂过多次，最后一次完整的泛大陆大约是在2、25亿年前形成的。这个泛大陆存在了数百万年后，又开始显示出破裂的迹象”。 　　“大约在2亿年前，泛大陆分裂成四部分。” 　　“印度向北移动，并且大约在5000万年前与亚洲相碰撞，形成巨大的喜马拉雅山脉。” 　　“到6500万年以前，由于这样或那样的原因，所有的恐龙都灭绝了。” 　　“大约经历了1亿年，（南极）气候逐渐变冷，植物慢慢越来越稀少，动物种类和数量也大量减少。” 　　“位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱，地球上十分之九的冰在南极。那里的冰有数英里厚，覆盖着丰富的化石。” 　　——运用大量的数据进行说明，给人以科学依据充分的印象，有很大的说服力。 　　此外，文章的第二、三部分相对于第一部分，又是在举例说明，说明“在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”这一科学论断。 　　（四）总结、扩展 　　科学家能从一个科学领域的发现中产生联想，经过怀疑、推测、研究、论证之后有新的发现。同学们要从中受到启发，善于多角度思考问题，以培养自己的创新能力。 　　为学生提供一篇短文《世界各大洲都有恐龙的足迹吗》，进行比较阅读，使大家加深对《恐龙无处不有》所说明内容的理解，进而从两篇写法各异说明内容却一样的文章中，去找寻自己的发现。 　　（五）布置作业 　　借阅有关资料，或参观自然博物馆，或看有关科幻影片，了解一下恐龙的世界。 　　第二课时 　　导入新课 　　恐龙原是地球上的庞然大物，曾以900～1200属之众“统治”地球达一亿七千万年之久，后来一齐消失了。它究竟是怎么灭绝的，至今仍然是科学的一个谜。 　　（一）明确目标 　　1、有关恐龙灭绝的观点要把握。 　　2、说明其观点的依据、顺序及方法。 　　（二）整体感知 　　学生自读课文，思考问题： 　　1、对于6500万年前恐龙的灭绝，科学界存在着哪两种对立的理论？各自的依据是什么？ 　　2、作者在中意在说明恐龙是怎样灭绝的？ 　　讨论明确： 　　1、科学界对于恐龙在6500万年遭遇灭顶之灾，存在着的两种对立的理论是：“撞击说”和“火山说”。 　　“撞击说”的依据：在一个6500万年前形成的沉积物薄层中，发现了稀有金属铱，它的含量异常丰富。一些人认为，这可能是由于一个巨大的小行星或彗星对地球撞击的结果。这种撞击也许深入到了地壳内部，引起火山喷发造成大火和潮汐大浪。许多尘埃进入了平流层中，结果造成在很长一段时间内阳光无法抵达地球表面。这也许是导致包括所有恐龙在内的许多地球生物灭绝的原因。 　　“火山说”的依据：如果地球突然经历了一个火山爆发期，许多火山大致同时喷发，那么也能造成一个足以使生物大量灭绝的巨大灾难。 　　2、作者意在说明造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。 　　（三）重点、难点的学习及目标完成过程 　　学生再读课文，思考问题： 　　1、在造成恐龙灭绝的原因中，作者为什么选择“撞击说”而否认“火山说”？ 　　讨论明确： 　　在作者看来，有论据验证的理论才能成立。 　　作者对前苏联科学家的实验研究成果进行了介绍： 　　一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。这种被压扁的沙子因此被称为斯石英。 　　斯石英的原子之间结合的极为致密，在通常条件下，斯石英可以保持数百万年。（列数字说明） 　　在一些地方已经发现了斯石英。 　　《阿西莫夫短文两篇》教学建议、练习说明、教学重点 　　《阿西莫夫短文两篇》教学建议 　　一、总体建议 　　1、教学时间：2课时。 　　2、这两篇短文是本单元内容较深的课文，其突出特点是以论证为主，综合运用不同领域的科学知识，见解新颖。教师在设计教学前，首先要吃透课文，把握相关知识（可参考“整体把握”和“资料链接”），理解文章逐步推进的逻辑链条；教学中，也要注意适时解答学生的疑问，纠正他们理解上的偏差，引导他们切实理解文章阐释的事理。 　　3、对于事理说明文这一文体，学生在前一课的学习中已有所体认。本课应导向深入，引导学生理解事理说明文所讲的“理”，是对于现象背后本质的认识，体会到逻辑性是事理说明文的一个重要特点。 　　4、两篇短文的语言很有特点：一方面逻辑性强，简明精练，运用概念适切；一方面又幽默风趣，引人入胜。可引导学生体会，可以让学生自主圈点勾画相关的`句子或语段。 　　5、要善于利用学生已有的知识基础开展教学。对于文中涉及的一些内容，如地质变迁、动物化石、南极气候、小行星等，可以适当补充一些相关知识，以增强学生的学习兴趣，扩大学生的知识面，但不必讲解过多，以免偏离中心。 　　二、教学设计 　　两篇短文可以一篇教读，一篇自读。 　　恐龙无处不有 　　1、导入后初读课文，梳理主要内容和行文展开的顺序。明确： 　　第1段：提出“不同科学领域之间是紧密相连的”这一科学观点，引出说明内容。 　　第2、3段：指出恐龙化石遍布于世界各地这一科学事实。 　　第4、5段：指出南极的恐龙化石不可能是迁徙的结果。 　　第6、7段：通过逻辑推理，指出恐龙化石的出现说明了大陆在漂移。 　　第8—12段：进一步介绍板块理论，说明这一理论解释了每个大陆都有恐龙化石的原因。 　　第13—15段：再次聚焦远古时期南极的恐龙等生物，确证前文推论的正确性，并说明其普遍意义。通过梳理主要内容，学生能够意识到文章是以逻辑顺序展开的。 　　2、再读课文，聚焦“不同科学领域之间是紧密相连的”这一观点。提问：这篇短文在哪两个科学领域之间建立起了联系？是如何联系的？ 　　古生物学——恐龙化石的分布——板块构造理论 　　提示学生注意两个时间点：①2、25亿年前，当时全球的陆地形成“最后一次完整的泛大陆”，同时，恐龙已经出现并且“分散到泛大陆的各个地方”。②2亿年前，泛大陆又开始分裂。这两个时间点表明恐龙的出现和全球分布早于泛大陆的分裂，从而使得文章在两个领域之间建立的联系在逻辑上得以成立，体现了作者科学推论的严密性。 　　3、延伸拓展。 　　搜集“大陆漂移”的其他例证，写成小短文，相互交流。 　　被压扁的沙子 　　让学生运用学习前一篇短文的阅读方法自主阅读，总结：文章主要内容；其中的逻辑链条；文章涉及了哪些领域，是如何关联的。教师提问或班级讨论交流。 　　《阿西莫夫短文两篇》练习说明 　　思考探究 　　一这两篇短文都谈到了恐龙灭绝，但选用的材料不同，所说明的主要问题也不同。试结合课文做具体分析。 　　设计意图：引导学生在通读课文的基础上，思考两篇短文共同涉及的问题，比较分析它们各自的说明对象和说明角度，加深对课文的理解。 　　参考答案：这两篇短文都谈到了恐龙的灭绝，第一篇短文谈到恐龙的化石无处不有，是为了证明另一科学理论（“板块构造”理论）的正确而在第二篇中，恐龙的灭绝成为探讨的主题，“被压扁的沙子”则成了证据。由此可见作者具有多角度、多侧面看问题的科学思维方法。 　　