人教版五年级上册语文《通往广场的路不止一条》教案

人教版五年级上册语文《通往广场的路不止一条》教案

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  新的学期到来啦,这一学期,老师和同学们将一起学习更多的课文、收获更丰富的知识。一个出色的语文教师总是拥有一份出色的课件设计和教案,以下是资源讯享网为您整理的人教版五年级上册语文《通往广场的路不止一条》教案,谢谢阅读。更多相关教案请点击【五年级上册语文教案】。

  人教版五年级上册语文《通往广场的路不止一条》教案(一)

  教学情景摘录一

  师:(出示图片)这就是著名的罗马城市广场,仔细观察,你从图中感受到了什么?

  生:图上有很多条路通往罗马广场。

  生:有很多条大路都可以到达罗马城。

  生:我的感受是条条大路通罗马。

  师:“条条大路通罗马”,就是这幅图最好的注释。今天我们学习的课文的题目就是《通往广场的路不止一条》

  生:齐读课题。

  观察反思

  开课,徐老师没有情节的渲染,没有绚丽的自白,而是别出心裁、直截了当由图导入新课使学生获得初步印象:“条条大路通罗马”。这一设计产生了很好的课堂效果:学生很快沟通了与作者、教师的情感体验,同学们情绪高涨,产生学习这篇课文的强烈欲望。

  教学情景摘录二

  师:请同学们自读课文,要求读准生字词,读通课文,并说说课文中作者几次遇到困难,分别怎样克服的。(5分钟完成。)(学生按老师要求自学)学生自学完后,老师着重检查了六个生字词“星罗棋布”“心灵手巧”“大喜过望”“垂头丧气”“源源不断”“络绎不绝”,要求学生把对词语的理解送入朗读中。

  生:有滋有味地读词语。(“大喜过望”“垂头丧气”重轻变化明显)

  师:有时我们朗读时声音的高低变化就能表现对语句的理解。

  生:抑扬顿挫齐读词语。

  师:说说课文中作者几次遇到困难,分别怎样克服的?

  生:课文讲了作者两次遇到困难。第一次作者接到40件衣服的定单无法完成,请了20个会编织的妇女共同完成。第二次作者的工人被挖走,无法按时举行成衣展,结果举行未成衣展,受到好评。

  师:你们很会读书,概括的不错。可以归纳为:(板书:童年教诲—人生两次印证—启示受用不尽)。

  观察反思

  主体与主导地位明确。徐老师引导学生把握课文主要内容时,大胆放手让学生自己阅读、自己领悟大意,充分体现了学生的主体地位,教师的主导作用。略读课文不像精读课文那么严格细致,只要求粗知文章大意,但并不意味着就可以马马虎虎,草草了事,如果只把读书停留在初读阶段,不加总结与反刍,读到的东西就会成为过眼烟云。从学生的回答可以看出,学生完全能够运用在精读课文中获得的知识与方法,自己读懂课文了解大意。达到这一目的后,刘老师并不急于下结论,而是根据学生的概括教会学生怎样归纳要点,从而学生学会了理清课文层次方法。学生的自学能力和归纳能力也得到了提高。同时教师还重视朗读训练,由词语入手,为句子朗读作下铺垫。

  教学情景摘录三

  师:对于一个刚参加工作的年轻人来说,一下子有了40件毛衣的定单,这是多么令人高兴的事,课文中有一句话写出了作者的这种心情,能找出来自己读一读吗?

  生:我大喜过望,脚下仿佛踩着一朵幸福的云

  师:谁来读读这句话?接着指一生读。你读出了什么?是一般的高兴?

  生:作者当时非常高兴,把自己的心情比作幸福的云。

  生:再读,突出“大喜过望”、 “幸福的云”。

  师:当作者兴冲冲的把这个好消息告诉维黛安太太时,她却告诉作者一件毛衣需要一个星期,四十件毛衣两个星期交货,这根本不可能。所以她很失望。谁来读这句话?指一生读。你读出了什么?

  生:前面是“大喜过望”,后面是“垂头丧气”,那朵幸福的云也消失了。

  生:作者这时是伤心、难受。

  师:你能把你的体会读出来吗?指一生朗读。她就此打住脚步,不向前走了吗?

  生:她想到了另一个办法,找了二十位心灵手巧的妇女,两个星期如期交货。

  师:什么促使她想到了走另一条路去试试?

  生:她想到了童年父亲说的话。

  师:在她遇到困难无路可走时,想起童年父亲对她的教导。父亲是如何对她说的?生读,然后齐读。

  师:结果成功了吗?从哪里可以看出来?

  生:我从“从此,一条时装的河流,源源不断地从我的时装店里流了出来。”看出来的。

  师:“源源不断”怎样理解?

  生:像水一样的流出。

  生:作者的成就像水一样流出。

  师:父亲的教导使她成功了。再一次齐读父亲说的话。

  师:还有什么困难?

  生:讲述第二个困难

  师:离时装展只有13天的时候,缝纫姑娘们在另一家时装店的挑拨下跑光了。这条路又堵死了,怎么办?

  出示:填空

  师:她成功了吗?从哪儿可以看出来?

  生:我从“这次展览,激发了顾客兴趣,前来订货的人络绎不绝。”看出来的。

  师;是谁鼓励她克服困难走向成功的呢?

  生:还是父亲的教导。

  师:再一次齐读父亲的话。

  师:从父亲那里得到启示,获得了一次又一次成功,于是作者感悟到……齐读最后一段。

  师:说说你对这句话的理解?