二这两篇短文都是从某一现象出发，通过分析事物间的内在联系，得出规律性的认识。试任选其中一篇，分析其思路。 　　设计意图：引导学生分析文章内在的推理论证思路，把握文章的逻辑链条，从而理解文章内容，并体会事理说明文层层推论、逻辑严密的特点。 　　参考答案：参见“整体把握”和“素养提升”。 　　三下列语句是作者在行文中放在括号里的补充说明文字。试结合上下文，说说它们各自的作用。 　　1、如果看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合得多么天衣无缝。 　　2、万一哪天某个星体要撞击地球，我们也许会知道如何来避免这种撞击。 　　3、即非常纯的沙子。 　　4、你也可以在真空中对金刚石加热，从而把它恢复到原始碳的状态，但谁愿意这样做呢？ 　　设计意图：引导学生体会文中补充说明语句的含义和不同作用，理解说明语言的特点。 　　参考答案： 　　1、这一句补充说明了大陆漂移学说的一个最显而易见的证据，即南美洲与非洲海岸线惊人的吻合，这不是能用巧合来解释的，只能说明它们原来在一起。 　　2、这是俏皮话，但也并非无稽之谈。星体撞击地球虽然极为罕见，但在地球的历史上确实发生过。作者做这样的假设，意在强调天文学研究的现实意义。 　　3、这是对“二氧化硅”的解释，一方面指出“二氧化硅”即沙子的学名，另一方面也强调只有非常纯的沙子才能称得上是“二氧化硅”，一般的沙子都含有杂质。 　　4、这句话是以金刚石经过高温加热可以变为普通的碳，类比斯石英经过高温加热可以变为普通的沙子。也许没有人会在意斯石英的还原问题，但没有人会愿意把金刚石变为碳，因为金刚石太珍贵了。作者随笔幽默了一下，也表现了作者思维的活跃。 　　积累拓展 　　四阅读下面的材料，说说材料中描述的现象与课文中的哪个理论是相联系的。 　　（材料略） 　　设计意图：引导学生阅读材料，尝试用课文中的理论加以阐明。 　　参考答案：这是“板块构造”理论的一个例证。《恐龙无处不有》一文中自第6段起阐述了这一理论的主要内容。本题的材料，说明了大洋板块与大陆板块会在分界处相互作用，从而形成海沟。 　　五恐龙灭绝的原因到底是什么？课文为我们提供了两种假说，其实还有多种相关的假说。课外搜集整理资料，写一篇小短文阐述你的认识，并相互交流。 　　设计意图：引导学生从课内向课外拓展，阅读探究，并书面表达，交流探讨。这样可以让学生学有所得，学而有悟，同时培养学生用联系的观点看问题、想问题的思维方法。 　　参考答案：略。 　　《阿西莫夫短文两篇》教学重点 　　1、把握文章阐述的事理，激发爱好科学、主动探索的精神。 　　本课的两篇短文，都贯彻了“不同科学领域之间是紧密相连的”这一认识原则，用一个领域的探究成果，去推进对于另一个领域问题的认识，展现出科学思考方法的强大力量，富有“理趣”和思想之美。教学中，要注意引导学生感受这种“趣”和“美”，帮助他们体认科学的思考方法，激发他们自主探索的兴趣。 　　2、梳理文章内在的逻辑关系，在此基础上体会事理说明文的特点。 　　两篇短文层层推进，逻辑链条严密，可以引导学生自主梳理。对于事理说明文以讲“理”为主，注重逻辑性的特点，学生在前一课已有所认识，本课可继续深化。 　　《短文两篇》教案 篇9 　　教学目标 　　1.掌握文言文常用的实词，翻译全文。 　　2.了解时间（工作程序）、逻辑相结合的说明顺序。 　　教学重点、难点 　　疏通文言语句；理解课文的说明顺序和说明方法。 　　教学准备 　　课件、小黑板、卡片等。 　　设计思路 　　教学本文要先让学生自学，找出生僻字请老师帮助解决。疏通文意，文章内容的理解可以通过设计巧妙的题目引导完成。在疏通文言语句的基础上理解课文的说明顺序和说明方法。 　　教学时数 　　安排一课时。 　　教学过程 　　一、导入新课 　　1.教师导入：中国的“四大发明”是什么？（对，这“活字印刷”是我国古代四大发明之一，是900多年前，北宋的平民毕升发明的，比德国的答凳堡活字印刷要早400多年，这是多么伟大的创举啊！）今天，我们有幸在语文课本中学习《活板》一文，（板书课题。）了解活字印刷在当时的制作、印刷情况。 　　2.简介作者。（出示课件或小黑板l。） 　　沈括，北宋著名科学家、政治家。 　　要求：记住作者。 　　二、自主学习 　　师：用自己喜欢的方式读课文，注意解决以下问题。（出示课件2。） 　　1.有感情地朗读课文，找出难理解的字词，小组讨论并解决。 　　2.试举例说明本文是按什么说明顺序来说明的。 　　3.文章的题目是“活板”，为什么开头却写雕板？ 　　4.本文的题眼是一个“活”字，通篇是怎样围绕这个“活”字作文章的？ 　　5.本文结尾写活字的下落时，为什么不详细说明怎样得到活字而要一笔带过？ 　　6.找出自学中的疑难问题及你认为教材中存在的问题。 　　三、合作学习 　　1.先以小组为单位，相互解答疑难问题。 　　2.在班上讨论研究小组解决不了的问题。 　　四、反馈交流 　　1.解释下列词语。（出示课件或小黑板3） 　　板：（通“版”。）为：（做，使用。）已：（通“似”。）布衣：（平民。）又为活板：（做，引申为“发明，创造”。）火烧令坚：（用火，名作状。）和：（混合，拌和。）持就火炀之：（接近，靠拢。）极为神速（快，迅速。）第二板已具（准备好，齐备。）更互用之：（交替，轮换。）瞬息可就（完成。）以纸帖之（贴上标签，动词。）每韵为一帖（标签，类，名词。）奇字：（冷僻。）旋刻之：（随即，马上。）用讫再火令药熔：（用火烤，动词。）从：（弟侄辈。）’为……所：（被动用法。） 　　让一位同学解释，如有错误让其他同学纠正。 　　要求：记住重点字词。 　　2.试举例说明本文是按什么说明顺序来说明的？ 　　明确：（我认为这篇文言说明文，总体上是按时间顺序说明的。） 　　第一部分（第l段）：交代活版发咀之前用雕版印刷的时间和使用情况。第二部分（第2段）：点明活版发明时间。第三部分（第3段）：交代活版下落。主体部分在具体介绍活版的制作、用法、功效时是综合运用时间顺序（工作程序。）和逻辑顺序说明的；介绍活版的制作。（用胶泥刻字……则字平如砥）是用时间顺序（工作程序。）说明的；介绍活版的功效、提高功效的措施、用胶泥刻字的好处等是按逻辑顺序说明的。 　　作者在介绍活版印刷术时，紧扣一个“活”字，综合运用了时间顺序、逻辑顺序来说明，符合事物自身的规律，体现了制字、制版、排版、拆版各个环节都灵活高效的特点，科学而有条理。 　　3.文章的题目是“活板”，为什么开头却写雕板？ 　　明确：（因为写雕板是为说明雕板的不便，以便进而说明活板“神速”。） 　　4。本文的题眼是一个“活”字，通篇是怎样围绕这个“活”字作文章的？ 　　明确：（本文的主要特征在于一个“活”字。胶泥刻字，每字为一印是“活”：设一铁板，密布字印是“活”；药熔后，用平板在上面按一下，使字平如砥，是活；做二铁板。交互使用，是活；常用字多备，是活；用后用木格贮之，是活。……这就把活字板的灵活性、优越性和雕板作了形象的、生动的比较，突出“活’’的特点，表现了活板技术的先进性。） 　　5、本文结尾写活字的下落时，为什么不详细说明怎样得到活字而要一笔带过？ 　　明确：（因为这不是本文所要说明的内容。） 　　五、梳理巩固 　　学生讨论没解决的问题，并谈谈收获。 　　（不必面面俱到，也不必只限于一个方面，只要学生能说出某些方面就应给予肯定。） 　　六、拓展训练 　　（如果有时间可在课堂上进行，如没有时间可不必进行。） 　　做《新课标作业设计》中“阅读理解”的第二部分。 　　七、布置作业 　　做《新课标作业设计》中的“迁移延伸”部分。 　　板书设计 　　活板 　　沈括 　　一、雕板印刷的发展情况。 　　二、活板印刷发明时间及发明者 　　制作方法制活字—设铁板—排字成版（排字———炀药—按字） 　　功效极为神速 　　注意事项 　　三、活板的下落 　　核舟记 　　【教学目的】 　　1、学习本文“总—分—总”的结构方式。 　　2、掌握文章中的文言词语、句式。 　　3、了解我国古代雕刻技艺的精湛、成就的卓越。 　　【教学过程】 　　第一课时 　　一、学生各自阅读课文。 　　要求：一、借助注释、字典，弄懂文句。二、想一想每段主要是写什么。三、阅读中有不懂之处可随时举手发问。 　　二、学生朗读课文。 　　叫三个学生各朗读一部分。朗读中出现的问题，可当即解决，也可留待串讲时解决，如何为好，酌情定夺。 　　三、讲解课文1、2段。 　　第1段 　　讲解：“明有奇巧人”，“巧”，技艺高明，“奇巧”，技艺高明超凡。“能以径寸之木，为宫室”，“以”，用；“木”，木头，木材；“为”，制，这里指雕刻。“木石”，“木”，树。“罔不因势象形。各具情态”，“罔”wǎng，没有；“因”，根据；“具”，具有。”尝贻余核舟一”，本句谓语“贻”（yí，赠）后的宾语是“余核舟一”，是个双宾语。“盖大苏泛赤壁云”，“盖”，承上文作解说，可译为“是”；“泛”，泛舟，“泛”作飘浮讲；“云”，语气词，无义。 　　提问一：这段的主要内容是什么？ 　　讲解：这段的主要内容是概略介绍明代雕刻匠师王叔远技艺的精湛超凡，并交代核舟的来历。 　　提问二；在概略介绍中，从几个方面说明匠师技艺的精湛超凡？ 　　讲解：从两个方面说明匠师技艺精湛超凡：一是匠师擅长微型雕刻，能够在“径寸之木”上，雕刻出宫室、器皿、人物等等许多各种各样的形状；一是匠师在小小的材料上，雕出什么像什么，无不“各具情态”。 　　第2段 　　讲解：“舟首尾长约八分有奇”，“有”，yu，用于整数与零数之间；“奇”，jī，零数，余数。“中轩敞者为舱”，“轩”，高起；“敞”，开阔；“为”，是。“启窗而观，雕栏相望焉”，“启”，打开；“而”，连接状语与谓语；“望”，通“方”，比，这里的’意思是正对着。“闭之，则右刻”，“则”，连词，就（看见）。 　　提问一：这段的主要内容是什么？是如何具体说明的？ 　　讲解：这段的主要内容是说明这个小小核舟的船舱部分是如何雕制的，都雕刻了哪些东西。船舱的舱顶有篛竹叶做的船篷覆盖，舱两旁各有四扇小窗户，这八扇小窗户能打开能关上，打开了便可看见雕花栏杆左右相对，关上后那就能看见右边窗户刻有“山高月小，水落石出”八个字，左边窗户刻有“清风徐来，水波不兴”，八个字，这16个字是用石青上的色。长仅八分多一点，高仅两粒黄米的核舟，它的船舱部分就雕刻了1顶船篷（能看出是用什么东西做的）、8扇窗户（能开能关）、左右栏杆（上有花纹）、16个字（字字清晰可见）。 　　提问二：这段主要采用什么说明方法？ 　　讲解：这段主要采用数字说明方法。核舟体积有多大，长多少，高多少，船舱部分雕刻了多少种东西，各有其数，明白清楚，两相对比，其意晓然。 　　三、布置作业 　　1。熟读课文，让学生背下来。 　　2。阅读3—6段，弄清楚每句的意思，理解各段之意。 　　第二课时 　　一、检查作业。 　　先叫学生朗读3—6段；再叫学生回答这四段各段的文意；答毕，酌情讲评。 　　二、讲解3—6段。 　　第3段 　　讲解：“中峨冠而多髯者为东坡”，“峨”，é，高耸；“为”，是。“佛印居右”，“居”，位于。“东坡右手执卷端，左手抚鲁直背”，“执”，拿着；“端”，头；“抚”，按，搭在上面。“鲁直左手执卷末”，“末”，尾部。“其两膝相比者”，“比”，紧靠；“者”，表定语后置，定语还原即为“相比之两膝”。“各隐卷底衣褶中”，省略句式，“隐”后省略“于”。“佛印绝类弥勒”，“绝”，极度；“类”，相似。“左臂挂念珠倚之”，“倚”，yǐ，靠着；“之”，代左膝。“珠可历历数也”，“历历”，分明可数。 　　提问一：这段的主要内容是什么？ 　　讲解：这段的主要内容是说明小小核舟的船头部分是如何雕刻的，都雕刻了些什么。船头坐着苏东坡、黄鲁直、佛印，三友聚会泛舟赤壁，三人性格气质不同而情态各异。“峨冠而多髯”的主人苏东坡坐在中间，他正与紧靠左首而坐的黄鲁直“共阅”。一幅展放在膝上的“手卷”，共同赏玩品评，神情专注。“佛印极似弥勒，“袒胸露乳，矫首昂视”，一幅超凡脱尘的神态，他右膝卧地，曲右臂支船，左膝竖起，左臂搭在左膝上面，左臂上还挂有一串念珠，珠子粒粒分明可数。 　　提问二：这段文章在描写方面有哪些特点？ 　　讲解：有三个特点：一、以形显神。苏东坡“峨冠而多髯”，饱经世事而所好执着，“左手抚鲁直背”，与之“共阅一手卷”，多情的苏东坡钟情诗画，笃于情谊；黄鲁直“右手指卷，如有所语”，与友同读，倾襟吐言；佛印“袒胸露乳，矫首昂视”，“卧右膝”，竖左膝”，“挂念珠”，现出超尘脱世的神情，宛然弥勒在前。三人形貌栩栩如生，性格气质各呈其态。二、对照鲜明。苏东坡和佛印，一为才高情笃的诗杰，一为超尘脱世的名僧，情态迥异，鲜明的对照更显出雕刻之工。三、笔触细微。“卷底衣褶”之绉纹都可见到，“念珠”粒粒清楚分明，“可历历数也”。微细之处都如此清晰明白，显示了刻工之不凡。 　　提问三：这段为何写得比较多？ 　　讲解：这段的内容紧扣核舟刻的是“大苏泛赤壁”的旨意，最足以表明此旨意，所以作者把这段当作全文的一个重点来写，写得比较多些。 　　第4段 　　讲解：这段的主要内容是说明核舟船尾部分的雕刻。“楫左右舟子各一人”，这句的主语是“左右”，不是“楫”，谓语是主谓结构“舟子各一人”；“子”，泛指人，如“男子、女子”。“居右者椎髻仰面”，“居”，位于。“右手攀右趾，若啸呼状”，“攀”，抓着，拉着；“状”，情状。“居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉”，“蒲葵”，也叫扇叶葵，棕榈科常绿乔木；“抚”，摸着。“其人视端容寂”，“端”，直，正；“容”，容貌。 　　提问：从这段文章看，这条船是在行进呢，还是已经停下了呢？从何见之？ 　　讲解：这条船已经停下了。这从两个方面可以见到：一是“舟尾横卧一楫”，船桨已经放下，表明船已停了。一是两个“舟子”之所为，其一是“仰面”朝天，左手倚靠在横木上，右手扳弄着脚趾头，口中还在随情啸叫，他没有操桨驶船；另一是右手正拿着蒲葵扇煽火煮茶，他的整个注意力都集中在煮茶上面，他也没有操桨驶船。 　　