  生:做一件事不能盲目地去做,要向作者一样想办法。

  生:在生活中,遇到困难不要放弃,可以走另一条路。

  师:是的,此路不通走彼路。用其他方法试一试,也许会成功。

  课的最后,老师想送给大家一首小诗:

  配乐朗诵小诗。

  观察反思

  教学情景片段三,教师在指导上突出了三点。

  一是:相信学生、训练有素。从片段三老师的要求来看,徐老师平时对学生已进行了阅读方法训练,学生很熟悉老师的每一个要求;老师也相信学生有能力自己解答疑问。我们知道略读课上学生应该有更多的自主阅读的时机,把在精读课上获得的阅读方法加以迁移运用,还应该有更多的交流自己读书心得的机会。所以老师布置任务后,学生很老练地开始读、找、划、讨论。老师给了学生10 分钟。学生有足够的自读交流时间。

  二是指导有序、点拨精当。略读课文教师要更加放手让学生自主阅读,让学生阅读个性发挥淋漓尽致。但有的老师就退让一边,一言不发,当一个旁观者,任由学生天花乱坠,课堂似乎成了学生的天下,教学也似乎更加民主与开放,似乎体现了略读课文的教学特色,以为这样才是体现学生的主体地位。其实,略读课文更需要老师的引领。什么时候放,什么时候收,教师要做到心中有数。徐老师做的很好。自读批划就给足了学生自由思考、讨论的时间,而且老师是一个参与者,融入学生的讨论中,了解学生想法。学生汇报交流时,教师的作用就是指导学生有条理地汇报讨论结果,在学生争论处或者疑难处相机点拨。此时,教师只是引领者,给予学生鼓励启发,及时给学生搭搭桥,引引路,使学生顺利通过这个坎。如刘老师在学生理解到“作者当时非常高兴,把自己的心情比作幸福的云。”时,话锋突然一转,“事情可并不是这样顺利,那朵幸福的云突然消失了,为什么?”学生不由自主地就会联想到下文“作者遇到了什么困难,前进的路被堵住了,怎么办?”也会想到父亲童年的教导使她有了走另一条路的勇气和力量。试想,如果老师此处不引导、不点拨,会有这样的效果吗?教师指导有序、点拨精当作用是不言而喻的。

  三是抓住关键词句,体会含义,领悟启示。老师整个教学过程,始终把握本课的重点,引领学生深入、有效地开展有层次的阅读。第一是学生自读讨论对课文内容初略把握后,由问题“在这件事中,哪些句子给你印象深刻?”引领,让学生自主搜索有效信息,在充分阅读的基础上畅谈阅读收获,体会句子含义。在这一过程中,教师不时地通过评价梳理学生所获的信息,渗透整理信息的方法,再通过感情朗读进一步感悟句意。第二是对课文精彩句段的阅读欣赏。略读课文在阅读的方法上,也不排斥精读,文章的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读,使略读与精读互相融合,综合运用,通过有层次的阅读,在内容理解、情感感染与语言感悟上达到比较理想的效果。比如,像“我大喜过望,脚下仿佛踩着一朵幸福的云”“那朵幸福的云突然消失了,我只好垂头丧气地与她告辞。”……一些重点句,引导学生重点品读,并指导理解重点词“大喜过望”“幸福的云”“垂头丧气”“源源不断”等,第三是扣住她成功的两件事,领悟启示。由“什么促使她想到了走另一条路去试试?”“是谁鼓励她克服困难走向成功的呢?”的问题,引出父亲的话。即:“通往广场的路不止一条。生活也是这样。假如你发现走这一条路不能到达目的地的话,就可以走另一条试试。”这句话统领全文,它是作者成功的动力。因此,教学中,老师指导学生三次读这句话。每一次朗读学生就加深一次对这句话的理解、认识,以及这句话对作者产生的影响和带来的力量。第四是结合本单元训练重点,再谈感受。最后,老师提出一个问题“你在学习、生活中也会遇到困难,你是怎样克服的呢?”其目的是提升认识,升华情感。课的最后,教师又配乐朗诵励志小诗,使学生的情感再次共鸣,余音绕梁。

  人教版五年级上册语文《通往广场的路不止一条》教案(二)

  学习目标:

  ★认识本课的生字新词。

  ★正确、流利、有感情地朗读课文。

  ★理解课文内容,体会父亲话语的含义,对题目的含义有所理解。

  ★结合自己在生活学习中获得的类似的感受理解课文。

  课前准备:

  相关图片的课件。

  教学过程:

  一、课文导入

  ◆出示找到的罗马城市广场的图片,从图中你感受到什么?(学生可直观得出“条条大路通罗马”的印象。)

  ◆“条条大路通罗马”,就是这幅图片最好的注释。课文中童年的“我”在父亲那里得到了这个宝贵的教诲,这个教诲对自己的一生产生了很大的影响。

  ◆请大家打开课文,初读课文,注意要读准生字,自学新词,大致了解内容。

  二、学生整体感知:

  童年受到教诲 自制毛衣,开创事业。

  人生两次印证。

  启示受用终生 时装展示与众不同,获得成功。

  班内交流

  师:由绝不可能到获得成功,关键的因素是什么?

  指导学生理解:实现既定目标的方式、方法绝不会是惟一的,要集思广益,敢于尝试或开辟新的途径。

  三、再读课文,加深理解。

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