第5段 　　讲解：这段的主要内容是说明核舟船顶部位的雕制。“则题名其上”，“则”，就；“题”，书写，这里解为刻上；“名”，字。“文曰‘天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻’”，“文”，文字；“曰”，是：“天启壬戌秋日”，即明熹（xī）宗天启二年（公元1622年）的秋天，苏轼《前赤壁赋》作于“壬戌之秋”，即宋神宗元丰五年（公元1082年）的秋天，可见，王叔远在核舟顶端刻上这个日子，表明他雕刻此核舟是在苏轼作《前赤壁赋》后540年的“秋日”有感而为之以作纪念的；“甫”，指男子的字。“钩画了了”，“钩画”，字的一钩一画。 　　第6段 　　讲解：这段的主要内容是小结总计核舟上都刻了些什么，最后作者直抒对王叔远雕刻技艺之“奇巧”的赞叹以结束全文。“通计一舟，为人五”，“通”，全部，整个；“为”，有。“为篛篷，为楫……为念珠各一”，“各”，包括篛篷、楫……念珠等，不单是念珠。“盖简桃核修狭者为之”，“简”，选择；“为”，制作。“嘻，技亦灵怪矣哉”，“嘻，xī，赞叹声；“灵”，善，好；“怪”，奇异，罕见。 　　小结： 　　1、提问：这篇文章写得很好，好在什么地方？有哪些优点？ 　　讲解：这篇文章有四大优点：简练精致，形象逼真，层次分明，重点明确。（详见“教学设想”） 　　2、一词多义 　　为：①制，做。“为宫室、器皿”，“盖简桃核修狭者为之”。②是。“中轩敞者为舱”，“中峨冠而多髯者为东坡”。③有。“通计一舟，为人五”。 　　木：①木头，木材。“能以径寸之木”。②树。“以至鸟兽、木石”。 　　曰：①叫做。“明有奇巧人曰王叔远”。②是。“文曰‘初平山人’”。 　　奇：①奇异。“明有奇巧人”。②jī，零数，余数。“舟首尾长约八分有奇” 　　有：①动词，表存在。“明有奇巧人”，“炉上有壶”。②yu，用于整数与零数之间。“八分有奇”，“为字共三十有四”。 　　端：①开头一边。“东坡右手执卷端”。②直，正。“其人视端容寂”。 　　3。特殊句式 　　省略句式“各隐卷底衣褶中”，“隐”后省略“于”。“则题名其上”，“名”后省略“于”。 　　定语后置“其两膝相比者”，定语“相比”在中心词“两膝”之后，“者”，标志定语后置。 　　此外，文中有一个带双宾语的句子：“尝贻余核舟一。”双宾语是“余、核舟一”。 　　三、布置作业 　　1、熟读全文，背诵第三段。能背诵全文者背诵全文。 　　2、作课文后面的练习。 　　《短文两篇》教案 篇10 　　教学目标： 　　1、 品读、欣赏课文，感受课文委婉轻柔、自然流畅的风格。 　　2、 了解先抑后扬及由事物引发哲理的写作方法。 　　3、 体悟生命的意义，引导积极、认真对待生命的态度。 　　教学重点： 　　1、 引导学生自读《蝉》与《贝壳》，将两篇文章放在一起来对比欣赏。 　　2、引导学生注意两篇文章都是由一个具体细小的物引出抽象深刻的哲理的特点。 　　3、两篇文章都擅于细致入微地描写事物，对于蝉和贝壳这样小的东西都有仔细的观察和细致的描写。引导学生仔细品读课文，揣摩句子，体会作者描写的特点及其中表达的情感。 　　教学过程： 　　一、导入 　　师：夏天的时候，当同学们午睡时候，如果有几个蝉在窗外聒噪的时候，是不是觉得非常讨厌，好像很少人喜欢蝉，但是蝉是很值得人尊敬的，老师为什么这么说呢？今天我们就来一起看看蝉这篇文章。 　　二、检查预习 　　三、问题探讨 　　1、作者开始对蝉是怎样一种态度？由文中哪些词句可以看出来？ 　　2、作者后来对蝉又是怎样一种态度？这从文中哪处可以看出？ 　　3、是课文哪里一句话转变了作者的态度？可以找出来并说说对它的理解。 　　“哪管是90年，90天，都不过要好好的活过”是全文的文眼。它是由抑到扬的关键之处，也是由蝉引发的对于生命的深刻感悟。它也提醒我们，不管生命有多短暂，都要好好地活，给人振奋精神的感觉。 　　4、作者写蝉，先抑后扬。通过一抑一扬表达怎样的思想感情？ 　　首先写蝉的聒噪声使人们心烦，这是一抑。其次写看到一只病蝉，写它的微小和病弱，又是一抑。从朋友说蝉埋在泥下17年，出来只活一个夏天时开始转折，小小的蝉开始令人惊讶。当最后朋友说到蝉为了延续生命，必须好好活着，对于蝉的印象已经从烦人、病弱高扬到显示生命意义的高度。 由抑到扬，涵蕴深厚，传达了本文的’主题：不管生命如何短暂，必须要好好地活着。 　　5、“斜阳里，想起秋风颜色，就宽恕了那烦人的聒聒”，“秋风颜色”给你怎样的感受？ 　　我们一般说听见秋风的声音，但作者用了“秋风颜色”，巧妙地在听觉感受之外，增加了独特的视觉感受，很有新意。它赋予秋风一种“颜色”，把属于秋天的一些视觉形象加了进来，比如金黄的落叶、火红的枫叶、暗绿的松柏、晴朗的天空，都融进了秋风中，言少而意丰。 　　《短文两篇》教案 篇11 　　【教学目标】 　　1、了解科技说明文的特点及本文，层次分明地说明事物的逻辑顺序。 　　2、比较两文，明确不同领域的科学发现互相启发，发现新的论据或结论 　　3、把握的说明对象，培养爱好科学、主动探寻自然奥秘的精神。 　　【教学重点】 　　了解两篇短文所说明的事理，说明的顺序、方法。 　　【教学难点】 　　不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。 　　【导学过程】 　　一、激趣导入 　　放映《侏罗纪公园》的片断，请学生思索： 　　恐龙是这个世界上最庞大的动物，曾是地球上的霸主，但在6500万年前它们却突然灭绝了，为什么？流传至今的恐龙石又告诉我们什么？ 　　二、感知课文 　　1.朗读题目，谈谈你读过题目会有什么样的结论？ 　　设计此环节，在于引导学生思索本文写作特色，由于说明问题不同，说明的角度也会不同，提醒学生在朗读时关注这个问题，带着问题进行阅读。 　　2.快速朗读课文，归纳主要内容。 　　明确：《恐龙无处不在》的内容：依据在南极发现恐龙化石的事实，佐证了大地漂移假说。 　　《被压扁的沙子》的内容：通过对“被压扁的沙子”的反思，证明外星撞击导致恐龙灭绝的原因。 　　3.这两篇短文各是怎样介绍相关内容？ 　　明确：《恐龙无处不在》，提出说明主旨、不同领域的科学发现可以互相启发，总领全文。然后用恐龙化石在各地发现的事实，阐释对大地漂移假说的证明，用具体事例证明主旨。最后总结恐龙化石的发现对大陆漂移假说提供了证据。 　　《被压扁的沙子》先提出问题，提出了“撞击说”和“火山说”两种观点；然后具体分析论证，用事实从正反两方面分析；最后得出结论，撞击造成恐龙灭绝。 　　（设计此环节的目的在于训练学生把握结构的能力，能够有目的地筛选信息，并加以概括的阅读能力，为后文比较两篇作了铺垫。） 　　三、深入探究 　　这两篇都谈到了恐龙的灭绝，但在中所“扮的角色”不同。 　　明确：第一篇中，谈到恐龙灭绝的历史，谈到它的化石无处不在，是为了证明另一个科学理论（“板块构造”理论）的正确，第二篇，恐龙的灭绝成为了探讨的主题，“被压扁的沙子”则成了证据。 　　四、品味精彩 　　这两篇短文以“恐龙”为话题，却谈论了两个颇有深意的科普知识，读后却认为这些蕴藏其中的深奥抽象的理论说得浅显易懂，着实让人兴致盎然，你说说这两篇有何出彩点，作家用了什么妙招？依据文本说明（可以说明顺序、语言、方法、角度等方面入手）。 　　明确： 　　1.专业术语用平实语言具体诠释，说理深入浅出，深奥难懂的专业术语出现频率低。 　　2.借助逻辑顺序，重在说理，把抽象的科学知识层层剖析，语言严谨，道理易懂。 　　3.说明方法多样，使说明对象阐释的更明白。 　　4.阿西莫夫素以驾驭语言和概念的能力著称。本文说明语言简练，浅显易懂。 　　5.试结合上下文，说说作者在行文中放在括号里的下列补充说明文字有何作用。 　　五、悟出真味 　　“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响。”这一句话对你有什么启迪吗？ 　　明确：具有丰富的想象力，脚踏实地的研究态度，学科之间交织、融合，要有所收获必须有广博的知识。 　　（这一环节以小组讨论形式进行，引导学生树立正确的科学态度，体会科研思想，加强体验并获得思想上的启迪。） 　　六、探究拓展 　　走进图书室，网上冲浪，搜寻更多的有关“恐龙”的新的科研成果，办一期“恐龙情报站”的手抄报。 　　（设计这一环节，让学生学会从不同渠道搜集信息，培养他们观察、探究的科学精神，将学生热情延伸到课外，鼓励他们运用一切资源学习语文。） 　　《短文两篇》教案 篇12 　　【教学思路】 　　阅读文学作品，关键是要培养学生对作品的感悟力和理解力，创设一种良好宽松的学习环境和讨论环境，诱发学生对课文的不同理解，并鼓励他们表达出来，老师在这中间应起一种引导和点拨作用，充分发挥学生的主观能动性，培养学生对作品直观的感悟力和理解力。 　　【教学目标】 　　1、知识和能力目标： 　　⑴ 理解“飞蛾扑火”“夸父逐日”“嫦娥奔月”在文中的含义; 　　⑵ 培养学生积极的文学思考和欣赏能力，能大胆发表对作品的独到见解; 　　⑶ 能够进行积累的迁移，培养想象创新的能力。 　　2、过程和方法目标： 　　⑴ 有感情地朗读散文诗，理解作品内涵。 　　⑵ 了解现实主义文学作品的时代性和目的性，理解托物言志(象征)手法的运用。 　　⑶ 运用联想与想像，扩写、续写、创写句子，来欣赏、感悟《日》。 　　⑷ 通过自主合作、对比阅读，来欣赏、感悟《月》。 　　3、情感态度和价值观目标： 　　⑴ 体会《日》《月》所表达的作者热情洋溢和细腻幽静的思想感情。 　　⑵ 结合历史背景，理解作者的理想及价值的取向。 　　【教学重、难点】 　　1、有感情地朗读课文，品味文章诗化的语言。 　　2、结合历史背景，理解作者的思想感情。 　　3、理解“飞蛾扑火”“夸父逐日”“姮蛾奔月”在文中的含义。 　　4、通过创写句子的模式来教读课文。 　　【教法】 　　1、创设情境法; 　　2、疑读法; 　　3、议读法。 　　【学法】 　　1、小组竞赛法; 　　2、想象法; 　　3、讨论法。 　　【教学手段】 　　多媒体教学。 　　【教学课时】 　　1课时。 　　【课前准备】 　　学生──利用工具书扫除字词障碍，读准字音，熟读全文;了解巴金的创作经历;搜集有关日月的故事，各准备一篇自己最喜欢的作品，并作好简要分析。 　　教师──准备相关资料，如写作背景，“夸父逐日”、“姮娥奔月”的故事以及“飞蛾扑火”的种种理解等，以便生动形象地引导学生理解作者的思想感情。 　　【教学步骤】 　　一、新课导入：故事导趣 　　1、三分钟讲故事比赛： 　　“嫦娥奔月”、“夸父追日”等。 　　2、学生简单讲述自己对故事的理解。(目的：设置情境，引发联想) 　　3、是否有所启发?有何感悟?(目的：学会自主思考，找寻答案) 　　二、欣赏朗读 　　1、自由朗读(音准、节奏); 　　2、同桌朗读(初步评价感情把握); 　　3、教师范读。 　　三、深入感知 　　1、感知作者，了解文章背景： 　　(学生介绍、教师补充。) 　　2、学生默读全文，根据历史背景初步了解文章主旨，形成自己的见解;找出文中的优美句段并加以简要说明;找出自己难以理解的地方，作上标记。 　　3、分组讨论，互相解答问题： 　　(教师巡堂，适时引导，并搜集有价值问题或观点。) 　　问题如： 　　⑴ 人们常说“飞蛾扑火──自寻死路”，飞蛾长得既丑又渺小，又不自量力，为何作者却对它大加赞美?“夸父逐日，渴死旸谷”，作者为什么却异常的“怀恋”? 　　把握：从飞蛾到夸父，从渺小到伟大，他们都是为了追求光明，为了一种热量，而宁愿放弃自己的生命。赞美飞蛾，怀恋夸父，实则赞美为追求理想而不惜牺牲一切的大无畏精神。 　　⑵ 在《日》中，作者并没有具体描绘太阳，却去写“飞蛾扑火”、“夸父逐日”，且对飞蛾、夸父进行了高度评价，这与太阳有关吗?谈谈你的看法。 　　重点把握：太阳是光和热的象征，飞蛾、夸父的行为是为了追求光明、不惜牺牲自我的一种伟大行为，写飞蛾和夸父是为后文“为着追求光和热，人宁愿舍弃自己的生命”作铺垫。 　　⑶ 如何理解“日”、“飞蛾”、“夸父”、“姮娥”等的象征意义? 　　把握：这些人和物都寄托了作者的理想，表达了作者追求光明、拒绝寒冷的思想感情。 　　⑷ 在《月》中，月亮给作者最突出的感觉是什么?你通过文章中的那些描写体会出来? 　　⑸ “月的光是死的光”，既如此，作者在末尾处为什么引用“姮娥奔月”的传说? 　　把握：“冷光”“死的光”应是对当时现实的影射，“姮娥奔月”应是作者所不屑的’──孤寂凄冷的生不如轰轰烈烈的死(对照两文可看出);但结尾处作者用“难道……吗?或许……”表达了作者对生者的期望──使这个已死的星球再生。“姮娥奔月”的传说作者用疑问的语气寄托了自己的理想。 　　⑹ 文中三次出现“某某人”“某某人”“什么人”，请结合两文和历史背景分析，“某某人”究竟指什么人呢? 　　把握：指为了中华民族的独立和生存不惜牺牲生命的人。 　　《短文两篇》教案 篇13 　　一.教学目标 　　（一）知识教学点 　　1.注意下列加粗字的读音和意思 　　辩斗 盘盂 沧沧凉凉 探汤 嗟来之食 机杼 稽废时日 懿德 　　2.了解文学常识知识。 　　（二）能力训练点 　　1.培养学生流利地朗读古文的能力，并达到熟读成诵。 　　2.培养学生的思维能力，分析理解每篇故事所深含的道理。 　　（三）德育渗透点 　　1.学习古人探求自然，大胆质疑和务实的精神。 　　2.启发学生注重品德的修养，要洁身自爱。 　　（四）美育渗透点 　　1.引导学生体会《两小儿辩日》中所体现的古代劳动人民认识自然，探求真理、敢于思考，大胆质疑的求真美。 　　2.《乐羊子妻》中所体现的乐羊子妻的廉洁正其与才识过人的质朴美、人格美。 　　二.学法引导 　　1.这两则故事生动活泼，又蕴含着深刻的道理。教学中，可以先利用注释和工具书扫清字词障碍，然后在加强诵读训练的同时，可以指导学生复述故事，并结合练习一、二引导学生进行讨论，以加深对内容的理解。讨论时，学生可能会从不同角度有不同的理解，只要言之有据，言之成理，就给予肯定，这样可以开阔学生的思路，提高学生的思维能力。 　　2.对文中涉及的有关科学常识、历史典故等，学生可以自己搜集资料，课堂交流；教师也可将教参提供的有关材料印发给学生。 　　3.掌握“东游、故、去、车盖、盘孟、嗟来之食、跪、感其言”等词语的意思。 　　三.重点、难点及解决办法 　　1.重点是朗读短文，并理解每篇故事所深含的道理。可以指导学生在熟读基础上复述故事情节，同时指出自己对此事的看法。 　　2.难点是《两小儿辩日》的思想内涵。 　　可将短文中三者的言行与复杂的科学知识作比较，体会古人对知识的执著探索精神。 　　四.课时安排 　　1课时 　　五.教具学具准备 　　1.课文朗读录音朗读磁带及录音机。 　　2.投影仪及作者作品介绍胶片。 　　3.文中涉及的科学常识、历史典故打印材料。 　　4.学生制作生字新词和重点句子卡片，课堂交流。 　　六.师生互动活动设计 　　1.指导学生反复朗读文章。 　　2.引导学生自行疏通文章，达到能够复述的程度。 　　3.在对故事内容加深理解的同时，引导学生阐述故事所说明的道理。 　　七.教学步骤 　　导语 　　同学们都知道，我国是一个有着悠久历史的文明古国，祖先留给我们许多文化遗产，为了继承、发扬这些古代的文化遗产中的精华，就要求同学们学好文言知识。今天我们所读的文言短文即是融知识性、趣味性与哲理性于一体的典范之作。好，下面我就先来考考大家：每天东升西落的太阳是早晨离我们近呢？还是中午离我们近呢？要想弄清楚这个问题需要复杂的科学知识，那么两千多年前的古人是怎样看待这个问题的呢？让我们一起来阅读文章。 　　（一）明确目标 　　1.文学常识及字词读音。 　　2.熟读理解文章。 　　3.分析每篇故事所深含的道理。 　　（二）整体感知 　　1.分别范读，或放课文录音，给学生扫清生率障碍 　　盂（yú）、稽（jī）、懿（yì））、杼（zhù） 　　2.文学常识 　　（1）《列子》 　　相传为列御寇的论集。列御寇，战国时郑国人，《列子》共8篇，其中保存了许多民间故事、寓言和神话传说，如愚公移山，歧路亡羊，把人忧天等，具有很高的文学价值。 　　（2）《后汉书》 　　东汉纪传体历史著作，南朝范晔撰，本书是他根据前人撰述的几十种有关东汉的历史著作，归纳总结而成，自成一家，人们将它与《史记》《汉书》《三国志》合称为：“前四史”，是研究东汉历史的重要资料。 　　（三）重点、难点的学习与目标完成过程 　　1.学习《两小儿辩日》 　　（1）请同学们自读文章，对照课后注释流通文章意思。（注意几个词 辩、斗、沧、汤、为） 　　（2）请一位同学来串讲文章，其他人给文章分段 　　第一部分（1段）孔子路遇两小儿辩日。（起因）。 　　第二部分（2—5段）双方各持己见展开争论。（经过） 　　第三部分（6—7段）孔子不能决断谁是谁非。（结果） 　　（3）两小儿观点相反，各自依据是什么？ 　　明确并继续提问（一儿认为日出时离人近，日中离人远，根据形状大小来判断的；一儿认为日出时离人远，日中离人近，根据温度来判断的），二人的争执虽都不正确（早晨太阳大是人眼的一种错觉，中午温度高是由于太阳直射），但是这一行为表现了两千多年前的古人怎样的精神？ 　　人的感觉与太阳离地球的远近是两小儿争论的话题，这是个比较复杂的问题，涉及知识面很广，古人不可能完全给予解释。但他们发现了这种自然现象，并努力寻求正确答案，这种独立思考，探求真理的精神确是难能可贵的。 　　学习《乐羊子妻》 　　（1）学生自读文章，疏通文意（注意遗、捐、趋、引、累、稽、亡（同无）、懿（yì） 　　（2）这是一篇人物传记，为了表现人物的优秀品质作者共选取了几件事？ 　　两件，乐羊子的妻子用“不饮盗泉之水”，“不食嗟来之食”的典故劝谏丈夫改正行路拾遗的污行；乐羊子妻以织为喻，规劝丈夫积学求知。 　　（3）通过这两件事给我们怎样的启示？ 　　乐羊子妻规劝丈夫拾金不昧和积学求知，赞扬了乐羊子妻的高尚品德，启示读者注重品德的修养，要洁身自爱。 　　（四）总结、扩展 　　通过本课学习，希望同学们能够掌握一些自学文言文的知识，这样不仅能过游于古典文学的海洋，而且能汲取营养，学习古人的优秀品质。 　　（五）布置作业 　　熟读背诵课文，复习重点文言实词的读音和意思。 　　《短文两篇》教案 篇14 　　《敬畏生命》一文通过写作者看到树本飘送种子的现象，受到震撼、折服，赞扬了那种顽强不屈的生命力，同时也告诉人们面对生活要勇于奋斗，重要的是奋斗的历程，而非最后的结果。 　　《热爱生命》一文通过写作者对生命的感悟，告诉我们应当热爱生活，努力使自己的生命活得更有意义，更有价值。 　　两篇短文一重抒情，一重说理，然而主旨是相通的，都是谈的有关生命的问题，语言内涵丰富。 　　尽量使内容具体化 　　以前所学的课文内容比较实际，这两篇课文谈的都是比较抽象的东西，在教学过程中要尽可能地使之具体化，不要泛泛空谈。 　　可以从这样几个角度切入课文 　　一是反复朗读，通过朗读，熟悉课文，熟悉语句，并在朗读中体味文章中蕴含着的作者感情和说理力量。 　　二是从文章标题入手，理解从“敬畏生命”到“热爱生命”的含义。“敬畏”的本义是又敬重又害怕，本文“敬畏”所表达的是一种敬重、折服、赞叹的感情，“敬畏生命”是为生命的力量和精神所折服，并发出由衷的感慨和赞美。“热爱”的意思是热烈地爱，因为作者深刻地认识到生的本质，所以他才会热烈地爱着生命，全身心地投入生命，创造生命。 　　三是抓住重要语句，结合上下文的意思，通过思考、讨论，理解这些语句的含义。或者在老师的点拨下，用自己的话说出句子的含义。 　　四是将两文进行比较阅读，总括两文的异同。首先看思想内容，比较两篇文章中心内容的侧重点有什么不同，“敬畏生命”敬畏的是什么？“热爱生命”热爱的是什么？“敬畏”与“热爱”的相同与区别在哪里？其次看文章形式，比较两文的表达方式有何不同。《敬畏生命》重在抒情，是怎样抒情的？《热爱生命》重在说理，是怎样说理的？ 　　可以围绕争论进行教学 　　这两篇课文有些内容可能引起争论，如生命“不计成本的投资”“生的本质在于死”“生活乐趣的`大小是随着我们对生活的关心程度而定的”，可以围绕这些争论进行教学，不必面面俱到。 　　引导学生树立正确的人生观 　　生命意识的教育，有助于学生树立正确的人生观。要通过教学培养学生的生命意识，引导他们建立正确的生命观、价值观。 　　教学设计示例 　　一、教学目标 　　（一）知识教学点 　　1.积累掌握下列词语，并给加粗的字注音。 　　纤维 折服 奢侈 蔚然 哲人 丰盈 惊心动魄 躁动不安 稍纵即逝 　　2.能体会《敬畏生命》中充满感情的叙述和作者对于生命的深层感悟。 　　3.了解《热爱生命》的作者蒙田，理解体会他对生命的本质和生命的意义的阐释。 　　4.对两篇文章进行比较学习。 　　（二）能力训练点 　　1.通过多读、多思考，训练学生阅读散文的能力。 　　2.找出一些关键句子，让同学们理解讨论，各抒己见。 　　3.熟读两篇短文并按要求背诵《热爱生命》的第二段。 　　（三）德育渗透点 　　通过学习这两篇散文，树立正确的人生价值观，热爱生命、珍视生命，认真把握好每一天。 　　（四）美育渗透点 　　感受树木繁殖生命的伟大，接受自然美的熏陶；领悟作者珍惜生命的情操美以及表现出来的智慧美。 　　二、学法引导 　　运用朗读感悟的方法理解两篇文章的内容，再通过比较法将文章共同学习，加深理解。 　　三、重点·难点·疑点及解决办法 　　（一）重点、难点 　　准确理解把握两位作者在文章中表达出来的对生命的认识和理解。 　　（二）疑点 　　“糊涂人的一生枯燥无味，躁动不安，却将全部希望寄托于来世”这句引用引自哪里？ 　　（三）解决办法 　　让学生多联系自己生活中所能感知的生命现象来理解把握课文。 　　《短文两篇》教案 篇15 　　教学目标 　　1、把握文章内容。 　　2、学习举例子、列数字等说明方法。 　　3、体会作者尊重事实和证据，严谨说明的科学精神。 　　教学重难点 　　重点 　　1、把握文章内容。 　　2、学习举例子、列数字等说明方法。 　　难点 　　学习比较阅读。 　　教学时间 　　2课时 　　教学过程 　　第一课时 　　一、导入新课 　　播放电影《侏罗纪公园》片段，导入新课。 　　刚才，大家被奇特的想象和栩栩如生的画面深深震撼了。恐龙，这个世界上最庞大的动物，为什么却在6500万年前灭绝了呢？恐龙化石又会告诉我们一些什么秘密呢？请看美国著名科普作家和科学幻想小说家阿西莫夫是怎样为我们揭开谜底的。（板书课题和作者） 　　二、整体感知 　　1、了解作者 　　阿西莫夫（1920—1992），美国科普作家、科幻小说家、文学评论家，美国科幻小说黄金时代的代表人物之一。他一生著述颇丰，著述近500本，其中有100多部科幻小说。是本世纪最顶尖的科幻小说家之一。代表作有《基地》《银河帝国三部曲》《新疆域》《我，机器人》《钢窟》等。 　　2、文体知识 　　复习说明文知识。说明文是一种以说明为主要表达方式，客观地说明事物或阐明事理的一种文体。说明的目的在于给人以知识。依据说明对象和说明目的的不同，说明文可分为事物说明文和事理说明文。 　　事理说明文的说明对象是某个抽象事理。将抽象事理的成因、关系、原理等说清楚，使读者知其然、知其所以然，明白这个事理“为什么是这样”是其主要目的。 　　3、积累字词 　　（1）给加点的字注音。 　　骨骼（gé）鸟臀目（tún）漂移（piāo）地壳（qiào） 　　深渊（yuān）驮着（tuó）岛屿链（yǔliàn）两栖（qī） 　　褶皱（zhězhòu）携带（xié） 　　（2）解释下面词语。 　　遗骸：遗留下来的骨骸。 　　褶皱：由于地壳运动，岩层受到挤压而形成弯曲。 　　天衣无缝：神话传说，仙女穿的天衣，不用针线制作，没有缝儿，比喻事物没有一点破绽。 　　4、初步感知 　　快速阅读课文，划分层次并概括大意。 　　全文可分三部分。 　　第一部分（第1自然段）：引出说明内容——用一个科学观点“在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”。 　　第二部分（第2～14自然段）：阐述说明内容——由恐龙化石在南极的发现说明“恐龙无处不有”，再由“恐龙无处不有”这一发现推究原因。 　　第三部分（15自然段）：总结说明内容——以“南极恐龙化石的发现，为支持地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动这一理论提供了一个强有力的证据”结束全文。 　　三、局部探究 　　初步感知了课文内容，下面我们一起探究文章的说明顺序、方法和语言。自主思考，小组合作，交流探究下面问题。 　　（一）理清说明顺序。 　　1、作者是怎样提出问题、寻找答案的？ 　　提出问题：南极发现恐龙化石——恐龙并不适应南极的气候——它们是如何越过大洋到另一个大陆去的。 　　寻找答案：是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移——提出大陆板块构造理论——泛大陆形成时所有陆地似乎都处在热带和温带环境内，所以恐龙可以在泛大陆不同地区舒适的生活——后来泛大陆分裂成四部分——每一块大陆都携带着自己的恐龙而去。 　　2、根据以上的分析，作者得出什么结论？ 　　结论：“恐龙无处不有”是支持“板块构造理论”的新的强有力的证据。 　　3、作者是按什么顺序说明的？ 　　提出问题——作出假设——推理论证——得出结论。作者在这里采用的是一种追本求源、由因到果的逻辑说明顺序，重在说明事理，将抽象的科学知识，层层解剖，既严谨，又深入浅出，通俗易懂。 　　（二）分析说明方法。 　　作者主要运用了哪些说明方法进行说明的？用这种说明方法的作用是什么？ 　　（1）举例子。如，为了证明不仅南极大陆有恐龙化石这一说法，作者列举“在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石”，“说明恐龙确实遍布于世界各地”；又如举“南极也有自己的恐龙、两栖动物和其他在恐龙时代繁盛的植物和动物”的事实，说明南极不止有恐龙化石，还有别的，说法严谨。 　　（2）列数字。如“在四十多亿年的地球发展史中，泛大陆形成和分裂过多次，最后一次完整的泛大陆大约是在2、25亿年前形成的。这个泛大陆存在了数百万年后，又开始显示出破裂的迹象”。 　　“大约在两亿年前，泛大陆分裂成四部分。” 　　“印度向北移动，并且大约在5000万年前与亚洲相碰撞，形成巨大的喜马拉雅山脉。”“到6500万年以前，由于这样或那样的原因，所有的恐龙都灭绝了。” 　　“大约经历了一亿年，气候逐渐变冷，植物慢慢越来越稀少，动物种类和数量也大量减少。” 　　“位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱，地球上所有冰的十分之九在南极。那里的冰有数英里厚，覆盖着丰富的化石。” 　　——运用大量的数据进行说明，给人以科学依据充分、准确可信的印象，有很强的说服力。 　　（三）品味说明语言。 　　你能从文章中举出体现说明语言周密、准确、简明的例子吗？ 　　（1）语言周密。 　　“在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响。” 　　（2）语言准确。 　　①“一些板块被拉开，而另一些则挤压在一起，一个板块也许会缓慢地向另一板块下面俯冲。” 　　②“所有陆地似乎都处在热带和温带环境内，所以恐龙可以在泛大陆的不同地区舒适地生活。” 　　③“大约经历了一亿年，气候逐渐变冷，植物慢慢越来越稀少，动物的种类和数量也大量减少。气候变得越来越寒冷，夏天短而且冷，最后成为冰天雪地。” 　　（3）语言简明。 　　“到6500万年以前，由于这样或那样的原因，所有的恐龙都灭绝了，大陆也已完全分开。” 　　（四）质疑问难。 　　学生就本节课中产生的疑问及未能解答的问题，向全班提出，师生回答，或教师点拨、引导学生进行探究。 　　四、总结拓展 　　1、总结回顾。 　　（1）回顾复习本课的基础知识。 　　（2）总结：本文的说明对象是什么？按照什么顺序进行说明的？主要运用了哪些说明方法？ 　　学生交流，师生点拨。 　　2、拓展思考。 　　恐龙化石的发现是属于生物学，而板块构造属于地理学，科学家能从一个科学领域的发现中有新的发现，由科学家这种研究问题的方式，我们能得到哪些启示？ 　　师生交流。 　　五、作业设计 　　完成阅读训练中“课内阅读”一。 　　六、板书设计 　　恐龙无处不有 　　阿西莫夫 　　南极发现恐龙化石“板块构造理论” 　　说明顺序：逻辑顺序 　　说明方法：举例子、打比方、作比较 　　说明语言：准确、周密、简明 　　第二课时 　　一、导入新课 　　展示恐龙及恐龙灭绝的一些图片。 　　恐龙原是地球上的庞然大物，曾“统治”地球达一亿七千万年之久，但这种生物消失了。它究竟是怎么灭绝的？ 　　（学生交流，激起情趣） 　　恐龙灭绝的原因，可谓是众说纷纭，至今仍然是科学的一个谜。今天我们来学习《被压扁的沙子》，本文是激活成功教程此谜的一个观点，看看能否让人信服。 　　二、整体感知 　　阅读课文，思考回答问题。 　　1、对于6500万年前恐龙的灭绝，科学界存在着哪两种对立的说法？各自的依据是什么？ 　　2、作者在本文中说明恐龙是怎样灭绝的？ 　　答： 　　1、科学界对于恐龙在6500万年遭遇灭顶之灾，存在着的两种对立的理论是：“撞击说”和“火山说”。 　　“撞击说”的依据：在一个6500万年前形成的沉积物薄层中，发现了稀有金属铱，它的含量异常丰富。一些人认为，这可能是一个巨大的小行星或彗星对地球撞击的结果。这种撞击也许深入到了地壳内部，引起火山喷发造成大火和潮汐大浪。许多尘埃进入了平流层中，结果造成在很长一段时间内阳光无法抵达地球表面。这也许是导致包括所有恐龙在内的许多地球生物灭绝的原因。 　　“火山说”的依据：如果地球突然经历了一个火山爆发期，许多火山大致同时喷发，那么也能造成一个足以使生物大量灭绝的巨大灾难。 　　2、作者意在说明造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。 　　三、局部探究 　　（一）播放，认真聆听，然后小组合作探究问题。 　　1、在造成恐龙灭绝的原因中，作者为什么肯定“撞击说”而否定“火山说”？ 　　2、你能把作者的思路理清楚吗？ 　　思考，交流。 　　1、在作者看来，有论据验证的理论才能成立。 　　作者对前苏联科学家的实验研究成果进行了介绍： 　　（1）一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。这种被压扁的沙子因此被称为“斯石英”。 　　（2）斯石英的原子之间结合得极为致密，在通常条件下，斯石英可以保持数百万年。 　　（3）在一些地方已经发现了斯石英，而且有证据显示，这些地区曾经受到过巨大陨石的撞击。 　　（4）在进行过原子弹爆炸实验的场地也发现了斯石英，它是由膨胀火球的巨大压力形成的。 　　由（3）（4）两例，作者认为斯石英也应该出现在压力极高的地壳深处。 　　（5）火山活动地区至今没有发现过斯石英。作者认为，地壳深处的斯石英可以通过火山喷发被携带到地表。然而，喷发温度极高，岩石会被熔化，所以任何由火山携带而来的斯石英都被转化为普通的二氧化硅。 　　由此作者断定：斯石英出现的地方肯定发过撞击。 　　（6）加上科学家又有新的发现：在岩层年龄为6500万年的新墨西哥州拉顿地区的岩层中，检验到了斯石英存在的一种原子排列。 　　就这样，作者最后确认，造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。 　　2、作者以科学发现和科学实验的成果为依据，层次清楚地说明了恐龙灭绝的原因是一个巨大的小行星或彗星对地球撞击的结果。 　　行文思路：先提出问题，然后作出假设，经过推理论证之后，作出结论。第二篇短文是提出两个假设，通过论证否定了其中的一个。而前篇短文由一个问题提出另一个问题。 　　3、作者在说明事理的过程中，其科学精神体现在哪里？ 　　作者始终以科学发现和科学研究的成果为依据，进行科学的推理，层次清楚地说明，充分体现了其以事实为依据，尊重科学的精神。 　　（二）《恐龙无处不有》和《被压扁的`沙子》比较阅读。 　　本文与前一篇文章有什么异同之处？（可从说明内容、说明顺序、说明方法、说明语言等方面选择一两个角度进行比较） 　　思考，交流。 　　1、说明内容：《恐龙无处不有》是从恐龙化石遍布全球的角度来谈大陆板块的移动；《被压扁的沙子》是从探寻恐龙灭绝的原因推断是因为地球受到撞击。 　　2、说明顺序：两篇文章采用的都是逻辑顺序，重在说明事理，科学发现→观点产生→科学研究→印证观点。这是一种追本求源，由因到果的逻辑说明顺序。 　　3、说明方法：都采用了多种说明方法。 　　首先都采用了举例子：《恐龙无处不有》列举“在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石”，说明“恐龙确实遍布于世界各地”；举“南极也有自己的恐龙、两栖动物和其他在恐龙时代繁盛的植物和动物”说明南极不止有恐龙化石，还有别的。《被压扁的沙子》中举“斯石英与金刚石”，“新墨西哥州拉顿地区的岩石”证明斯石英是由撞击产生的巨大压力形成的，从而得出“恐龙的灭绝是撞击造成的”。 　　其次都采用了作比较：《恐龙无处不有》中将南极的恐龙的命运与其他大陆的恐龙进行比较。而《被压扁的沙子》则是运用了“一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比较方法来说明斯石英与普通沙子的区别。 　　除此以外，还有“打比方”“列数字”“作诠释”等说明方法的运用。 　　4、说明语言：准确简练，浅显易懂，幽默风趣。 　　（三）质疑问难。 　　学生就本节课中产生的疑问及未能解答的问题，向全班提出，师生回答，或教师点拨、引导学生进行探究。 　　四、总结拓展 　　1、播放，认真观看，总结回顾本课所学。 　　本文通过探究斯石英的形成原因及其性质，探究了6500万年前恐龙灭绝的原因，证明了“撞击说”的正确性。文章逻辑严谨，说理充分，是运用科学发现相互佐证来进行科学探究的又一杰作，表现了作者丰富的科学知识、敏锐的科学眼力以及深入探索的精神。 　　2、拓展：你认同作者的观点吗？如果不认同，请说说你的观点，并说明理由。 　　学生交流。 　　五、作业设计 　　1、搜集有关恐龙的资料，丰富知识。 　　2、这几年来，你觉得周围的环境有了哪些变化？原因是什么？以“我周围的环境”为话题，写一篇事理说明文，题目自拟。不少于600字。 　　六、板书设计 　　被压扁的沙子 　　阿西莫夫 　　撞击说 　　恐龙灭绝的原因 　　火山说 　　斯石英分布情况支持了“撞击说” 　　说明顺序：逻辑顺序 　　说明方法：举例子、作比较 　　说明语言：准确简练、浅显易懂、幽默风趣